王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)

王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)想：.《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過研讀探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展能力，陶冶情趣。.《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。在課堂教學(xué)中，充分利用40分鐘時間，讓學(xué)生多讀，并且積累詞句，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。教材分析這是四年級上冊的一篇古文短篇，原本是初中語文教材中的一篇，因此對于小學(xué)生而言，理解起來是有一定的難度的。因此在教學(xué)時，教學(xué)生朗誦古文的技巧方法也是十分有必要的，也為今后的古文教學(xué)培養(yǎng)良好的語感。教學(xué)目標(biāo).學(xué)會生字，生詞，理解詞語意思。.能夠流利、有韻味地朗讀、背誦文章。.理解故事內(nèi)容，并用自己的話講故事。.理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：.理解故事內(nèi)容，并用自己的話講故事。.理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。難點(diǎn)：理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，體會王戎的仔細(xì)觀察，善于思考、分析?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件【課時安排】第二課時第二課時【教學(xué)過程】一：引經(jīng)據(jù)典，導(dǎo)入新課同學(xué)們，在我國的歷史長河中，英雄輩出，天才無數(shù)。四歲讓梨的孔融，五歲稱象的曹沖，七歲破甕救友的司馬光……他們的故事至今仍被人們口耳相傳，津津樂道。今天我們將再認(rèn)識一位天才少年一一王戎。在他的身上又會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？伸出右手食指，跟老師一起寫課題！.板書課題，指導(dǎo)書寫“戎”：出示甲骨文“戎”：這個字由兩部分組成一一“戈”指的是長柄兵器，“，十”指的是上戰(zhàn)場時所穿的盔甲，合起來表示武器、軍隊(duì)的意思。.指導(dǎo)讀好課題：王戎/不取/道旁李.解題：“取”作何解？誰來連起來說說課題的意思？二、初讀古文，讀通讀順。.出示課件，要求：自由讀課文，讀通句子，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字和難讀的句子多讀幾遍。.提問：這篇課文與我們學(xué)的課文有什么不一樣？（板書:短小精煉）（1）請多名學(xué)生朗讀小古文。（2）教師相機(jī)指導(dǎo)正音。⑶齊讀小古文。.出示課件，聽師配樂范讀。劃分節(jié)奏，讀好停頓。出示：王戎/七歲，嘗/與諸小兒游，看/道邊李樹/多子折枝。諸兒/競走取之，唯/戎不動，人/問之，答曰：“樹在道邊/而多子，此必/苦李。”取之，信然。.、對比朗讀，感悟讀文方法。（1）說一說老師與同學(xué)們讀的有什么不同？（有停頓、有節(jié)奏、速度慢、還有音樂）（2）師引導(dǎo)學(xué)生用手勢齊讀小古文。（3）再請學(xué)生朗讀小古文。（4）分男女生朗讀。三、品讀古文，再現(xiàn)情景（一）出示課件，問：你看到了什么？.生答：小朋友們在拍皮球。.師揭示這群小朋友就是王戎和他的伙伴們。提問：他的伙伴們是一個人嗎？板書：諸小兒。.他們在做什么？（玩游戲）玩什么游戲？（拍皮球、踢足球、放風(fēng)箏、抓蝴蝶）齊讀放風(fēng)箏和抓蝴蝶的詩句‘.師：這么好玩的游戲。他們當(dāng)時的心情如何？你能讀出他們玩游戲的心情嗎？.生讀：王戎七歲，嘗與諸小兒游。（二）出示李子樹課件：你看到了什么？.問：王戎和伙伴們看到的李子樹是怎樣的？.生讀：看道邊李樹多子折枝。.師問：你看到了一幅怎樣的畫面？說一說多子折枝的狀態(tài)?適時理解“多子折枝”的意思。.師問：看到這么多的李子掛滿枝頭你有什么想法？（想帶給父母吃、迫不及待地想去摘著吃）（三）出示課件：諸兒競走取之.問：王戎和他的朋友們有什么樣的舉動？（競走取之）.問：誰能告訴老師你看到了怎樣的畫面？.問：小朋友們都爭先恐后地去摘李子，你讀出了他們怎樣的心情？（急切）.請多名學(xué)生朗讀，感受小朋友們急切的心情。（適時理解“競“和”走”的意思。）.齊讀，再齊讀。（四）出示課件：唯戎不動.王戎在干什么？（唯戎不動）.你覺得他是怎樣的一個狀態(tài)？（休息、在思考問題）.用一個詞語形容他當(dāng)時的狀態(tài)。（閑情逸致、不慌不忙）.問：王戎為什么不慌不忙，從容不迫地坐在哪兒呢？他當(dāng)時怎么想的？有沒有同學(xué)結(jié)合課文來談一談。（身高不夠、等你跑過去，李子早已摘完、這個李子可能不甜）如果你當(dāng)時看到王戎這樣，你會想什么？會說什么？.師問：別人問他，他是怎么回答的？（樹在道邊兒多子，此必苦李）（五）出示課件：樹在道邊而多子，此必苦李。.問：誰能根據(jù)王戎的回答，談?wù)勊麨槭裁床蝗フ钭拥脑颍?生談理解。聽了王戎的話，你會想些什么呢？.齊讀王戎的話。（六）出示課件：取之，信然。.問：李子是苦的嗎？.看到這個結(jié)果，你覺得王戎是一個怎樣的小朋友？（善于觀察、勤于思考愛動腦筋的孩子。）.質(zhì)疑：“之”代表什么意思？（代表李子）.師引讀信然。四、古今互融，講演拓展。.出示課件，分組講故事。.指名學(xué)生講故事。（提示：稍微不記得的可以看書）.師：用自己的話講講這個故事，看誰能把故事講得完整、生動。）.再請學(xué)生講故事。出示：王戎小時候，有一次跟小伙伴們在路邊玩耍，他們看到路邊有一棵李子樹，上面結(jié)滿了李子，把樹枝都壓彎了。小伙伴們趕忙去摘李子吃，只有王戎沒去。別人問他：“你怎么不去摘李子吃??？”他說：“李子樹長在路邊還能有這么多李子，肯定是因?yàn)檫@是苦李子，別人都不吃。”那人摘來一嘗，果然是苦的。.可以試著背誦小古文。.播放唱讀方式的小古文，品味小古文的韻律。五、總結(jié)提升從這篇文章中我們學(xué)到了什么呢？你認(rèn)為王戎聰明在哪里？六、拓展延伸.《世說新語》，是南朝文學(xué)家劉義慶寫的，它在古代文學(xué)史上有著重要的地位。書中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動?！翱兹谧尷妗薄巴跞肿R李”就是其中有代表性的小故事。.同學(xué)們還想了解更多的小故事嗎？請同學(xué)們和家長們在網(wǎng)上搜集更多的《世說新語》的故事或視頻，感受經(jīng)典文學(xué)的魅力。五、拓展延伸。這篇文章選自《世說新語》，這本書里還有很多這類寫聰明故事的文言文，有興趣的同學(xué)可以課下找來讀一讀。六、課堂總結(jié)。這篇課文通過寫王戎通過仔細(xì)觀察和分析，推斷道旁李是苦李而不取的故事，贊揚(yáng)了王戎的聰明、善于觀察和思考，啟示我們也要像他一樣，細(xì)心觀察，勤于思考，根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷，避免不必要的錯誤。【板書設(shè)計(jì)】25王戎/不取/道旁李口諸兒：競走取之信然王戎：不動 此必苦李善觀察勤思考【教學(xué)反思】本課是一篇文言文，學(xué)生之前對文言文的體裁已經(jīng)有所了解，因此也不會有太大的畏難情緒。依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，我將教學(xué)的重點(diǎn)放在理解文章大意，用自己的話講講這個故事上，一是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合注釋理解文言課文的習(xí)慣和能力，二是建立學(xué)生復(fù)述課文的意識，為后面文章的學(xué)習(xí)和復(fù)述做好鋪墊。教學(xué)難點(diǎn)在于理解王戎的分析，形成對王戎的人物形象的感知。教學(xué)時，我按照文言文的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，通過自由讀、聽范讀、抽讀等，結(jié)合學(xué)生互評，讓學(xué)生把文章讀熟、讀通，同時在讀中幫助理解，結(jié)合注釋，理解文意，以小組合作的形式讓學(xué)生自主探究、討論交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐句疏通，最后讓學(xué)生用自己的話講述故事，既把握了文意，又建立了復(fù)述的意識。在難點(diǎn)的解決上，主要是抓住重點(diǎn)詞句，通過對比分析，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，帶入體會，理解王戎的分析，得出王戎善于觀察、勤于思考的印象。過程全面，由易到難，層層深入。反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個環(huán)節(jié)一一朗讀，朗讀形式不夠多樣，學(xué)生讀得較少，朗讀的作用和意義也沒有完全發(fā)揮；其二，在于課文的講解上，講解過程中對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)不夠，學(xué)生不夠入情入境，在讀上感受到的文言文的趣味不夠。其次，教學(xué)不夠生動，過于追求全面，忽視了孩子的天性和感受。這是一篇以孩子為主人公的文章，故事還是發(fā)生在孩子玩耍的過程中，完全可以以情景劇的形式，學(xué)生表演，從中感受體會，這樣不