學(xué)校中的角色行為教師

關(guān)于學(xué)校中的角色行為教師第1頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三2第一節(jié)教師的角色與角色行為一、教師的職業(yè)角色與地位（一）歷史上的教師職業(yè)（二）教師的社會形象1、傳統(tǒng)的教師社會形象2、現(xiàn)代的教師社會形象（三）教師社會地位1、教師的經(jīng)濟(jì)收入2、教師權(quán)力3、教師的職業(yè)聲望4、教師專業(yè)地位5、教師社會地位的判斷與衡量6、影響教師社會地位的因素第2頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三3二、教師的教育者角色與地位（一）教師所扮演的教育者角色1、教師行為的道德性2、教師行為的規(guī)范性3、教師行為的抽象性和模糊性（二）教師權(quán)威1、權(quán)威的來源2、教師權(quán)威的源泉3、教師權(quán)威的合法性4、教師權(quán)威的變化第3頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三4三、教師的受雇者角色與角色沖突（一）教師角色沖突1、教師的教育者角色與受雇者角色之間的矛盾2、社會代表者與同事角色第4頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三5教育自身主要是指學(xué)校教育系統(tǒng)特殊的社會活動——有目的有計(jì)劃的教育活動特殊的參與主體——作為社會代表者的教師及作為社會未來成員的學(xué)生特殊的組織環(huán)境——作為師生共存組織的學(xué)校及作為學(xué)生自身組織的班級特殊的內(nèi)容依據(jù)——作為法定文化的課程特殊的活動形式——作為功能形成之基本途徑的教學(xué)第5頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三6教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究者教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)艾倫1、學(xué)科知識；2、行為技能；3、人格技能林瑞欽1、所教學(xué)科的知識（能教）；2、教育專業(yè)的知能（會教）；3、教育專業(yè)精神（愿教）曾榮光1、專業(yè)知識；2、服務(wù)理想葉瀾1、專業(yè)理念；2、知識結(jié)構(gòu)；3、能力結(jié)構(gòu)林崇德1、師德與師魂；2、教師的知識；3、教師的能力白益民1、教育信念；2、知識；3、能力；4、專業(yè)態(tài)度與動機(jī)；5、自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識

第6頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三7教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)（一）教師的專業(yè)信念（二）教師的專業(yè)人格（三）教師的專業(yè)知識（四）教師的專業(yè)能力（五）教師的專業(yè)精神第7頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三8（一）教師的專業(yè)信念1．關(guān)于教育的信念：教育觀學(xué)生觀教育活動觀2．關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的信念：專業(yè)理想專業(yè)發(fā)展的自我意識終身學(xué)習(xí)的意識研究的意識第8頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三9（二）教師的專業(yè)人格專業(yè)倫理對待學(xué)生對待自己所從事的專業(yè)專業(yè)人格品質(zhì)愛心責(zé)任感公正第9頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三10（三）教師的專業(yè)知識1．學(xué)科的專業(yè)知識2．通識文化知識3．條件性知識4．教師個人的實(shí)踐性知識第10頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三11（四）教師的專業(yè)能力1．教學(xué)組織能力2．語言表達(dá)能力3．教學(xué)設(shè)計(jì)能力4．教學(xué)媒體能力5．教學(xué)監(jiān)控能力第11頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三12（五）教師的專業(yè)精神1、教育觀念（學(xué)會生存、終身教育、可持續(xù)發(fā)展）2、專業(yè)態(tài)度（專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我）3、職業(yè)道德

1977年，原國家教委、全國教育工會頒發(fā)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范：依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。第12頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三13教師專業(yè)發(fā)展的階段

（一）“關(guān)注”階段發(fā)展論（二）“教學(xué)專長”階段論（三）“自我更新”階段論第13頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三14（一）“關(guān)注”階段發(fā)展論1．任教前的關(guān)注階段2．關(guān)注生存階段3．關(guān)注情境階段4．關(guān)注學(xué)生階段第14頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三15（二）“教學(xué)專長”階段論階段1：新手階段2：進(jìn)步的新手階段3：勝任型教師階段4：能手階段5：專家第15頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三16（三）“自我更新”階段論1．“非關(guān)注”階段2．“虛擬關(guān)注”階段3．“生存關(guān)注”階段4．“任務(wù)關(guān)注”階段5．“自我更新關(guān)注”階段第16頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三17教師職業(yè)的特點(diǎn)

一、教師的職業(yè)性質(zhì)二、教師的職業(yè)角色三、教師職業(yè)勞動的特點(diǎn)第17頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三18一、教師的職業(yè)性質(zhì)傳統(tǒng)的教師是知識的傳遞者現(xiàn)代教師是以育人為職業(yè)的專業(yè)工作者第18頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三19二、教師的職業(yè)角色

（一）教育社會學(xué)的研究（二）教育心理學(xué)的研究（三）教育學(xué)的研究（四）教師角色的沖突第19頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三20（一）教育社會學(xué)的研究美國教育社會學(xué)家杰克遜（Jackson，P.W）描述了教師在教室中實(shí)際扮演的角色：交通警察：教師在課堂中就像交通警察，一會走到這兒，一會走到那兒，他要談話，處理課堂對話。當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，教師還要意識到學(xué)生的愿望，并引導(dǎo)他評論。法官：課堂上常見幾個學(xué)生同時想?yún)⒓踊蚧卮饐栴}，教師要決定誰來發(fā)言，發(fā)言的順序，并對發(fā)言的質(zhì)量做出裁判。第20頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三21供需長：教師掌握著分配有限的教育資源的權(quán)力，他必須審慎地分配教室的物質(zhì)資源和空間。與發(fā)放物品相關(guān)的就是向某些學(xué)生授予特權(quán)，一般是分配人人都渴望的任務(wù)，如發(fā)放器械、作業(yè)等。公共計(jì)時員：課堂教學(xué)的時間是有限的，教師要合理地分配每段時間，掌握事情按時開始、按時結(jié)束；決定什么時候講述，什么時候討論，什么時候活動的合理時機(jī)。第21頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三22（二）教育心理學(xué)的研究美國心理學(xué)家林格倫（Lindgren，H.C）在《課堂教育心理學(xué)》一書中分析了課堂中教師的三大類角色：教學(xué)與行政的角色心理定向的角色自我實(shí)現(xiàn)的角色第22頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三23（三）教育學(xué)的研究1．教師是社會的代言2．教師是文化的傳播者3．教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者4．教師是教育活動的主持人5．教師是專業(yè)發(fā)展的自我促進(jìn)者第23頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三24（四）教師角色的沖突1．對教師角色的定義不同，導(dǎo)致教師的角色沖突。2．不同的人對教師的期望不同，導(dǎo)致教師角色的沖突3．他人對教師的期望和教師的自我期望之間的沖突4．作為一般的人與作為教師的期望不同，導(dǎo)致教師的角色沖突5．教師的受制約性與自主性之間的對立，導(dǎo)致角色沖突第24頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三25在西方國家對教師的研究不計(jì)其數(shù)。從過程來看，西方國家的教師社會學(xué)在20世紀(jì)50年代與60年代中主要是關(guān)于“作為一種專門職業(yè)與社會角色的教師”的研究；60年代末與70年代中，主要是關(guān)于“作為學(xué)生學(xué)習(xí)成敗決定者的教師”的研究；70年代末，則主要是關(guān)于“受社會所迫者的教師”的研究。第25頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三26但總的說來可從四個層面展開：第一層是“作為社會成員的教師”，核心問題是教師的社會地位；第二層是“作為學(xué)校成員的教師”，核心問題是教師的雙重角色；第三層是“作為學(xué)生社會化承擔(dān)者的教師”，核心問題是教師的教育權(quán)威；第四層是“作為自身社會化承受者的教師”，核心問題是教師的職業(yè)社會化。第26頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三27第一節(jié)教師的社會地位從理論需要來看，教師的社會地位問題研究是教師與宏觀社會的關(guān)系之研究的重要組成部分；從實(shí)踐需要來看，教師的社會地位研究在相當(dāng)程度上受教師的社會地位現(xiàn)狀本身的影響。第27頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三28一、教師的整體社會地位

在西方國家主要從聲望、財(cái)富及權(quán)威來評價與分析教師的社會地位。但應(yīng)該明確：評價與分析教師社會地位的標(biāo)準(zhǔn)不可能是單一的。第28頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三29教師的整體社會地位歸根到底既不是社會統(tǒng)治階層對教師職業(yè)進(jìn)行價值定位的產(chǎn)物，即它未必能完全反映出，有時甚至完全反應(yīng)不出“教師職業(yè)在整個職業(yè)體系中所處的位置的高度”；也不是研究對各種職業(yè)進(jìn)行“客觀”比較的產(chǎn)物，即它無法體現(xiàn)為教師職業(yè)各層面因素的量化綜合后所得指標(biāo)。第29頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三30教師的整體社會地位實(shí)際上是教師職業(yè)在社會成員的擇業(yè)取向中所處的位置。一種職業(yè)即便在社會統(tǒng)治階層賦予價值定位的職業(yè)體系中處于“高位”，或者即便在研究者設(shè)定的層面因素量化綜合體系中處于“高位”，但只要在社會成員的擇業(yè)取向體系中處于中位乃至低位，那么就不能說該職業(yè)的整體社會地位高。第30頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三31可以通過對社會成員選擇教師職業(yè)的可能性的了解來推斷教師的整體社會地位，而不是通過對教師職業(yè)與其他職業(yè)的層面因素的量化綜合比較。之所以可將社會成員的擇業(yè)次第作為判斷教師整體社會地位的依據(jù)，是因?yàn)檫@種次第實(shí)際上是社會成員對于所列各種職業(yè)進(jìn)行綜合評價的結(jié)果。第31頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三32二、教師的層面社會地位

從為制定與調(diào)整教師政策提供科學(xué)依據(jù)的角度來看，重要的是不僅在于示明教師的整體社會地位的高低，而且在于示明教師的層面社會地位在整體社會地位中所占份量。層面社會地位的權(quán)重也無理論上的“標(biāo)準(zhǔn)值”，因時代與社會背景而異，需通過實(shí)際調(diào)查所得。具體步驟：調(diào)查社會成員的職業(yè)選擇次第；調(diào)查社會成員對教師職業(yè)各層面因素的評價等第；對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行多元回歸分析。找出權(quán)重大的層面，即表明它是影響教師社會地位的關(guān)鍵因素。

第32頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三33第二節(jié)教師的雙重角色教育社會學(xué)研究教師的角色，其視線應(yīng)當(dāng)集中于教師在教育系統(tǒng)中的角色。第33頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三34一、教師的角色轉(zhuǎn)換

林生傳認(rèn)為，教師在現(xiàn)代社會中至少扮演著五種重要角色：傳道者的角色、授業(yè)者的角色、選擇者的角色、輔導(dǎo)者的角色和協(xié)商統(tǒng)合者的角色。美國學(xué)者格蘭布斯將教師角色分為兩大類：學(xué)習(xí)指導(dǎo)者（學(xué)生成績的評判者、知識與技能的擇定者、紀(jì)律的維持者、兒童的保護(hù)人、道德氣氛的創(chuàng)造者、教育機(jī)構(gòu)的成員、學(xué)校教育傳統(tǒng)的支持者）和文化傳遞者（中產(chǎn)階級文化的恪守者、青年人的楷模、理想主義者、思想界的先鋒、有文化教養(yǎng)的人、社區(qū)事務(wù)參與者、社區(qū)中的陌生人、教育結(jié)構(gòu)中的路人、社會的公仆）。第34頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三35每個教師在學(xué)校中都扮演著兩種基本的角色：社會代表者和同事。對學(xué)生而言是代表者，對其他教師（包括學(xué)校中各級領(lǐng)導(dǎo)）而言是同事。社會代表者角色的基本特征是“社會規(guī)范性”。它“迫使”教師不僅必須向?qū)W生示明何謂符合社會要求的文化（包括信念、價值觀、態(tài)度及行為方式等），而且其自身首先就必須成為這些特定文化的范型，以保證對學(xué)生進(jìn)行有效的文化引導(dǎo)與文化熏陶。教師在扮演社會代表者角色時更多奉行的是不平等原則。第35頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三36同事角色的基本特征是“個人獨(dú)立性”。它要求教師時刻牢記此時的交往對象是與自己承擔(dān)同一的社會責(zé)任、享有同樣的社會權(quán)利并具有同等的社會地位的其他教師，要求教師以同行的身份、同伴的姿態(tài)及朋友的口氣與其他教師交往。教師在扮演同事角色時更多奉行的是平等原則。第36頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三37二、教師的角色沖突英國的威爾遜于1962年發(fā)表《教師的角色：一種社會學(xué)分析》以來，教師的角色沖突便逐漸成為教師社會學(xué)的重要研究對象。第37頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三38日本有學(xué)者認(rèn)為，教師的角色沖突可分為三種：第一種是教師自身的不同角色意識之間的沖突（如教師的勞動者意識與教育者意識的沖突）；第二種是教師自身的角色規(guī)定與社會對教師的角色期待之間的沖突（如“盡可能不讓一個學(xué)生掉隊(duì)”的教師良心與“盡可能使我小孩通過升學(xué)考試”的家長要求的沖突）；第三種是社會對教師的不同角色期待之間的沖突（如“希望培養(yǎng)具有批判意識的學(xué)生”的期待與“希望培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的學(xué)生”的期待的沖突）。第38頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三39教師的社會代表者角色與同事角色之間的沖突是非常明顯的，教師的角色沖突更能反映教師的社會學(xué)特征。因?yàn)闆]有任何其他社會成員在群體中兼有的不同角色像教師在學(xué)校群體中兼有的這兩種角色這樣形成鮮明對照，而且，也沒有任何其他社會成員在群體中的角色轉(zhuǎn)換像教師在學(xué)校中的這兩種角色的轉(zhuǎn)換這樣頻繁。即在學(xué)生面前表現(xiàn)為“作為教師的人”，在同事面前表現(xiàn)為“作為人的教師”。第39頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三40從總體上說，教師確實(shí)比其他社會成員更易形成雙重人格，這種雙重人格主要是在學(xué)校生活中形成的，并主要是社會代表者與同事這兩種社會學(xué)特征幾乎完全相背的角色頻繁轉(zhuǎn)換與沖突的結(jié)果。第40頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三41第三節(jié)教師的教育權(quán)威教師是成人社會的代表，教師受成人社會的委托來到學(xué)校，來到班級，對學(xué)生有目的、有計(jì)劃地施加符合社會要求的影響，即教育影響。這種教育影響的效果因情而異，受制于諸多因素。就教師方面而論，最重要的制約因素莫過于教師對于學(xué)生的權(quán)威，即教師的教育權(quán)威。教育社會學(xué)迄今對教師權(quán)威的研究主要包括兩個方面：一是教師權(quán)威的源泉，二是教師權(quán)威的變化。第41頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三42一、教師權(quán)威的源泉涂爾干在其《教育與社會學(xué)》一書中認(rèn)為，教育在本質(zhì)上是一種權(quán)威性的活動。教師乃是社會的代言人，是他所處的時代和國家的重要道德觀念的解釋者；與此同時，教師必須是具有堅(jiān)強(qiáng)意志和權(quán)威感的道德權(quán)威。這就說明，教師權(quán)威首先源自于社會（社會代言人），同時也離不開教師自身個人的人格力量。第42頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三43韋布將教師權(quán)威分為“地位的權(quán)威”與“個人的權(quán)威”。地位的權(quán)威是指由教師在學(xué)校組織中的地位所被賦予的權(quán)威，學(xué)生僅僅因?yàn)榻處熓恰袄蠋煛倍蛔鹁?，師生之間因一定的社會距離而相互分離，因此也可成為非自發(fā)性的、強(qiáng)制性的權(quán)威；個人的權(quán)威是由學(xué)生對于教師的判斷、經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)知識等方面的信任而產(chǎn)生的權(quán)威，教師與學(xué)生具有親密的關(guān)系，因此也可稱為自發(fā)性的、互動性的權(quán)威。第43頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三44日本的小川一夫?qū)⒔處煓?quán)威的源泉?dú)w于五種勢力：獎賞力是指教師具有對學(xué)生進(jìn)行獎勵與酬賞的能力；強(qiáng)制力是指教師掌有對學(xué)生進(jìn)行處罰的權(quán)限；示范力是指教師的人格魅力；專業(yè)力是指教師占有專門的知識與技能；合法力是指教師可基于社會規(guī)范而行使種種權(quán)力的力量。第44頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三45克里夫頓與羅伯茲基于韋伯的權(quán)威三類型說，將教師權(quán)威的層面構(gòu)成分為三種：第一種是傳統(tǒng)的權(quán)威，即在長期的傳統(tǒng)因素影響下形成的權(quán)威；第二種是感召的權(quán)威，即由個人魅力所獲得的權(quán)威；第三種是合理——合法的權(quán)威，即一類是官方的或法定的權(quán)威，一類是專業(yè)的或理性的權(quán)威。第45頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三46在此基礎(chǔ)上，他們提出了教師權(quán)威的四個層面：法定的權(quán)威與傳統(tǒng)的權(quán)威源自教育制度，感召的權(quán)威與專業(yè)的權(quán)威源自于教師的個人因素。教師權(quán)威是這四個層面相互作用的結(jié)果，教師權(quán)威的強(qiáng)弱因這四個層面的具體程度而異。教師權(quán)威的類型同其對學(xué)生所施加的影響的效果之間存在著一定的對應(yīng)關(guān)系。即教師的法定權(quán)威、傳統(tǒng)的權(quán)威、知識權(quán)威以及人格權(quán)威分別是教師對學(xué)生施加法定性影響、傳統(tǒng)性影響、知識性影響及個性影響的主要載體。第46頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三47二、教師權(quán)威的變化教師權(quán)威的變化不是基于權(quán)威的主體（教師）的角度，而是基于權(quán)威的背景（外部社會）、以及權(quán)威的客體（學(xué)生）的角度。也就是說，不是教師通過提高自身努力而實(shí)現(xiàn)的教師權(quán)威的“絕對變化”，而是指由于社會變化和學(xué)生差異而導(dǎo)致出現(xiàn)的教師權(quán)威的“相對變化”。第47頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三48外部社會狀況的改變對教師權(quán)威的影響是廣泛的，可從三個層面理解：從法定層面來看，在極端的情況下，外部社會狀況的改變甚至可以使教師的法定權(quán)威蕩然無存。從傳統(tǒng)層面來看，在以拜金主義思潮的沖擊為特征的社會劇變時期，原本與“尊師”文化相聯(lián)系的教師的傳統(tǒng)權(quán)威多半名存實(shí)亡，或名實(shí)相異。第48頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三49從專業(yè)層面來看，在信息化社會中，以大眾傳媒為主干的社會因素的教育功能的發(fā)揮打破了學(xué)校教育及教師在知識傳授中的壟斷地位，使得教師的專業(yè)權(quán)威的獲致、鞏固與發(fā)展變化變得日益艱難。學(xué)生差異對教師權(quán)威的影響不在權(quán)威的制度層面，而在權(quán)威的個人層面?！敖處煹闹贫葯?quán)威”（或曰正式權(quán)威），其存在源于社會認(rèn)定，“教師的實(shí)際權(quán)威”，其基礎(chǔ)是學(xué)生認(rèn)可。在同一社會狀況下，教師的制度權(quán)威不因人而異，也不因時而異。但教師的實(shí)際權(quán)威則是不確定的，因情而異。第49頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三50第四節(jié)教師的職業(yè)社會化所謂教師的職業(yè)社會化，是指通過內(nèi)化教師職業(yè)價值、獲取教師職業(yè)手段、認(rèn)同教師職業(yè)規(guī)范以及形成教師職業(yè)性格而不斷“成為”教師的過程。亦即“成為專門教師并逐漸勝任教學(xué)中的各種角色的過程”。第50頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三51一、預(yù)期職業(yè)社會化所謂預(yù)期職業(yè)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個體社會化。在我國，由于教師一般都必須受過專門的師范教育或師范性教育，因此教師職業(yè)社會化可以說自其進(jìn)入師范院校學(xué)習(xí)的第一天起便已開始，師范生的整個在校學(xué)習(xí)期間便構(gòu)成了其教師職業(yè)社會化的第一階段，即預(yù)期社會化階段。第51頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三52師范院校畢業(yè)與教師職業(yè)預(yù)期社會化完結(jié)之間的“制度上的”對應(yīng)關(guān)系表明著社會對不同教育階段的教師必備素質(zhì)的最低標(biāo)準(zhǔn)。由于在內(nèi)化教師職業(yè)價值、認(rèn)同教師職業(yè)規(guī)范及形成教師職業(yè)性格這三方面，社會對不同教育階段的教師的要求并無層次上的區(qū)別，因此，這里所說的具備素質(zhì)的最低標(biāo)準(zhǔn)則是從事教師工作所需掌握的知識與技能。第52頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三53盡管獲取教師職業(yè)手段乃是教師預(yù)期職業(yè)社會化的重要內(nèi)容，但在獲取程度上，很難說存在著一個統(tǒng)一的、絕對的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只能說存在著國家認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，而國家認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)因社會的物質(zhì)文明與精神文明發(fā)展水平而異。至于在內(nèi)化教師職業(yè)價值、認(rèn)同教師職業(yè)規(guī)范及形成教師職業(yè)性格方面，作為教師預(yù)期職業(yè)社會化途徑的師范教育能產(chǎn)生多大程度的影響，則與師范教育本身能向?qū)W生提供多少教師工作實(shí)踐機(jī)會有很大關(guān)系。

第53頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三54一般來說，由于教師職業(yè)文化的內(nèi)化是教師工作實(shí)踐活動的一種產(chǎn)物，因而，師范院校的學(xué)生很難僅僅通過課堂學(xué)習(xí)即可完成，而只能通過包括教學(xué)實(shí)習(xí)在內(nèi)的各種教師工作實(shí)踐去理解、去體驗(yàn)。師范院校畢業(yè)生在認(rèn)同教師職業(yè)文化方面收效甚微顯然不是個別現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因比較復(fù)雜，向?qū)W生提供的教師工作實(shí)踐機(jī)會過少即為其一。第54頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三55二、繼續(xù)職業(yè)社會化所謂繼續(xù)職業(yè)社會化是指個體在承擔(dān)某種職業(yè)角色之后為了更好地扮演角色而進(jìn)行的社會化。繼續(xù)職業(yè)社會化是教師職業(yè)社會化過程的有機(jī)組成部分，也是預(yù)期職業(yè)社會化的必然延伸，從某種意義上說，它的存在首先是一預(yù)期職業(yè)社會化不足為前提的。這種不足主要表現(xiàn)為缺少教師工作實(shí)踐機(jī)會，這導(dǎo)致以師范教育為核心的教師預(yù)期職業(yè)社會化與實(shí)際的教師職業(yè)生活之間在相當(dāng)程度上存在著“若即若離”的現(xiàn)象。

第55頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三56因此，繼續(xù)職業(yè)社會化在教師職業(yè)社會的整個過程中具有極為重要的作用：從角色的社會性質(zhì)來看，在預(yù)期職業(yè)社會化階段，個體在師范院校課程學(xué)習(xí)期間所扮演的是與其將來承擔(dān)的教師角色恰好相反的角色——學(xué)生，在實(shí)習(xí)期間所扮演的充其量也只是一種“模擬性教師角色”——實(shí)習(xí)教師，在繼續(xù)職業(yè)社會化階段，個體所扮演的是“真實(shí)的教師角色”——職業(yè)教師。此時，個體才會真正地、全面地感受到教師角色期待與教師角色沖突，才能真正不斷地去琢磨與修正自己的角色行為。第56頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三57從社會化動因來看，無論是師范院校的課程教師，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師，還是實(shí)習(xí)班級的學(xué)生，對于師范院校的學(xué)生來說都只是短暫的、無利害關(guān)系的交往對象，他們一般不會對這些未來教師產(chǎn)生“生存競爭”意義上的職業(yè)社會化壓力；而在繼續(xù)職業(yè)社會化階段，教師所在學(xué)校的校長、同事、學(xué)生乃至學(xué)生家長相對來說都是教師的較為長期的、互存利害關(guān)系的交往對象，他們的行為都有可能對教師的職業(yè)社會化產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的決定性的推動作用或阻礙作用。第57頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三58教師職業(yè)社會化是一個復(fù)雜的過程，是作為未來教師，且?guī)в凶陨斫?jīng)歷的個人通過一定年限的師范訓(xùn)練及長期在職訓(xùn)練而不斷獲致教師角色的過程，是其與教師角色有關(guān)的一系列認(rèn)知、情感及行為發(fā)生變化的過程，也是其與各種社會化動因不斷互動的過程。第58頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三59教師職業(yè)的基本特征1、教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)職業(yè)是依據(jù)人們參加社會勞動的性質(zhì)、內(nèi)容、形式等標(biāo)準(zhǔn)劃分的社會勞動者群體。社會學(xué)者根據(jù)職業(yè)的本質(zhì)、特征將其劃分為專門職業(yè)和普通職業(yè)。第59頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三60

作為專門職業(yè)具有三個基本特征：1.需要專門技術(shù)和特殊智力，在職前必須接受過專門的教育；2.提供專門的社會服務(wù)，具有較高職業(yè)道德和社會責(zé)任感；3.擁有專業(yè)性自主權(quán)或控制權(quán)，如對從業(yè)人員聘用、解職的專業(yè)權(quán)利不受專業(yè)外因素控制，表現(xiàn)為專業(yè)工作者應(yīng)獲得本專業(yè)資格證書，專業(yè)內(nèi)部有不同的職稱來標(biāo)志專業(yè)水平差異等。第60頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三612、教師職業(yè)是以教書育人為職責(zé)的職業(yè)所謂教書育人，就是教師通過承擔(dān)各門課程的教學(xué)，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀，指導(dǎo)學(xué)生主動地、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，營造良好的教學(xué)氛圍來促進(jìn)學(xué)生健康、快速地成長。第61頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三62教師職業(yè)的勞動特點(diǎn)教師勞動是一種特殊性的勞動,主要體現(xiàn)在勞動工具、勞動對象、勞動產(chǎn)品的特殊性,教育是以人為對象,教育的產(chǎn)品是人,教師的勞動工具是教師的人格、人品、學(xué)識和智慧，這些都決定了教師勞動具有下列特點(diǎn):第62頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三631、復(fù)雜性①從勞動目的上看是復(fù)雜的。教師勞動的目的不是生產(chǎn)某種物質(zhì)產(chǎn)品，而是要“生產(chǎn)”一種新人。②從勞動對象上看是復(fù)雜的。教師的勞動對象不是物而是人。他們有自己的需要和態(tài)度，彼此間存在著一定的個性差異。這都決定了教師要因材施教。③從勞動方式上看是復(fù)雜的。教師還必須善于協(xié)調(diào)家庭、社會和學(xué)校教師之間的各種影響。第63頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三642、創(chuàng)造性①從勞動對象上看需要創(chuàng)造性。由于學(xué)生的身心發(fā)展各有特點(diǎn)，存在著個別差異。這就要求教師在教學(xué)中必須要因材施教。②從勞動內(nèi)容上看需要創(chuàng)造性。教學(xué)內(nèi)容雖然已為教學(xué)大綱和教科書所規(guī)定，但怎樣把這些書本上的東西變成形象具體、容易為學(xué)生所接受的東西，這就需要教師考慮學(xué)生特點(diǎn)，參考先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和設(shè)計(jì)安排。第64頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三65③從勞動方法上看需要創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中具體怎樣去組織教學(xué)過程，采用什么樣的教學(xué)方式把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望，怎樣培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品德，怎樣充分地發(fā)揮學(xué)生的愛好、興趣和特長等，無不需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和實(shí)施。第65頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三663、長期性通過教師的勞動要把教育對象培養(yǎng)成社會所需要的人，需要一個長期的過程。不僅從人的整體發(fā)展來看，教師勞動需要一個較長的周期，就是人的某一具體、局部的身心特點(diǎn)的發(fā)展變化也往往要經(jīng)過一個長期反復(fù)的過程。十年樹木百年樹人第66頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三674、示范性教師不僅通過知識技能的傳授，武裝學(xué)生的頭腦，而且通過自身的行動影響學(xué)生的思想品德。教師淵博的學(xué)識會成為學(xué)生努力的方向，教師對某一學(xué)科領(lǐng)域的贊賞和專精會成為學(xué)生追求的理想?？傊?，教師的世界觀，他的品行都影響著全體學(xué)生。學(xué)高為師身正為范第67頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三68未來教師必備的素質(zhì)1、職業(yè)道德素質(zhì)教師的職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。師德在教育過程中有著重要作用。關(guān)于教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容，我國中央教育行政部門和全國教育工會聯(lián)合頒布《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中提出依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表等八項(xiàng)要求。

第68頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三69

2、思想政治素質(zhì)現(xiàn)代教育所要培養(yǎng)的現(xiàn)代社會的公民都必須具有正確的思想政治方向。我國學(xué)校教育明確提出把堅(jiān)定正確的思想政治方向放在育人的首要地位，以培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此教師就要要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治方向，教師首先要具有正確的思想政治方向，這是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的根本條件。第69頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三703、科學(xué)文化素質(zhì)教師是人類文化科學(xué)知識的傳遞者，掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識，具有良好的文化素養(yǎng)，是從事教育工作的前提條件。教師還必須具有符合教育工作要求的合理知識結(jié)構(gòu)，具有較高的文化素養(yǎng)，其科學(xué)文化素質(zhì)的特點(diǎn)是：

首先，要扎實(shí)地掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識。其次，要有較為廣博的文化科學(xué)知識和良好的文化素養(yǎng)。再次，教師要有文化科學(xué)發(fā)展史知識，并對文化科學(xué)的新發(fā)展、新成果有所了解。第70頁，共76頁，2023年，2月20日，星期三714、教育理論素質(zhì)一名合格教師還必須有良好的專業(yè)素質(zhì)，首要的是教育理論素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育要求教師擺脫單憑個人經(jīng)驗(yàn)的工作狀態(tài)，