《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)運用》培訓總結(jié)

《翻轉(zhuǎn)課堂與課程開運用》培訓總結(jié)20151127日和日兩天，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院管理學院的院長闞雅玲教授，來我校上門送教，開展了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)運用》的培訓?？傮w感覺受益很大是我這么多年參加的培訓中受益最大的一次培訓的信量很大，且含金量也，既有理念上的提升，也有方法上的進步。正如黃英院長總結(jié)的，有道又有術(shù)。我覺得學習這些知識理念，會對我接下來的教學和工作，會帶來明顯的甚至是立竿見影的效果下面我就這次培訓中所學到的印象比較深刻的部分進行總結(jié)。1為什么而工為了金錢，為了生活，為了孩子，為了自我實現(xiàn)，為了幫助他人，??，也許我們有很多理由。但闞教授提醒我們，最終的目的，是為了自己幸福。不是為了別人，是為了自己。這讓我想到，有一些時候，我也會用眼前的回報來衡量是否要去做一件事。這件事，做了，自己辛苦，也沒什么回報。就動力不足。而另外一些時候，有一些賺錢的機會，就去做了，但對自己的發(fā)展意義不大。不過，我仔細想來更主要的原因還是自己的目標和定位明確不知道該朝哪個方向走果確定了自己的方向擇的時候就不再僅僅依據(jù)金錢或其他目的了，而是根據(jù)做這件事是否跟自己的目標方向一致聽闞教授的講座到后邊越來越覺得自己的目標更明確了所以才會有為了自己的目標而努力的意識不再僅僅依據(jù)眼前利益做抉擇。2改變，唯一變的就變化（好像阿里巴巴有個價值觀叫擁抱變化闞教授介紹教育部高職專業(yè)目錄2015進行了更新我專門去查了一下普通高等學校高等職業(yè)教（專科）專業(yè)目錄（2015），在教育部的網(wǎng)站，，201511月9教育部網(wǎng)站發(fā)布消息我國普通高等學校高等職業(yè)教育專業(yè)類由原來的個調(diào)整增加到99業(yè)總數(shù)由原來的調(diào)減到747其中保留個，占總數(shù)的；更名個，占總數(shù)的；合并個，占總數(shù)的32%；新增74占總數(shù)的取消69職業(yè)教育要對接企業(yè)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)在升級，教育也要跟著改變對于我們專任老師來說就是要認識到專業(yè)教育要結(jié)合社會發(fā)展而改變對于我自己的課程也要跟著改變果你不，就可被淘汰3教師團隊的理闞教授講到，她所在的管理學院，多學生，70名老師，有編制的只有20余人。有編制和沒有編制的老師，在工資待遇上差別很明顯。但是，她能讓

她手下的老師覺得幸福。因為，她讓她的老師認識到，在這里的收入，不僅僅有金錢收入，還有能力收入、業(yè)績收入、情感收入。也就是你做了事，可能在工資上的回報不太合理但你還會收獲到能力的提升業(yè)績的積累以及同事人脈方面的情感收入通過這種激勵方法闞教授說她可以做到普通老師當骨干老師用，骨干老師當專業(yè)主任用，專業(yè)主任當系主任用?。這一點，強化了我們這樣的認識不要僅僅把眼前的金錢回報作為努力的目標想到努力后可能得到的能力提升、業(yè)績積累等等，這樣工作的動力就會更充分。4自下而上的作很多時候我們會說這是上層的問題層領(lǐng)導不去改變層管理有問題，我們下邊再怎么做也沒用而闞教授介紹他們管理學院的一些案例比“教師發(fā)展中心”、“教學午餐會”，甚至是“翻轉(zhuǎn)課堂”、“華好學院”、“百果園學院”等等，很多的項目，最開始是下邊主動去做的，做出成績來了，就會得到上層的領(lǐng)導的認可并支持甚至去申報各種成果獎其實這和前面的有關(guān)聯(lián)當基層員工不再把金錢利益放在第一位而是有清晰的目標敢于付出更多的時間精力去突破去嘗新的東，往往會做出成績出來。即使一時沒有成績，也積累了經(jīng)驗。再把這些工作，用研究的心態(tài)去做，去申報課題項目，去找人組建團隊，一定會有收獲。5課程改革高職教育就是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育高職的課程一定要改不能是老師為主，大部分時間在講授。而應(yīng)該以學生為主，讓學生動起來，做中學。高職要跟本科和中職有定位的不同。番禺職業(yè)技術(shù)學院管理學院的改革讓我印象深刻，比如，砍掉了數(shù)學、管理學、經(jīng)濟學等基礎(chǔ)理論課程（一些管理的職能，融入到具體專業(yè)操作課程中，比如計劃職能，會計專業(yè)開設(shè)《財務(wù)計劃制定與實施》，市場營銷專業(yè)開設(shè)《市場營銷計劃與實施》等）；大部分的課程，都改為實訓類型的，一天上6，幾周內(nèi)結(jié)束一門課；一節(jié)課45鐘，老師最多講分鐘，其他時間交給學（一天上6節(jié)課老師也不敢講那么多了要不然不僅自己累的扛不住，學生聽的更受不了）；連她自己上的素質(zhì)課《職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓練》，也是這樣，改為體驗式，一天6節(jié)課，2周內(nèi)結(jié)束。并舉例北京大學醫(yī)學網(wǎng)絡(luò)教育學院護理專業(yè)專升本課程都進行了改連專升本的網(wǎng)絡(luò)課程都改革了），原來的課程名稱如：醫(yī)學免疫學、病理學、生物化學、醫(yī)學遺傳學、預(yù)防醫(yī)學、衛(wèi)生統(tǒng)計學等等，改名為：專業(yè)認識、臨床基礎(chǔ)護理、健康評估、臨床疾病護理、護患關(guān)系協(xié)調(diào)與糾紛處理、急危重癥護理等等。對于我的啟發(fā)：比如我《電子商務(wù)實務(wù)課程以前《電子商務(wù)基礎(chǔ)改了名其實思路是對的，就是要實務(wù)嘛我的課程其實已經(jīng)進行了改革比如把淘寶開店作為很重要的內(nèi)

容，在理論上盡量刪減，不能刪減的部分，盡量設(shè)計讓學生參與進來。只是一方面我沒有理論的指導自己的信心沒那么充分另一方面進的還不夠徹底?，F(xiàn)在聽了講座讓我對自己的改革有了理論上的支撐在觀念上給我了改變讓我可以再去系統(tǒng)化的設(shè)計我的課程。比如，在排課上，如果不能做的一天節(jié)，先做到一天4試試幾周內(nèi)結(jié)束一門課大膽的有信心的去調(diào)整一些理論的部分增加實踐的環(huán)節(jié)保留的理論部分更好的設(shè)計成項目或問題讓學生參與討論、展示、評價、相互提問、相互解答等等。6翻轉(zhuǎn)課堂目前我對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，就是把上課要講的知識內(nèi)容、學生要做的訓練，以特定的載體，以任務(wù)作業(yè)的形式，提前布置給學生（比如提前一周），一般分組作業(yè)，讓他們在課下完成。等到上課時，分組展示他們的作業(yè)成果。每個小組給定時間。小組間相互評分、點評。老師也對各小組表現(xiàn)打分、點評。最后老師對這次課程內(nèi)容做總結(jié)。闞教授在培訓中提到，學生在大學里的學習，除了學習業(yè)知識力之外，還包括方法能、會能力學習培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式可以讓學生在做中學，提升其學習的方法能力。學生分組作業(yè)，又能讓學生感受到團隊的氛圍，培養(yǎng)團隊精神這是社會能力的培養(yǎng)讓學生做中學小組互評又在一定程度上能調(diào)動學生的學習積極性進而對專業(yè)能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生幫助并且我們常說教學相長知識并不一定是老師教給學生學生可以借助各種工具自己去學習知識，學生之間可以相互討論相互學習，老師也可以向?qū)W生學習。闞教授舉了一些例子：（1）在他們學校，學生畢業(yè)實習，對于有多個學生到同一家實習單位實習的學校是鼓勵的對專業(yè)有一定的加分獎勵她認為這是有合理之處的。學生到了實習單位，如果是一個人，到了一個新的環(huán)境，單位有時候不一定有專人去帶去教雖然有時候會安排一個師父但常常因為各種原因幫助不會很大果有幾個同學一起在一個單位實習之間會相互的討論，相互的學習碰到困難會一起去解決這樣學習會更快并且有熟悉的同學在旁邊，對于陌生的辦公室陌生的工作環(huán)境也會減少了一些陌生感。）她自己的女兒在英國劍橋讀碩士在一次課程作業(yè)中跟一個博士生分到一組由于一些原因，她跟這個博士生溝通有些困難，她擔心會影響到作業(yè)的完成，就去找導師，看能不能更換搭檔但導師否決了讓她自己去克服困難最后她主動積極的去溝通、一定程度的妥協(xié)，最終較好的完成了作業(yè)，并得到不同的感受。闞教授認為，在這個學習過程中，因為需要跟人配合協(xié)調(diào)，社會能力也得到了提升。闞教授還提到了“建構(gòu)主義學習”這個概念。以前聽說過，但沒怎么關(guān)注。

現(xiàn)在聽了闞教授的培訓感受深了一點但還沒有去深入了解的理解大概是：學生的學習，不是老師教給他他就學到了，他有他自己的一套機制（或者原理、套路、模式、方法、思維之類），每個學生按照他自己的機制，在學習、生活、工作、實踐的過程中，不斷建構(gòu)自己的知識能力體系。這個觀點，其實是為了讓我們更好的理解，學習應(yīng)該是學生中心，學生主體類的概念。老師、各種教學設(shè)備都只是學生建構(gòu)自己知識體系的工具對于我們的教學盡量要激發(fā)學生的內(nèi)因，做好學習建構(gòu)自己知識體系的配合工作。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，提前布置給學生的任務(wù)的載體，又提到了一個微課程的概念。后邊我單獨列出來總結(jié)。在培訓之后我已經(jīng)在自己的課堂上實施了一次翻轉(zhuǎn)課堂并準備實施第二次。這中間也有一些心得，放在這里談一下。首先，我認可，翻轉(zhuǎn)課堂比不翻，感受會好一些老師自己的意識上得到了提升學生的學習效果從學生的參與度等表面上看，要好一些。實際的效果還有待進一步深入評價。其次，這里邊也有一些問題。學生的作業(yè)的質(zhì)量，客氣的說，是不夠滿意。原因，應(yīng)該是學生對于作業(yè)的投入時間和精力不夠。投入不夠的原因，有主觀上的，學生不積極，翻轉(zhuǎn)課堂是第一次，學生還不是很適應(yīng)很配合。也有客觀方面，一方面，學生本身的素質(zhì)能力確實暫時在這樣一個層次，需要慢慢去提升，不能心急；另一方面，學生時間本身就有限課程安排的比較滿還有各種社團活動如果各個課程都布置課外作業(yè)或者有翻轉(zhuǎn)課堂在課前的作業(yè)那么學生的時間真的不夠所以翻轉(zhuǎn)課堂要想做到更好可能需要教學課程安排的整體設(shè)計老師也可以想想有沒有更好的激勵辦法激發(fā)他們的主動性我會繼續(xù)把翻轉(zhuǎn)課堂做下去不斷改善。7現(xiàn)代學徒制闞教授在培訓中提到“現(xiàn)代學徒制這個概念并提到她所在的番禺職院管理學院跟“百果園”合作的實踐。對于職業(yè)院校和職業(yè)教育跟本科院校不同非常重視學生的業(yè)常常有“以就業(yè)導向”“以職為導向之類的說法。高職院校學生在學校學習的就是將來工作中要用到的培養(yǎng)企業(yè)需要的人才培養(yǎng)職業(yè)崗位能力所以要搞“校企合”、教學要工結(jié)合”。所以提出作過程向、工作過程系統(tǒng)化等概（姜大源等從實際工作中“崗位中通過分析抽象“典型工作任務(wù)整合歸納“行動領(lǐng)域重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換“學習領(lǐng)域?qū)?yīng)課程），分解學習領(lǐng)域為學習單元、設(shè)計“學習情境”。以做學、教做一體化等等概念。我們學校提出“政企、行企”雙三元。

現(xiàn)代學徒制就是眾多高職院校教學模式改革的一個新模式對于現(xiàn)代學徒制以前也聽過有時候私下里我們也會偶爾提學徒制師徒制之類原本以為，只是現(xiàn)在的老師作為學生的師父分一些學生作為徒弟帶著徒弟一起做一些項目，在做中學。經(jīng)過這次培訓，了解到，“現(xiàn)代學徒制”已經(jīng)有一定的模式，有院校已經(jīng)在實踐了今年8月份國家教部辦公公布了首批代學徒試點單位單，個地區(qū)家單位獲批試點單位。廣東有中山和佛山兩市入選百科詞“現(xiàn)代學徒制顯示由企業(yè)和學校共同推進的一項育人模式，其教育對象既包括學生，也可以是企業(yè)員工。對他們而言，就學即就業(yè)，一部分時間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時間又在學校學習工學交）。因此，學生和員工都可以從企業(yè)領(lǐng)取相應(yīng)的工資?！标R教授提到了她們的實踐在實踐中也存在一些問題跟企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議的學生，畢業(yè)了不一定愿意到崗，最高的到崗率為50%。因為不太了解沒聽太懂。不過感覺，在高職教育中，這是一個正確的方向，值得去學習和研究。8微課程從培訓中得知，微課程一般是一段視頻，6-8分鐘為宜，講課程知識的精華融合進去，吸引學生的學習興趣。目前全國有微課比賽，是教育部主辦的，是對于教師這個職業(yè)來說，范圍最大、最權(quán)威的職業(yè)技能比賽。有些院校比較看重。微課程的三種類型：（1）式微課程PPT文字音樂圖片等構(gòu)成設(shè)計自動播放，然后轉(zhuǎn)成視頻，可以再配以解說和字幕等。時間在分鐘左右。（2）講課式微課程。根據(jù)微課程的要求，設(shè)計課程講授內(nèi)容，錄制一段教師講課的視頻，形成微課程。時間為5-10分鐘。（3）情景劇式微課程。對課程內(nèi)容進行情景劇設(shè)計策劃，撰寫腳本，