小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)探究

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)探究小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)探究

小學(xué)語文的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，他們的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了教師的課堂教學(xué)語言必須富有形象性、趣味性、鼓勵(lì)性。從提高課堂教學(xué)趣味性和實(shí)效性的角度來看，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)提高課堂語言的藝術(shù)性和靈活性。

一、當(dāng)前教學(xué)語言中存在的主要問題

優(yōu)秀的語文教師都善于在課堂上運(yùn)用優(yōu)美、生動(dòng)的語言放飛學(xué)生思想的翅膀，讓學(xué)生在課文所營造的優(yōu)美意境中自由地想象、聯(lián)想。但當(dāng)前，許多教師的課堂語言卻存在著一些問題，影響著課堂質(zhì)量的提升，也對(duì)學(xué)生語言能力和語言習(xí)慣的養(yǎng)成造成了不利影響。

一是不使用規(guī)范普通話。我們生活的贛方言區(qū)，特別是在農(nóng)村，規(guī)范普通話并不是人們?nèi)粘＝涣鹘浑H中的主要語言。受自身和地緣的影響，局部教師也將方言帶入到語文課堂之中，使學(xué)生的朗讀和問答語言上充斥著“本地特色〞。

二是教學(xué)語言黯然無色。許多教師在課堂之上要么語調(diào)平淡，不管什么課文內(nèi)容，語言都不帶一點(diǎn)“調(diào)味劑〞，沒有融入絲毫感情，就像一杯“白開水〞一樣平淡；要么充斥著指示性、命令式的語言，讓學(xué)生感受不到一絲一毫的“主體〞作用；要么充斥著否認(rèn)和打擊，對(duì)學(xué)生的答復(fù)不耐心傾聽等等，不斷挫傷孩子們的自信心、積極性。

二、使用規(guī)范普通話和標(biāo)準(zhǔn)語言是教學(xué)根本要求

小學(xué)生對(duì)那些富有力量或者智慧的人有著強(qiáng)烈的崇拜和模仿心理，在他們眼里，教師就是這樣的角色，一切言行舉止都值得他們學(xué)習(xí)和模仿。而在語言方面，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為語文教師就是語言方面的權(quán)威，不僅在課堂，在生活中也會(huì)學(xué)習(xí)和模仿語文教師的語言敘述習(xí)慣。在以客家方言為日常交流語言的地區(qū)，特別是農(nóng)村小學(xué)生，受家庭、社會(huì)的影響，往往較少接觸和使用普通話，在與同學(xué)、老師、家長的溝通交流中也習(xí)慣使用本地方言，如果不加以糾正和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生以后的就學(xué)、就業(yè)和交流交際是極為不利的。從這個(gè)意義上說，使用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的普通話授課，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的示范和引導(dǎo)是非常有必要的。因此，語文教師應(yīng)尤其重視教學(xué)語言乃至平時(shí)語言敘述的標(biāo)準(zhǔn)性，始終堅(jiān)持使用普通話授課，為學(xué)生的語言開展發(fā)揮好示范作用。

在教學(xué)中，教師要從語音、詞匯、語法等各個(gè)方面對(duì)自己的教學(xué)語言進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)。在語音方面，教師要注意防止將方言和個(gè)人語言習(xí)慣帶入課堂，要使用規(guī)范的普通話語音。另外，吐字清晰與否是學(xué)生在課堂之上是否聽得分明、聽得明白以及教師課堂語言是否有效的關(guān)鍵。因此，有此方面問題的教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地自我鍛煉，確保學(xué)生在課堂上、校園內(nèi)聽到規(guī)范、清晰的普通話。在詞匯方面，同樣需要注意的是教學(xué)語言詞匯的標(biāo)準(zhǔn)性，防止使用地方俚語、俗語和網(wǎng)絡(luò)語言，特別要注意用詞的文明性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿教師的語言敘述中學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的敘述詞語，也為學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣作好示范。在語法方面，需要防止一些不標(biāo)準(zhǔn)的流行語言以及網(wǎng)絡(luò)、廣告用語經(jīng)由教師進(jìn)入課堂，如“你先走〞說成“你走先〞等等一些不標(biāo)準(zhǔn)的敘述，都是不合適作為教學(xué)語言的。在教學(xué)語言的組織上，除了語音、語法、詞匯等三個(gè)根底問題外，也要注意敘述的連貫性、邏輯性，使教師們的教學(xué)語言最終做到標(biāo)準(zhǔn)、清晰、達(dá)意。

三、合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特征是目標(biāo)方向

小學(xué)生的認(rèn)知水平還處在初級(jí)階段，形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，情緒化的傾向十清楚顯，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)受外部的影響較大。因此，小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言在標(biāo)準(zhǔn)使用規(guī)范普通話的根底上，還要繪聲繪色、生動(dòng)形象，同時(shí)富有鼓勵(lì)性和趣味性，才能激發(fā)和保持低年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、獲得高興、獲得成長。

1.形象化的課堂語言是加深學(xué)生理解的關(guān)鍵。如何讓小學(xué)生將語言文字所描繪的事物轉(zhuǎn)化為腦海中的生動(dòng)形象是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。這其中，教師的教學(xué)語言起著非常關(guān)鍵的作用。但隨著科技在教育中的應(yīng)用，許多教師開始越來越習(xí)慣于直接使用多媒體為學(xué)生展示課文描繪的形象，這對(duì)學(xué)生理解能力和想象力的養(yǎng)成是非常不利的。因此，從有利于學(xué)生開展的角度來看，教師要多提升自己的教學(xué)語言水平，用自己的語言將抽象化為具體、將深?yuàn)W化為淺顯、將干燥化為有趣，這樣才能有助于學(xué)生想象力和理解能力的開展。目前，按照新課標(biāo)修訂的新教材里面收編了很多形象生動(dòng)、耐人尋味的課文，這是教材編寫人員在對(duì)這一年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征進(jìn)行深入研究的根底上，結(jié)合他們的特點(diǎn)精心編寫的。語文教師要對(duì)教材的編寫導(dǎo)向深入感知和體會(huì)，不斷提高自己的語言水平。

2.趣味化的課堂語言是活潑課堂氣氛的關(guān)鍵。小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)，并不完全是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，更多的是享受高興。他們的學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，與是否高興的心理感受是密切相關(guān)的。如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能夠感受到高興和愉悅，他們就愿意花更多的時(shí)間和精力投入學(xué)習(xí)，反之那么不然。所以，小學(xué)語文課堂，除了語言標(biāo)準(zhǔn)、生動(dòng)形象之外，還必須有能夠持續(xù)讓學(xué)生感到高興的東西存在?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。〞教師可以用趣味性的課堂語言使課堂氣氛生動(dòng)起來、有趣起來，讓學(xué)生在課堂上持續(xù)感受到高興和愉悅。一方面，可以在課堂之上引用一些與課文內(nèi)容有關(guān)的小笑話、小故事；另一方面，要廣泛使用恰如其分的風(fēng)趣語言。這樣才能最大程度降低學(xué)生的感官疲勞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮神經(jīng)，讓他們感受到寬松而活潑的課堂氣氛，將思想和精力始終集中在課文內(nèi)容上，并在教師的點(diǎn)撥和引領(lǐng)下，時(shí)不時(shí)迸射出“智慧的火花〞，加深對(duì)課文知識(shí)的理解。但是需要注意的是，趣味性的教學(xué)語言要把握一個(gè)度，既要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，防止“喧賓奪主〞，又要注重“雅趣〞，防止粗鄙或“諷刺的惡趣味〞對(duì)學(xué)生的身心開展造成傷害。

3.鼓勵(lì)性的課堂語言合乎學(xué)生的心理特征。從馬斯洛的心理需求層次理論可以看出，每一個(gè)社會(huì)人都渴望能夠自我實(shí)現(xiàn)，被他人所認(rèn)同、尊重和理解。小學(xué)生也不例外，甚至可以說這種需求更加強(qiáng)烈和敏感。他們的學(xué)習(xí)行為，滿足高興和自我實(shí)現(xiàn)的需要是首位的，而后才是學(xué)習(xí)知識(shí)。并且，由于心理上的不成熟，他們更加敏感、好勝、要強(qiáng)，對(duì)家長的評(píng)價(jià)看得更重。從促進(jìn)學(xué)生全面開展的角度來看，他們的這種心理應(yīng)當(dāng)被尊重、愛護(hù)和引導(dǎo)，這樣才能愛護(hù)他們的自信心。針對(duì)這一點(diǎn)，教師平時(shí)與學(xué)生的交互應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)性的言語為主，多些激勵(lì)和肯定，少些批評(píng)。并且，從教學(xué)需要的角度來看，在對(duì)交互〔問答〕內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的根底上，不妨有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生本身增加更積極、更正面的評(píng)價(jià)，如“你真棒〞“你答復(fù)得很好〞等等，這樣會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的信心。

課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，以及具體的表現(xiàn)，適時(shí)、適度、有針對(duì)性地給予真誠、客觀、公道的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，以此讓學(xué)生感受到鼓勵(lì)性語言所蘊(yùn)含的激勵(lì)和冀望，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

語文教師在提高學(xué)生語言素養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生語言敘述、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良