基于科技小院的科普人才培養(yǎng)模式探索

2012年基于“科技小院”的科普人才培養(yǎng)模式探索

一相關(guān)概念界定近年來在農(nóng)業(yè)科技示范推廣工作中，中國農(nóng)業(yè)大學提出的“科技小院”模式在農(nóng)業(yè)科普人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了巨大的作用。中國農(nóng)業(yè)大學基于“科技小院”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了農(nóng)業(yè)專業(yè)學位研究生和科技農(nóng)民。[1]農(nóng)業(yè)專業(yè)學位研究生具備了農(nóng)業(yè)科學技術(shù)知識，投身到農(nóng)技推廣工作中，超過一年半的時間在農(nóng)村從事針對農(nóng)民的科學普及工作。在目前科普人才體系中，需要界定這樣的農(nóng)業(yè)專業(yè)學位研究生隸屬于哪種科普人才類型。本文在高層次科普人才定義基礎(chǔ)上，提出了高層次科普人才體系，包含高層次科普專門人才和高層次行業(yè)科普人才；隨后在這一科普人才體系中，指出高層次農(nóng)業(yè)科普人才隸屬于高層次行業(yè)科普人才，明確了高層次農(nóng)業(yè)科普人才的定位?？萍嫁r(nóng)民在農(nóng)技推廣工作中，做出了很大的貢獻，歸類于農(nóng)村科普人才。（一）高層次科普人才科普人才具有不同的層次與分類，具體如圖1所示。圖1“科技小院”培養(yǎng)的科普人才1.高層次科普人才的組成高層次科普專門人才和高層次行業(yè)科普人才共同構(gòu)成高層次科普人才。2.高層次科普專門人才根據(jù)《推進培養(yǎng)高層次科普專門人才試點工作方案》，教育部、中國科協(xié)自2012年起選擇部分高校和科技場館，聯(lián)合開展培養(yǎng)高層次科普專門人才試點工作，培養(yǎng)科普方向?qū)I(yè)學位碩士研究生。在上述高層次科普專門人才的定義中，高層次科普人才是指具有碩士及以上學位的科普人才，專門人才強調(diào)研究科學傳播領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、傳播技術(shù)和方法。3.高層次行業(yè)科普人才相應(yīng)地，本文提出“高層次科普行業(yè)人才”概念，它是指具有碩士或碩士以上學位的科普人才，具備特定行業(yè)科學技術(shù)知識以及科學傳播技術(shù)和方法，能夠應(yīng)用科學技術(shù)傳播方法和手段示范推廣所在行業(yè)的特定科學知識和技術(shù)。4.高層次農(nóng)業(yè)科普人才高層次農(nóng)業(yè)科普人才是高層次行業(yè)科普人才的一種，是指具有碩士或以上學位的科普人才，掌握了農(nóng)業(yè)科學技術(shù)知識及其傳播技術(shù)方法，從事農(nóng)業(yè)科學技術(shù)知識示范推廣等工作。高層次科普人才、高層次科普專門人才、高層次行業(yè)科普人才、高層次農(nóng)業(yè)科普人才的關(guān)系如圖1所示。5.農(nóng)村科普人才農(nóng)村科普人才，是指面向農(nóng)村進行科學技術(shù)傳播與普及工作的科普人才，包括農(nóng)業(yè)管理部門的科普專職人員、農(nóng)技咨詢協(xié)會的工作人員等。農(nóng)村科普人才的規(guī)模擴大與質(zhì)量提升，對實現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展、提高農(nóng)民科學素質(zhì)、帶動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，發(fā)揮著重要作用。[2]（二）高層次農(nóng)業(yè)科普人才與農(nóng)村科普人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)高層次科普專門人才的培養(yǎng)試點工作自2012年開始已進行了7年，取得了豐富的培養(yǎng)經(jīng)驗。在高層次農(nóng)業(yè)科普人才培養(yǎng)領(lǐng)域，實踐探索和理論研究方面的成果都很少。加強農(nóng)村科普人才培養(yǎng)力度，擴大農(nóng)村科普人才的規(guī)模，對于農(nóng)村生產(chǎn)建設(shè)具有重要的意義?，F(xiàn)行的農(nóng)村科普模式單一，科普活動宣傳推廣的農(nóng)業(yè)科技知識并未實際應(yīng)用。在確保農(nóng)業(yè)科技知識是農(nóng)民所需的條件下，導(dǎo)致農(nóng)技實際應(yīng)用不足的原因很多，首先是缺乏既掌握農(nóng)業(yè)科技知識又深入了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的高層次農(nóng)業(yè)科普人才；其次是缺乏足夠規(guī)模的農(nóng)村科普人員。缺乏穩(wěn)定有力的農(nóng)業(yè)科普人才隊伍，導(dǎo)致先進的農(nóng)業(yè)科技成果無法有效地與當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐相對接，先進科技成果無法發(fā)揮作用，當?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟無法獲得拉動和提升。盡管如何培養(yǎng)農(nóng)村科普人才在理論和實踐上都是亟須解答的問題，但是在農(nóng)村科普人才培養(yǎng)這一領(lǐng)域，無論是實踐探索還是在理論研究方面，所做的工作以及有價值的成果并不多。在理論上，中國農(nóng)村科技編輯部提出發(fā)揮科普惠農(nóng)作用，造就新型農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才；[3]在實踐上，寧夏扶貧工作隊分析了加強農(nóng)村科普人才培養(yǎng)對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展具有的價值、意義，探討了開發(fā)農(nóng)村科普人才的策略。[4]非?？上驳氖墙陙碓谵r(nóng)業(yè)科技示范推廣工作中，中國農(nóng)業(yè)大學提出的“科技小院”培養(yǎng)模式發(fā)揮了巨大的作用。截至2019年3月，“科技小院”共招收培養(yǎng)了419名研究生。[5]截至2015年12月底，已有83名研究生共進入500多個村，開展培訓1000余場，培訓農(nóng)民50000多人，培訓科技農(nóng)民100多人。[6]作為解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣“最后一公里”難題的關(guān)鍵舉措，“科技小院”既是綜合配套農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的服務(wù)體系，又是技術(shù)創(chuàng)新、示范推廣與人才培養(yǎng)的平臺。目前針對“科技小院”的實踐探索舉措，學者們的研究角度主要包括“農(nóng)業(yè)專業(yè)研究生培養(yǎng)”[7][8]、“農(nóng)業(yè)科技推廣新模式”[9][10]和“農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)體系”[11]。從科普人才培養(yǎng)角度看，高層次農(nóng)業(yè)科普人才培養(yǎng)和農(nóng)村科普人才培養(yǎng)是“科技小院”重要的成果。尚無學者從科普人才培養(yǎng)角度對“科技小院”進行經(jīng)驗總結(jié)。他山之石，可以攻玉，本文從科普人才培養(yǎng)視角出發(fā)，總結(jié)“科技小院”高層次農(nóng)業(yè)科普人才培養(yǎng)和農(nóng)村科普人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，為高層次農(nóng)業(yè)科普人才培養(yǎng)和農(nóng)村科普人才培養(yǎng)提出可行的政策建議。二“科技小院”的源起（一）“科技小院”產(chǎn)生的背景2009年，借著“曲周縣——中國農(nóng)業(yè)大學高產(chǎn)高效萬畝示范基地”建設(shè)的契機，中國農(nóng)業(yè)大學教授張福鎖團隊帶領(lǐng)中國農(nóng)業(yè)大學師生進駐河北省曲周縣白寨鄉(xiāng)農(nóng)家小院，堅持零距離、零門檻、零費用、零時差地為農(nóng)戶及生產(chǎn)組織提供服務(wù)，積極引導(dǎo)農(nóng)民進行高效生產(chǎn)，促進資源高效利用，從而實現(xiàn)“雙高”（作物高產(chǎn)和資源高效）目標。這樣既提高了廣大農(nóng)民的收入，又推動了農(nóng)村文化建設(shè)和農(nóng)業(yè)經(jīng)營體制變革，是探索現(xiàn)代農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路，是建設(shè)在農(nóng)村生產(chǎn)一線，集農(nóng)業(yè)科技示范推廣、創(chuàng)新和人才培養(yǎng)于一體的基層科技服務(wù)平臺，“科技小院”由此誕生。（二）“科技小院”的核心要素“科技小院”主要包括科技人員、活動場地、科技宣傳設(shè)施、科技服務(wù)設(shè)備、核心示范方、試驗田、科技培訓設(shè)施和科技農(nóng)民?；顒訄鏊话惆才旁诖逦瘯蛘咿r(nóng)民家里?？萍既藛T一般包括大學教師、研究生、縣鄉(xiāng)農(nóng)技員?？萍夹麄髟O(shè)施主要包括科技長廊、科技胡同、科技喇叭、示范標牌和標語、宣傳展板。科技服務(wù)設(shè)備主要包括科技小車、速測工具和數(shù)碼相機。核心示范方是為了展示高產(chǎn)高效農(nóng)業(yè)技術(shù)成果，滿足農(nóng)民群眾“眼見為實”心理需求的示范田。試驗田是為了實現(xiàn)高產(chǎn)高效技術(shù)從試驗站走向農(nóng)戶地塊的目標，進行技術(shù)校驗、集成和本地化的地方。科技農(nóng)民特指在農(nóng)民田間學校學習過，受到“科技小院”系統(tǒng)培訓，掌握了當?shù)刂饕魑矬w系生產(chǎn)技術(shù)，有志于從事農(nóng)業(yè)科技示范推廣工作，生活在“科技小院”覆蓋區(qū)的村民?？萍寂嘤栐O(shè)施主要包括室內(nèi)培訓場所、田間培訓場所。（三）“科技小院”開展的工作科技小院的科技人員主要工作內(nèi)容包括：深入基層、融入干部群眾，實現(xiàn)科技人員和當?shù)剞r(nóng)民相融合；針對小院所在區(qū)域主要作物體系進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)調(diào)研；針對調(diào)研發(fā)現(xiàn)的生產(chǎn)問題開展技術(shù)集成研究，形成技術(shù)模式，并根據(jù)當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境條件，對技術(shù)模式進行簡化、物化和科技化，實現(xiàn)“本地化”；進行農(nóng)業(yè)高產(chǎn)高效技術(shù)的示范推廣，包括高產(chǎn)高效農(nóng)業(yè)技術(shù)效果展示、技術(shù)宣傳、科技培訓、規(guī)模化生產(chǎn)方式的監(jiān)理、技術(shù)服務(wù)和大面積示范推廣；進行人才培養(yǎng)，最主要的內(nèi)容是研究生的培養(yǎng)、科技農(nóng)民的培養(yǎng)，以及當?shù)剞r(nóng)民的培訓。（四）“科技小院”取得的成果“科技小院”產(chǎn)生于農(nóng)業(yè)科學技術(shù)高產(chǎn)高效的示范推廣應(yīng)用以及高產(chǎn)高效示范基地建設(shè)中。“科技小院”有效地解決了中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在的三個脫節(jié)問題：首先是農(nóng)業(yè)科技人員與耕種的農(nóng)民脫節(jié)；其次是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)科學技術(shù)研究脫節(jié)；最后是具有熱愛農(nóng)業(yè)情懷的農(nóng)業(yè)人才需求與具有實踐能力和農(nóng)業(yè)情懷的農(nóng)業(yè)專業(yè)領(lǐng)域畢業(yè)生太少之間的脫節(jié)?！翱萍夹≡骸痹谔嵘r(nóng)業(yè)發(fā)展質(zhì)量和推進鄉(xiāng)村綠色發(fā)展方面取得了顯著成效。首先，實現(xiàn)了專家和農(nóng)民的零距離。中國農(nóng)業(yè)大學的師生在村里的“科技小院”里，和本村的農(nóng)民群眾一樣生活，融入農(nóng)民群眾生活中。師生隨時跟農(nóng)民進行交流，吃農(nóng)家飯、干農(nóng)家活，成為農(nóng)民的朋友和自家人，與他們一起解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的問題。其次，實現(xiàn)了農(nóng)業(yè)科學技術(shù)研究和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的零距離。師生融入農(nóng)民群眾并給農(nóng)民做咨詢；可以做展示、做培訓，跟農(nóng)民一起做解決方案；可以在農(nóng)民地里真正地實現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用，提高作物產(chǎn)量。除此之外，師生還在冬季農(nóng)閑時期全覆蓋入村培訓，建立農(nóng)民田間學校，對各村農(nóng)民進行培訓。最后，培養(yǎng)了具有農(nóng)業(yè)情懷的農(nóng)業(yè)人才?！翱萍夹≡骸弊湓卩l(xiāng)村，“科技小院”的師生在“三農(nóng)”一線開展科研、社會服務(wù)和人才培養(yǎng)，培養(yǎng)了有技能、有農(nóng)業(yè)情懷的農(nóng)業(yè)人才?！翱萍夹≡骸钡娜蠛诵墓δ?，分別為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、示范推廣和人才培養(yǎng)，其中農(nóng)業(yè)科技示范推廣為重中之重。解決農(nóng)業(yè)科技示范推廣這一難題，急需農(nóng)業(yè)科普人才。正是在農(nóng)業(yè)科技示范推廣探索過程中，中國農(nóng)業(yè)大學摸索出基于“科技小院”的人才培養(yǎng)模式?！翱萍夹≡骸迸囵B(yǎng)的科普人才主要包括高層次農(nóng)業(yè)科普人才和農(nóng)村科普人才兩類。截至2019年3月，科技小院共招收培養(yǎng)了419名高層次農(nóng)業(yè)科普人才。截至2015年12月底，已有83名高層次農(nóng)業(yè)科普人才共進入500多個村，開展培訓1000余場，培訓農(nóng)民50000多人，培訓科技農(nóng)民100多人。三基于“科技小院”的高層次農(nóng)業(yè)科普人才培養(yǎng)方案基于“科技小院”的農(nóng)業(yè)科普人才培養(yǎng)模式，是在“農(nóng)業(yè)雙高技術(shù)示范推廣”項目推動下，以農(nóng)業(yè)“雙高”技術(shù)示范推廣應(yīng)用為目標，由高校依托農(nóng)業(yè)專業(yè)學位研究生授權(quán)點培養(yǎng)高層次農(nóng)業(yè)科普人才，在此過程中充分發(fā)揮高層次農(nóng)業(yè)科普人才的科學傳播作用，培養(yǎng)農(nóng)村科普人才，培訓農(nóng)民，開展農(nóng)業(yè)科技服務(wù)。（一）高層次農(nóng)業(yè)科普人才的培養(yǎng)“科技小院”培養(yǎng)的高層次農(nóng)業(yè)科普人才，是指在“科技小院”學習工作的農(nóng)業(yè)專業(yè)學位研究生。他們既具有農(nóng)業(yè)科學技術(shù)知識及實踐能力，又具有科學傳播技術(shù)方法，并投入一年多的時間從事農(nóng)業(yè)技術(shù)示范推廣等工作，是當之無愧的高層次農(nóng)業(yè)科普人才。農(nóng)業(yè)專業(yè)學位研究生在農(nóng)業(yè)科學技術(shù)示范推廣工作中，起到橋梁紐帶作用，地位非常重要。一方面他們自身作為具有農(nóng)業(yè)科學技術(shù)知識的科學家，可以熟悉了解當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐；另一方面他們在做示范推廣工作的同時，也培養(yǎng)了當?shù)氐霓r(nóng)村科普人才。因此，農(nóng)業(yè)專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)是“科技小院”培養(yǎng)模式的核心所在。（二）培養(yǎng)目的培養(yǎng)以服務(wù)于農(nóng)業(yè)技術(shù)示范推廣為目標的高層次農(nóng)業(yè)科普人才。他們既需要掌握某種農(nóng)業(yè)科學技術(shù)，又要能夠?qū)⒃撧r(nóng)業(yè)科學技術(shù)與當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)環(huán)境相契合，形成在當?shù)匦兄行У霓r(nóng)業(yè)技術(shù)實施方案，并通過各種示范推廣方式，使得農(nóng)民能夠接受、領(lǐng)會并能夠成功落實新的農(nóng)業(yè)技術(shù)實施方案。（三）培養(yǎng)目標高層次農(nóng)業(yè)科普人才應(yīng)掌握擬推廣的農(nóng)業(yè)科學技術(shù)理論知識，應(yīng)熟悉了解當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和農(nóng)民的生產(chǎn)方式方法，應(yīng)熟悉了解當?shù)剞r(nóng)民的農(nóng)業(yè)科技水平，應(yīng)掌握各種農(nóng)業(yè)技術(shù)示范推廣的方式方法，應(yīng)具備幫助農(nóng)民落實農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)實施方案的能力。（四）培養(yǎng)過程培養(yǎng)過程包括：熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的實踐環(huán)節(jié)；學習掌握農(nóng)業(yè)科學技術(shù)知識及農(nóng)業(yè)科技示范推廣技術(shù)的理論；深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，開展農(nóng)業(yè)科學技術(shù)推廣方案制定和實施環(huán)節(jié)；碩士學位論文寫作和答辯環(huán)節(jié)。1.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的認知實習為了讓高層次農(nóng)業(yè)科普人才能夠熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，每年9月份入學的研究生，在4月份擬錄取后，即被要求進入“科技小院”，做好一個“農(nóng)民”，在同樣的環(huán)境下與當?shù)剞r(nóng)民同吃同住同生產(chǎn)，了解當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。在此期間，一方面研究生是作為“實習農(nóng)民”，熟悉環(huán)境，既要熟悉農(nóng)村的現(xiàn)狀，又要熟悉當?shù)剞r(nóng)村的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，從而為發(fā)現(xiàn)在當?shù)剡m用的擬推廣的農(nóng)業(yè)科學技術(shù)做需求調(diào)研準備工作。另一方面研究生是作為高層次科普人才，提升農(nóng)業(yè)科學技術(shù)理論聯(lián)系實際的能力。研究生在田間地頭接受導(dǎo)師、縣鄉(xiāng)農(nóng)技員和當?shù)剞r(nóng)民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)，從而拓展“知行合一”的視野，提升理論聯(lián)系實際的能力。此實踐環(huán)節(jié)的知識流向如圖2所示。圖2農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境認知實習中農(nóng)業(yè)科技知識流向通過熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，高層次科普人才增進了與當?shù)剞r(nóng)民的感情。通過同吃同住同生產(chǎn)，高層次科普人才與農(nóng)民朋友沒有了隔閡，互相結(jié)識，增進了信任和了解。農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣不僅僅是農(nóng)業(yè)科學知識的傳播，更重要的是相互信任和人文關(guān)懷。2.農(nóng)業(yè)科學技術(shù)的理論學習在熟悉了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境之后，研究生9月第一學期入學，回到學校，開展理論課程的學習。除了必修課程外，選修課程的主要內(nèi)容圍繞著擬推廣的農(nóng)業(yè)科學技術(shù)主題開展。在第一學期返校學習期間，除了上述的農(nóng)業(yè)科學技術(shù)知識的理論學習外，為示范推廣農(nóng)業(yè)科學技術(shù)，科學傳播領(lǐng)域的內(nèi)容成為學習的另外一個焦點。這些研究生不僅自己要學會農(nóng)業(yè)科學技術(shù)知識，更為關(guān)鍵的一項工作，是將這些農(nóng)業(yè)科學技術(shù)知識傳播給當?shù)氐霓r(nóng)村科普人才。因此，科學傳播領(lǐng)域的示范推廣技術(shù)是理論學習的兩大支柱模塊之一。3.研究生論文的選題在熟悉了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，學習了農(nóng)業(yè)科學技術(shù)知識后，研究生根據(jù)前期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中了解到的問題，結(jié)合所學習的農(nóng)業(yè)科學技術(shù)知識，選擇畢業(yè)課題的領(lǐng)域方向，為下一步進入生產(chǎn)一線進行具體研究奠定基礎(chǔ)。所選擇的課題來源于真實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，后期研究也在生產(chǎn)一線，始終與高層次農(nóng)業(yè)科普人才的示范推廣主旋律保持一致。4.科學研究與技術(shù)推廣工作研究生完成農(nóng)業(yè)科學知識學習和示范推廣知識的學習后，返回到“科技小院”，并深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，參與開展農(nóng)業(yè)科學技術(shù)的示范推廣工作。這一環(huán)節(jié)一般持續(xù)時間為1～1.5年。研究生在開展示范推廣工作的過程中，開展課題研究。首先是論文開題，明確具體的研究課題，由學校導(dǎo)師、基地導(dǎo)師、縣鄉(xiāng)農(nóng)技員（專職科普人員）和科技農(nóng)民共同討論把關(guān)。然后，所研究的課題就在農(nóng)民的田里進行試驗。課題的研究本身就是一個農(nóng)業(yè)科學技術(shù)示范推廣的過程。在技術(shù)推廣工作階段，主要的技術(shù)推廣工作包括：集成當?shù)刂饕魑镌霎a(chǎn)增效的技術(shù)體系，形成技術(shù)示范方案；建設(shè)農(nóng)業(yè)技術(shù)展示區(qū)集中示范技術(shù)效果；在示范方建設(shè)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，開展各種形式的農(nóng)業(yè)技術(shù)宣傳和農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)；依托“科技小院”開展各種形式的農(nóng)民農(nóng)業(yè)技術(shù)科技培訓，包括開設(shè)“農(nóng)民田間學?！?、研究生對“科技農(nóng)民”進行系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識培訓。這一階段的培養(yǎng)內(nèi)容是高層次農(nóng)業(yè)科普人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。首先，高層次農(nóng)業(yè)科普人才的科學傳播職能的持續(xù)時間為1～1.5年，保證了高層次科普人才從事科學傳播的時間。其次，培養(yǎng)與使用相結(jié)合，農(nóng)業(yè)高層次人才邊學習邊實踐，在實踐中既發(fā)揮了科學傳播職能，又鍛煉了科學傳播技能。最后，培養(yǎng)的農(nóng)村科普人才，特別是科技農(nóng)民，發(fā)揮出科學傳播職能和作用，推進了農(nóng)業(yè)科學技術(shù)的示范推廣。技術(shù)示范推廣階段“科技小院”的農(nóng)業(yè)科學技術(shù)傳播模式如圖3所示。農(nóng)業(yè)科學技術(shù)知識從大學教師、縣鄉(xiāng)專職農(nóng)技員那里流向高層次農(nóng)業(yè)科普人才，然后又從高層次農(nóng)業(yè)科普人才那里流向當?shù)剞r(nóng)民以及作為農(nóng)村科普人才的當?shù)乜萍嫁r(nóng)民?？萍嫁r(nóng)民不僅自己學習掌握了農(nóng)業(yè)科學技術(shù)知識，同時也在向周圍的農(nóng)民傳播農(nóng)業(yè)科學技術(shù)知識。圖3技術(shù)示范推廣環(huán)節(jié)的農(nóng)業(yè)科技知識流向5.論文寫作和答辯經(jīng)過了農(nóng)業(yè)技術(shù)示范推廣環(huán)節(jié)，完成了選定的特定課題的研究，研究生要總結(jié)課題研究階段的研究成果和農(nóng)業(yè)科學技術(shù)示范推廣工作的經(jīng)驗，并在此實踐總結(jié)基礎(chǔ)上，撰寫碩士學位論文。在每年的4～6月，大約3個月的時間，研究生進入論文寫作和答辯環(huán)節(jié)。研究生撰寫碩士學位論文這一階段，剛好是新來的研究生熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的實踐環(huán)節(jié)。通過“以老帶新”的方式，形成高層次農(nóng)業(yè)科普人才的“傳幫帶”機制，引導(dǎo)新來的研究生快速適應(yīng)熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、幫助他們?nèi)谌朕r(nóng)村農(nóng)業(yè)生活中去，是高層次農(nóng)業(yè)科普人才的另一重要任務(wù)。碩士學位論文的答辯工作在示范基地進行，由學校導(dǎo)師、基地導(dǎo)師、縣鄉(xiāng)農(nóng)技員（專職科普人員）共同組成答辯委員會，歡迎科技農(nóng)民（農(nóng)村科普人才）列席旁聽和提問。碩士學位論文的答辯工作成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)示范推廣工作的重要組成部分。（五）高層次農(nóng)村科普人才的農(nóng)技推廣職能為發(fā)揮高層次科普人才的農(nóng)業(yè)科技推廣職能，高層次科普人才成為“四零”農(nóng)民科技培訓的主力軍?！八牧恪鞭r(nóng)民科技培訓體系是指“零距離、零門檻、零費用、零時差”的農(nóng)民科技培訓體系。主要包括“科技小院”咨詢培訓、科技長廊培訓、入村培訓、科技小院互動培訓和田間示范觀摩培訓。高層次科普人才是農(nóng)民田間學校的主要師資力量。農(nóng)民田間學校是為了培養(yǎng)科技農(nóng)民，將農(nóng)業(yè)科學技術(shù)留在農(nóng)村大地上而建立的培訓學校。培養(yǎng)科技農(nóng)民是高層次農(nóng)業(yè)科普人才發(fā)揮科普傳播作用的重要途徑。高層次科普人才從事田間面對面指導(dǎo)服務(wù)、科技喇叭服務(wù)、科技小車和科技小黑板服務(wù)等多種技術(shù)服務(wù)。四基于“科技小院”的農(nóng)村科普人才培養(yǎng)方案“科技小院”培養(yǎng)體系中的農(nóng)村科普人才是指“科技小院”所在地的科技農(nóng)民。在開展農(nóng)業(yè)科技示范推廣工作中，開展“四零”農(nóng)民科技培訓時發(fā)現(xiàn)存在如下的問題：培訓頻率低導(dǎo)致的培訓效果不夠持久；培訓時間短導(dǎo)致的農(nóng)民只知道怎么做、但是不知道為什么這么做；培訓人員不固定導(dǎo)致的培訓系統(tǒng)性差，難以培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)村科普人才。為推動農(nóng)業(yè)科學技術(shù)示范推廣工作的開展，高層次科普人才在示范推廣工作中想出來培訓“本土專家”的方法：在各個村找一批有熱情、有一定文化的農(nóng)民進行系統(tǒng)性的培訓。這批“本土專家”就是科技農(nóng)民。通過成立農(nóng)民田間學校，培養(yǎng)科技農(nóng)民，使其掌握農(nóng)業(yè)科學技術(shù)，進而將這些農(nóng)業(yè)科學技術(shù)輻射給鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民。主要的培訓設(shè)施包括：必備的桌椅板凳小馬扎、投影儀；培訓資料展板；在示范田周邊設(shè)立的科技長廊；配備的流動培訓設(shè)備。（一）農(nóng)村科普人才的培養(yǎng)在“科技小院”培養(yǎng)體系中，培養(yǎng)的農(nóng)村科普人才是指科技農(nóng)民?？萍嫁r(nóng)民是指各個村里一批接受過系統(tǒng)性的培訓、有熱情、有一定文化的農(nóng)民；他們作為“本土專家”，將所學的農(nóng)業(yè)科學技術(shù)輻射給鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民。（二）培養(yǎng)目標科技農(nóng)民能夠針對當?shù)刂饕魑矬w系的生產(chǎn)問題、技術(shù)需求和農(nóng)民需要，具備運用所學知識解決作物生產(chǎn)問題的能力和農(nóng)業(yè)科學技術(shù)的示范推廣能力。（三）應(yīng)具備的知識和能力科技農(nóng)民作為農(nóng)民骨干，應(yīng)掌握當?shù)刂饕魑矬w系的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本知識、作物高產(chǎn)高效生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)，應(yīng)具備運用所學知識和關(guān)鍵技術(shù)解決作物生產(chǎn)問題的能力和示范推廣的能力。（四）培養(yǎng)過程1.學員招收田間學校招收“科技小院”所覆蓋村落的村民，且符合《農(nóng)民田間學校章程》規(guī)定條件。一個田間學校一次招收15～20名學生。2.室內(nèi)課堂學習緊緊抓住本村生產(chǎn)實踐中遇到的問題，根據(jù)學員的接受能力，輔導(dǎo)員通過課堂講授農(nóng)業(yè)科技基礎(chǔ)知識、技術(shù)原理以及與之相關(guān)的一定比例的理論知識。每次講課時間不超過30分鐘，授課中積極引導(dǎo)學員討論所學的知識點。3.田間實踐教學依托試驗田開展的田間實踐教學，目的是培養(yǎng)農(nóng)民學員觀察認知、實踐動手能力。一般在輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下，在科技農(nóng)民自己的試驗田中進行對比觀測。4.觀摩討論教學在作物生產(chǎn)關(guān)鍵時期，組織學員查看全村代表性地塊的作物生產(chǎn)情況，分析存在的問題并就此展開討論。5.外出參觀教學一方面是不同田間學校之間進行的參觀教學；另一方面是參加一些與當?shù)赜嘘P(guān)的大型農(nóng)業(yè)活動，更新學員觀念。6.課外活動為培養(yǎng)科技農(nóng)民的溝通傳播能力，經(jīng)常組織學員參加各種課外活動，如對比試驗活動、迎賓交流活動、接待大學生體驗農(nóng)村生活、座談會、茶話會等。通過這些課外活動，增強科技農(nóng)民的溝通表達能力，提升科技農(nóng)民的科技傳播能力。7.考試畢業(yè)在完成了一個輪作周期的學習之后，田間學校根據(jù)課程講解和實習內(nèi)容要點出試卷，科技農(nóng)民參加考試?？荚嚭细竦膶W員，準予畢業(yè)，頒發(fā)結(jié)業(yè)證。考試不合格的學員，繼續(xù)下一個輪作周期的學習。（五）農(nóng)村科普人才的農(nóng)技推廣職能輔助高層次科普人才從事田間面對面指導(dǎo)服務(wù)、科技喇叭服務(wù)、科技小車和科技小黑板服務(wù)等多種技術(shù)服務(wù)。五“科技小院”科普人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在“雙高”技術(shù)示范推廣應(yīng)用項目的推動下，將農(nóng)業(yè)科普人才培養(yǎng)和使用結(jié)合起來，培養(yǎng)過程和使用過程高度合一，使高層次農(nóng)業(yè)科普人才在1～1.5年的時間活躍在農(nóng)業(yè)科學傳播第一線，在科學傳播過程中獲得鍛煉和培養(yǎng)，并將當?shù)厮璧霓r(nóng)業(yè)科學技術(shù)示范推廣到當?shù)剞r(nóng)民手中。將高層次農(nóng)業(yè)科普人才培養(yǎng)和農(nóng)村科普人才培養(yǎng)相結(jié)合，通過培養(yǎng)科技農(nóng)民的方式，培養(yǎng)當?shù)剞r(nóng)村科普人才；并通過示范方建設(shè)、田間觀摩等方式，發(fā)揮農(nóng)村科普人才的科學傳播職能。（一）將人才的培養(yǎng)與使用相結(jié)合科普人才的培養(yǎng)與使用相結(jié)合，能充分發(fā)揮科普人才的科學傳播作用。無論是作為高層次農(nóng)業(yè)科普人才的農(nóng)業(yè)專業(yè)學位研究生，還是作為農(nóng)村科普人才的科技農(nóng)民，都是在特定農(nóng)業(yè)科學技術(shù)示范推廣的實踐中，邊培養(yǎng)邊發(fā)揮作用的。高層次農(nóng)業(yè)科普人才，在入學前就進入“科技小院”，調(diào)研、了解、深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，加快進入角色。隨后在較長的1.5～2年時間里，他們在被培養(yǎng)的同時也從事科普培訓工作，發(fā)揮了高層次農(nóng)業(yè)科普人才的科學傳播作用，保證了他們至少一年以上時間投入農(nóng)業(yè)科學傳播工作。高層次農(nóng)業(yè)科普人才培養(yǎng)與農(nóng)村科普人才培養(yǎng)相結(jié)合。“科技小院”的人才培養(yǎng)模式中，既培養(yǎng)了高層次農(nóng)業(yè)科普人才，即農(nóng)業(yè)專業(yè)學位碩士研究生，同時又通過農(nóng)民田間學校，培養(yǎng)了農(nóng)村科普人才，即科技農(nóng)民。農(nóng)業(yè)專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)和科技農(nóng)民培養(yǎng)相結(jié)合，是“科技小院”科普人才培養(yǎng)的亮點之一。（二）科普人才隊伍的穩(wěn)定性增強以“科技小院”為載體，農(nóng)業(yè)專業(yè)學位碩士研究生通過“傳幫帶”機制使得高層次農(nóng)業(yè)科普人才隊伍形成梯隊，保證了隊伍的穩(wěn)定性和延續(xù)性。培養(yǎng)的科技農(nóng)民，作為農(nóng)村科普人才，扎根當?shù)?，既保證了農(nóng)村科普人才隊伍的穩(wěn)定性，又有利于農(nóng)村科普人才發(fā)揮科普延續(xù)輻射作用。（三）“科技小院”的紐帶作用明顯農(nóng)業(yè)科學技術(shù)普及需要解決兩方面的內(nèi)容：農(nóng)民的信任問題和農(nóng)民的農(nóng)業(yè)科學技術(shù)需求問題。“科技小院”提供了一個場所，以此為根據(jù)地，高層次科普人才長期駐村，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐深度融合；農(nóng)民和“科技小院”的高層次農(nóng)業(yè)科普人才能夠密切接觸，相互了解，農(nóng)民信任“科技小院”的農(nóng)業(yè)科普人才；高層次農(nóng)業(yè)科普人才愿意為提升農(nóng)民生活水平而付出努力。高層次科普人才了解受眾的科普程度，明確受眾所需的農(nóng)業(yè)科學技術(shù)知識，構(gòu)思以當?shù)厝四軌蚪邮艿男问胶蛢?nèi)容的科普培訓方案，以滿足科普需求。（四）科普人才的服務(wù)效應(yīng)明顯農(nóng)業(yè)科學技術(shù)示范推