汽車修理專業(yè)理實一體化教學探討

汽車修理專業(yè)理實一體化教學探討汽車修理專業(yè)理實一體化教學探討

0引言

隨著社會的不斷開展，汽車行業(yè)也已訊速掘起，作為汽車修理專業(yè)為龍頭的職業(yè)院校，如何培養(yǎng)學生的實操技能，適應汽車技術開展的能力。以往職業(yè)院校的教學模式，一般先上理論課，而且，汽車實習實訓設備少而老，教課書上的知識也都是老東風、老解放的一些汽車知識講解，不能很好的適應現(xiàn)代社會汽車技術開展的需要。如果把理論課與實習課交叉上課，也就是理論與實習相結合進行教學，有利于提高學生的理論與技能水平?！袄韺嵰惑w化〞教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“理實一體化〞絕不是理論教學和實習教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。

1理實一體化教學的含義和特點

模塊式一體化教學是指將理論教學與實踐教學有機結合，打破傳統(tǒng)學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節(jié)問題，減少理論課之間及其實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充沛體現(xiàn)了學生的主體參與作用，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養(yǎng)。

理論與實踐一體化教學法具有下列特點：

一是教學應強調以學生開展為本，不僅關注學生掌握知識和技能的情況，還應關注學生獲得知識的途徑和辦法，更要關注學生的情感態(tài)度和價值觀的形成。

二是教學應更多地考慮怎樣“教〞才能促進“學〞，教師重在指導學生學會學習，“教〞是為“學〞效勞的。

三是學校應創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，注重學習與探索的過程，理論與實踐的合一，知識與技能的滲透。

四是教學應發(fā)明更多的時機讓學生體驗生活，啟迪思維，挖掘潛能，開創(chuàng)研究性學習。

2汽車修理專業(yè)理實一體化教學運用的重要性

2.1促進學校教育模式的改革和開展

傳統(tǒng)的教學模式是理論教學和集中實習分別進行，理論教學的內容與實習課題往往不符，出現(xiàn)了理論是這樣講的，而實習又練的是其它的，出現(xiàn)理論與實踐互不影響的局面，不利于充沛發(fā)揮理論指導實踐的作用。一體化教學可有效的解決這個問題，促進理論知識與實踐教學融合，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊，大大激發(fā)學生學習熱忱，增強學生學習興趣，學生邊學邊練，收到事半功倍的教學效果。

2.2學生的素質現(xiàn)狀，適合一體化教學

用傳統(tǒng)的教學方式講授專業(yè)課，整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，少數(shù)抽象思維能力較強的同學尚可接受，而大多數(shù)同學聽起來昏昏欲睡，其教學效果可想而知。因此，在教學理念上，應根據(jù)目前學生的現(xiàn)狀，順其自然，加強形象思維教學，多給學生自己動力操作的時機，使同學們從干燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能。

2.3一體化教學是“動腦〞與“動手〞相結合的教學模式

我國偉大的教育家孔子曾說過：講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會理解。所以，只有更多地給學生自己做的時機，他們才能更好地消化理解。在一體化教室上課，任課教師可以一邊講授根本理論，一邊通過實驗伎倆演示工作原理，然后讓同學們通過實際操作吸收消化，使同學們在生動、活動、有趣的學習氣氛中學到知識。

2.4一體化教學為學生研究性學習打造一個良好的平臺

研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，發(fā)明一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產生過程，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和發(fā)明能力。在一體化教室上課，就具有科學研究的情境和氣氛，就能很好地把學生情緒調動起來，使他們躍躍欲試。任課教師在教學實踐中，還可采用學生自主提問的教學辦法，即以學生質疑為切入點，以學生合作解決問題貫通整個教學過程。

3汽車修理專業(yè)理實一體化教學創(chuàng)新研究

3.1精講多練、理實一體

“教學做評〞一體化，以學生為主體，教師為主導，以典型任務為載體，教師理論精講，思路點撥，操作示范，巡回指導，有效鼓勵。教師在課前布置任務，對將要完成的任務波及到的知識難點進行精講，對學生合理分組，學生在課外查閱資料，收集信息，制定完成的方案，在一體化教室進行任務實施〔外圍硬件接線〕，小組和教師對完成任務進行檢查，最后師生共評。

3.2類比法

利用直觀、形象、具體的類比如法來類比比擬抽象的控制模型。教學過程中根據(jù)教學內容和學生的學習情況，靈活運用各種教學伎倆。3.3案例教學法

運用典型案例，對學生啟發(fā)引導，激發(fā)學生的學習興趣，然后在講解相關理論，使學生理論聯(lián)系實際，加深印象。

3.4啟發(fā)引導

這種教學辦法的步驟如下：提出問題――引導思考――學生討論――教師總結――得出解決問題的結論。在教學過程中，教學團隊還可以進行討論研究，根據(jù)課程特點和學生特點，靈活運用多種教學辦法和教學伎倆，不斷提高教學質量。

4理實一體化教學要注意的問題

4.1學習中不能重練輕學

由于實踐操作的趣味性，學生在專業(yè)學習過程中喜歡實踐操作，而不愿學習干燥理論，教師必須適時的引導，回升為理論，否那么不僅會讓學生產生學習惰性，而且會使此教學法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒式〞的弊端，扼殺了學生自我提升和終身開展的潛力。

4.2教學中的“兩張皮〞現(xiàn)象

理論和實踐的一體化教學，強調的是理實的同一相融，不能變成在同一空間，在同一時間進行的兩塊教學，這會導致理論和實踐的兩張皮現(xiàn)象，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標和理論認知目標，并應及時講授，其形式可以是中途個別講授，也可以課后總結，或是課前的集中講授，或是不同形式的反復交錯。