新部編版一年級上冊語文《第14課小蝸?！方贪冈O(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)反思

新部編版一年級上冊語文《第14課小蝸?！方贪冈O(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)反思【--小朋友園教學(xué)反思】《新部編版一班級上冊語文《第14課小蝸?！方贪冈O(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)反思》這是一篇一班級上冊語文教案，《小蝸?！肥遣烤幇嬉话嗉壣蟽哉Z文書的最終一篇課文，也是整本書最特殊的一篇課文，這篇課文只給要求會認(rèn)的字注了音，這既是對同學(xué)識字量的測試，也是對同學(xué)閱讀力量的考察。新部編版一班級上冊語文《第14課小蝸牛》教案板書設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教案《小蝸?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)一、創(chuàng)設(shè)情境、初步感知１.老師描述：春天來了，一只小蝸牛要去樹林里玩，它會看到些什么呢？讓我們到文中去看一下吧！板書課文題目：小蝸牛。２.齊讀課文。二、整體感知課文１.提出要求。（１）自由讀，把課文讀通順，假如遇到不會讀的字該怎么辦？（２）給課文標(biāo)出自然段。（３）圈誕生字。２.小組合作學(xué)習(xí)。３.檢查自學(xué)：選擇自己喜愛的自然段讀，其他同學(xué)仔細(xì)聽，他什么地方讀得好，什么地方需要進(jìn)一步改正。４.這個(gè)童話主要講了一件什么事情呢？三、理解課文1.布置自學(xué)。（1）自己讀課文。想一想小蝸牛都看到了什么，是什么時(shí)間去的，什么時(shí)候回來的。填一填：小蝸牛（時(shí)間），他看到了，由于這時(shí)（時(shí)間）。（2）小組內(nèi)說一說。2.反饋?zhàn)詫W(xué)狀況。（1）學(xué)習(xí)其次部分：小蝸牛春天去樹林，他看到了碧綠碧綠的樹葉、許多草莓。由于這時(shí)是夏天。分角色朗讀其次部分。想想小蝸牛的話應(yīng)當(dāng)怎樣讀？他看到了什么？心情是怎樣的？（他沒有看到小樹發(fā)芽，而是看到滿樹的碧綠碧綠的葉子，他肯定很興奮，要讀出興奮的語氣。）小組內(nèi)練習(xí)，指名讀，反饋。引導(dǎo)想象：夏天來了，小蝸牛還會發(fā)覺些什么？（發(fā)覺了高高的小草、漂亮的鮮花和可愛的小兔子。）（2）學(xué)習(xí)第三部分：小蝸牛夏天去樹林，他看到樹葉變黃了。由于這時(shí)是秋天。指導(dǎo)朗讀：誰來當(dāng)蝸牛媽媽讀讀她說的話？第一句話讀出驚異的語氣。其次句要讀得稍快，讀出媽媽急迫的心情。（3）學(xué)習(xí)第四部分：小蝸牛秋天去樹林，他看到蘑菇?jīng)]了，地上蓋著雪，樹葉全掉了。由于這時(shí)是冬天。分角色練習(xí)讀這一部分，讀后評價(jià)。3.體會小蝸牛爬行的速度的慢。（1）從哪些地方可以看出小蝸牛爬得慢？自己讀文，找出相關(guān)的句子讀一讀。（2）指名回答。從小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。指導(dǎo)讀這句話。從他春天去夏天才回來，夏天去秋天才回來，秋天去冬天才回來。小結(jié)：是啊，一年過去了，小蝸牛才走了三個(gè)來回，爬得可真慢。但是它看到了每個(gè)季節(jié)的美景，收獲也不小。4.指導(dǎo)朗讀全文。四、拓展提高1.其次年，小蝸牛的旅行又開頭了，他這次會怎樣做呢？小組爭論，編故事，指名說自己的故事。2.播放樂曲《蝸牛與黃鸝鳥》，蝸牛是怎么做的？他去干什么？黃鸝鳥是怎樣評價(jià)的？教育同學(xué)蝸牛這種鍥而不舍的精神。五、布置作業(yè)1.書寫生字。2.觀看蝸牛的行動。板書設(shè)計(jì)：小蝸牛小樹發(fā)芽春小樹長滿葉子有草莓夏有蘑菇，樹葉變黃秋地上有雪，樹葉落光冬【反思】《小蝸牛》是部編版一班級上冊語文書的最終一篇課文，也是整本書最特殊的一篇課文，這篇課文只給要求會認(rèn)的字注了音，這既是對同學(xué)識字量的測試，也是對同學(xué)閱讀力量的考察。在備課時(shí)，我突然有了一個(gè)想法，教了那么多篇課文了，我教的一課一得孩子們是否真的得到了呢？何不在最終一課檢測一下，于是在孩子們完成預(yù)習(xí)任務(wù)并熟讀課文后，我讓孩子們結(jié)合前面課文所學(xué)到的學(xué)問，分別從字、詞、句、朗讀、內(nèi)容等各方面來暢談自己找到的學(xué)問點(diǎn)，這樣整堂課都成了孩子們主動學(xué)、自由說、大膽共享的溝通課。首先，在識字上，我先舉了一個(gè)例子：老師教過的識字方法有許多，誰還記得上一課《烏鴉喝水》的鴉字老師教了什么方法關(guān)心大家識記嗎？假如你能在這篇課文找到這一類的字教一教其他同學(xué)怎樣識記，你就是一個(gè)勝利的小老師了。對形聲字把握較好、學(xué)習(xí)力量比較強(qiáng)的一些同學(xué)立刻就找到了吧、芽、莓，而理解力量較弱的同學(xué)則通過其他同學(xué)的講解對形聲字有了進(jìn)一步的熟悉，他們迫不及待的還想從文中找到形聲字。此時(shí)，我提示孩子們書上有一個(gè)地方把這些重要的形聲字都?xì)w納在一起了，立刻就有孩子喊起來在后面，等孩子們都看到課后的思索題時(shí)，我問他們，這道課后思索題放在課文后面，有什么作用呢？有的孩子說是關(guān)心我們記生字，有的孩子說是讓我們學(xué)形聲字，還有的同學(xué)說是讓我們知道可以通過圖片識字，由于有圖片。我隨機(jī)一問，那課后思索題重要嗎？孩子們立馬回答重要。當(dāng)孩子們自己從課文中找形聲字，最終發(fā)覺就在思索題里有答案，我信任以后他們在讀課文時(shí)會更重視課后思索題吧！老師需要從思索題中去找到教學(xué)目標(biāo)，我盼望孩子們也能自己從思索題中去收獲學(xué)問。然后，我讓孩子們說一說，你覺得這篇課文哪些詞用的很好，是需要我們學(xué)習(xí)的？一開頭，孩子們的答案五花八門，有說春天的，有說旁邊的，我縮小了范圍，孩子們立即找到了碧綠碧綠，我問這個(gè)詞為什么用的好呢？有人說這是四字詞語，有人說由于寫出了樹很綠，當(dāng)我問：你還能想到類似這樣的詞語嗎？有孩子立即想到《項(xiàng)鏈》里潔白潔白的浪花，《四季》里我補(bǔ)充過的金黃金黃的稻谷，課后習(xí)題說過的火紅火紅的太陽此時(shí)孩子們都特殊樂觀參加進(jìn)課堂。接著，我問到，你覺得這篇課文老師想教大家讀哪個(gè)句子？當(dāng)我提示留意標(biāo)點(diǎn)符號時(shí)，孩子們的目光就落到了只消失了三次的感嘆號上。當(dāng)我想請一位同學(xué)范讀并說說哦，已經(jīng)是夏天了！應(yīng)當(dāng)怎么讀時(shí)，孩子們都自信地舉起了手?？磥恚霸凇肚锾臁分袑W(xué)習(xí)的?。∏锾靵砹?！和《雪地里的小畫家》下雪了，下雪了！兩個(gè)感嘆句，大部分孩子都把握了。最終，我讓孩子們再讀一遍課文，并自己說說，從課文里你知道了什么，讀懂了什么。孩子們的答案很豐富，能說的內(nèi)容許多，比如知道了春天小樹都發(fā)芽了，夏天地上會長草莓，秋天可以采蘑菇等等，但孩子們都消失了一個(gè)問題，就是沒有運(yùn)用到自然段的作用，許多在聽的同學(xué)不能很快地找到內(nèi)容，于是我反思到，我只教過孩子們怎樣劃分自然段，可從來沒有要求他們在回答問題時(shí)借助自然段，沒有講過自然段有哪些作用，這也導(dǎo)致孩子們不重視自然段的劃分。找到我教學(xué)內(nèi)容的缺失后，我立即加強(qiáng)了孩子們在回答課文內(nèi)容時(shí)針對自然段的說