《外國(guó)詩(shī)二首》第2課時(shí)示范公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)【統(tǒng)編人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)】

2/7《外國(guó)詩(shī)二首》教學(xué)設(shè)計(jì)第2課時(shí)《未選擇的路》【教學(xué)目標(biāo)】1.有感情地誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌內(nèi)容。2.讀懂詩(shī)歌中的意象，感受詩(shī)歌的美，并體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理。3.對(duì)比兩首詩(shī)的異同。【教學(xué)重點(diǎn)】有感情地誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌內(nèi)容?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】讀懂詩(shī)歌中的意象，感受詩(shī)歌的美，并體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入同學(xué)們知道的和“路”有關(guān)的詩(shī)句或名言有哪些呢？預(yù)設(shè)：走自己的路，讓別人去說(shuō)吧！——但丁獨(dú)上高樓，望盡天涯路。——晏殊路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！Ｍ潜緹o(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！斞腹沤裰型?，許多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn)。那么，他要告訴我們的是什么呢？設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置問(wèn)題，激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、夯實(shí)基礎(chǔ)1.讀準(zhǔn)字音fúshèzhùqīyōumián弗涉足佇立萋萋幽寂延綿2.作者簡(jiǎn)介弗羅斯特，美國(guó)詩(shī)人，是20世紀(jì)最受歡迎的美國(guó)詩(shī)人之一。生于加利福尼亞州，11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年，這前后曾做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng)，并開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。他的詩(shī)歌往往以描寫(xiě)新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開(kāi)始，漸漸進(jìn)入哲理的境界，詩(shī)風(fēng)質(zhì)樸無(wú)華，細(xì)致含蓄耐人尋味，著名詩(shī)集《山間》《白樺樹(shù)》《西去的溪流》等。3.寫(xiě)作背景《未選擇的路》是弗羅斯特的一首名詩(shī)，作于1915年。1912年時(shí)弗羅斯特已經(jīng)38歲，這一年他做出了一個(gè)重要的決定：放棄他在一所師范學(xué)校教書(shū)的職業(yè)，放棄本來(lái)可能更加平坦、安穩(wěn)的生活，而選擇了詩(shī)歌。他對(duì)自己說(shuō)：“寫(xiě)詩(shī)吧，窮就窮吧?！庇谑?，他賣(mài)掉了祖父遺傳下來(lái)的農(nóng)場(chǎng)，再加上幾年教書(shū)所得的一點(diǎn)積蓄，來(lái)到英國(guó)一個(gè)小村子，開(kāi)始了艱苦安靜的詩(shī)歌創(chuàng)作。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀課文，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累。三、問(wèn)題探究（一）自主探究1.探究任務(wù)自由誦讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？2.探究方法（1）自由誦讀詩(shī)歌。（2）理解四節(jié)詩(shī)歌的不同含義，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括，在此基礎(chǔ)上把握朗讀各節(jié)的感情基調(diào)。3.成果展示黃色的樹(shù)林里分出兩條路，可惜我不能同時(shí)去涉足，我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。第一節(jié)寫(xiě)詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都很向往，但不能同時(shí)都走，必須選擇一條；而一旦選定了一條，就沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助。但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。第二節(jié)，詩(shī)人選擇了其中的一條路，這條路是“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。詩(shī)人也許知道，這樣的路是平淡的，沒(méi)有挑戰(zhàn)性的。那天清晨落葉滿(mǎn)地，兩條路都未經(jīng)腳印污染。啊，留下一條路等改日再見(jiàn)！但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返。第三節(jié)，詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉?？蛇@時(shí)候詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因?yàn)樗m然做出了選擇，但心中仍有躊躇，萬(wàn)一這一次的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤，將“難以再回返”了。也許多少年后在某個(gè)地方，我將輕聲嘆息將往事回顧：一片樹(shù)林里分出兩條路——而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。最后一節(jié)，詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩(shī)人并沒(méi)有沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫(xiě)未選擇的路，留下想象的空間，讓讀者自己去體會(huì)。情感：猶豫——選擇——嘆息——惋惜。（在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同的情感基調(diào)，再讀詩(shī)歌，讀出情感變化。）教師點(diǎn)撥：詩(shī)歌中寫(xiě)了兩條路，這兩條路分別有著怎樣的特點(diǎn)呢？作者真的只是在寫(xiě)“路”嗎？明確：未選擇的路：熱鬧；草木生長(zhǎng)欣欣向榮；很多旅人涉足；對(duì)詩(shī)人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有另一條路那么誘人美麗。選擇的路：孤寂；荒草萋萋；很少旅人涉足；對(duì)詩(shī)人而言，更誘人美麗。作者不是只寫(xiě)“路”，而是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。教師點(diǎn)撥：這種借用某一景物或形象的某些特征，來(lái)表現(xiàn)另一事物或形象的藝術(shù)手段稱(chēng)為“象征”。本詩(shī)就是借自然之路表達(dá)對(duì)人生之路的思考，富有哲理，耐人尋味。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自由誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中的兩條路的特點(diǎn)，從而整體感知詩(shī)歌內(nèi)容，初步體會(huì)哲理。（二）合作探究一1.探究任務(wù)全詩(shī)寫(xiě)“我”選擇了一條路，為什么重點(diǎn)卻放在未選擇的路上呢？2.過(guò)程安排（1）有感情地讀一讀詩(shī)歌。（2）根據(jù)標(biāo)題和詩(shī)歌內(nèi)容思考“詩(shī)人重點(diǎn)卻放在未選擇的路上”的原因。（3）小組討論交流，各小組選一位同學(xué)代表發(fā)言。3.成果展示：這其實(shí)是生活中的一個(gè)普遍現(xiàn)象——未選擇也是一種選擇。生活中很多人出于對(duì)自己選擇的不滿(mǎn)，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)于未選擇的懷戀。所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路，這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣寫(xiě)來(lái)給這首詩(shī)增加了憂(yōu)郁的情緒。教師點(diǎn)撥：自由朗讀詩(shī)歌，談?wù)勛x完這首詩(shī)，你明白了什么道理？明確：人生道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，其他許多條路因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。所以，一旦選定了，重選之機(jī)甚少，所以必須慎重，認(rèn)真對(duì)待每一次選擇，不要貿(mào)然行事；人生的道路上不要隨波逐流，而要結(jié)合自己的情況，慎重思考，做出自己獨(dú)立的選擇。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析為什么把重點(diǎn)放在“未選擇的路”，明白作者安排的理由。結(jié)合內(nèi)容分析，總結(jié)自己獲得的道理，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和概括能力及表達(dá)能力。（三）合作探究二1.探究任務(wù)《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》寫(xiě)的都是對(duì)人生的思考，試比較分析二者的異同。2.過(guò)程安排（1）有感情地讀一讀兩首詩(shī)歌。（2）從不同的角度對(duì)比分析兩首詩(shī)歌。提示：可以從詩(shī)歌的寫(xiě)法、形式特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格以及蘊(yùn)含的哲理等角度進(jìn)行比較分析。（3）小組討論交流。（4）各小組選一位同學(xué)代表發(fā)言。3.成果展示：《假如生活欺騙了你》寫(xiě)法形式特點(diǎn)語(yǔ)言風(fēng)格蘊(yùn)含的哲理直抒胸臆，沒(méi)有什么具體的形象。以對(duì)話(huà)的口吻娓娓道來(lái)?？谡Z(yǔ)風(fēng)格，親切和婉。積極樂(lè)觀，熱愛(ài)生活，相信困境終會(huì)過(guò)去?！段催x擇的路》用了許多具體形象來(lái)闡釋人生哲理。用象征性的路來(lái)表達(dá)對(duì)人生道路的認(rèn)識(shí)。樸實(shí)無(wú)華，耐人尋味。人生中總會(huì)面臨對(duì)人生道路的選擇。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較的方式，盤(pán)點(diǎn)對(duì)于兩首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)成果，也為后續(xù)學(xué)習(xí)外國(guó)詩(shī)歌奠定基礎(chǔ)。四、課堂小結(jié)詩(shī)人抓住了岔路口這一具體形象，用象征的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路口這一具有哲理意味的藝術(shù)形象，揭示了人生的一個(gè)根本問(wèn)題——選擇。以此告誡人們：人生只能選擇一條路，如果選擇了就不能回頭，因此必須謹(jǐn)慎，不能隨波逐流。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識(shí)。五、拓展延伸比較閱讀：閱讀下列詩(shī)歌，談?wù)勀愕睦斫饣蛘吒形?。沒(méi)有走的路(飛白譯本)金黃的林中有兩條岔路，可惜我作為一名過(guò)客，不能兩條都走，我久久躊躇，極目遙望一條路的去處，直到它在灌木叢中隱沒(méi)。我走了第二條，它也不壞，而且說(shuō)不定更加值得，因?yàn)樗荻?缺少人踩；不過(guò)這點(diǎn)也難比較出來(lái)，兩條路踩的程度相差不多。那天早晨?jī)蓷l路是一樣的，都撒滿(mǎn)落葉，還沒(méi)踩下足跡。啊，我把第一條路留待來(lái)日！盡管我明白：路是連著路的，我懷疑是否還能重返舊地。此后不論歲月流逝多少，我提起此事總要伴一聲嘆息：兩條路在林中分了道，而我呢，我選了較少人走的一條，此后的一切都相差千里。(摘自《義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教師教學(xué)》）預(yù)設(shè)：相信自己的選擇，對(duì)自己已經(jīng)選擇的路，抱有信心，積極樂(lè)觀的對(duì)待。當(dāng)然面臨選擇，仍要慎重，否則一旦選定，就不能再重返舊地。設(shè)計(jì)意圖：拓展延伸，讓學(xué)生更能深刻體會(huì)文章內(nèi)容和情感。六、布置作業(yè)1.課堂練習(xí)誦讀《未選擇的路》，寫(xiě)寫(xiě)自己閱讀感受。2.課后作業(yè)寫(xiě)詩(shī)：發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)本詩(shī)。要求：有豐富的描寫(xiě)，運(yùn)用象征手法。寫(xiě)文：生活中，你肯定也會(huì)遇到各種選擇，你是怎么決策的呢，請(qǐng)把