2022年六年級數(shù)學(xué)《反比例》教學(xué)反思

第第#頁共31頁2022年六年級數(shù)學(xué)《反比例》教學(xué)反思六年級數(shù)學(xué)《反比例》教學(xué)反思作為一名到崗不久的人民老師，我們要有一流的教學(xué)實(shí)力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是我整理的六年級數(shù)學(xué)《反比例》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜愛。六年級數(shù)學(xué)《反比例》教學(xué)反思1《成反比例的量》是在學(xué)習(xí)《成正比例的量》之后學(xué)習(xí)的。為了吸取上次課的教學(xué)閱歷，我變更了教學(xué)方法，目是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。一、復(fù)習(xí)舊知，引入新知。上課時(shí)，以已學(xué)過的正比例的意義為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們先說一說成正比例的量的意義，并要求說出它的特征來；讓學(xué)生們說一說生活中有哪些成正比例的量，再說說你是如何來推斷這兩個(gè)量是否成正比例關(guān)系。這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)習(xí)新的學(xué)問做好了肯定的鋪墊。再出示課題：成反比例的量。讓學(xué)生們自己提出疑問：如成正比例的量是一個(gè)量增加，另一個(gè)量也增加，一個(gè)量削減，另一個(gè)量削減，那成反比例的量是不是一個(gè)增加，另一個(gè)量就削減呢？成正比例的兩個(gè)量是比值肯定，那成反比例的量是什么肯定呢？二、自主探究，學(xué)習(xí)新知。有了一些疑問，信任學(xué)生們會(huì)急著想要解決呢！我就順勢提出讓學(xué)生們自己看書來找尋這些答案，然后再進(jìn)行溝通。在溝通的過程中，讓學(xué)生對別人的發(fā)言剛好補(bǔ)充和發(fā)表自己看法，這樣既學(xué)會(huì)了思索，又培育了學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。接著對成正比例的量和成反比例的量進(jìn)行比較，找到新舊學(xué)問之間的聯(lián)系與區(qū)分。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們很好地利用已有學(xué)問和閱歷的遷移，理解了反比例的意義，不僅讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)學(xué)問，還增加了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念，同時(shí)還培育了學(xué)生自主獲得新學(xué)問的實(shí)力。這課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都很高，學(xué)習(xí)效果較好，為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)和主動(dòng)性，一是人人能自主主動(dòng)參與新知的探究與學(xué)習(xí)；二是大家能充分合作，發(fā)揮出了各自的實(shí)力；三是大家學(xué)會(huì)了如何利用舊學(xué)問來學(xué)習(xí)新學(xué)問的方法；四是許多同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)獲得學(xué)問后，有一種歡樂感和成就感。六年級數(shù)學(xué)《反比例》教學(xué)反思2本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上探討的時(shí)候存在有肯定的共性，因此學(xué)生在整堂課的思維上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高。在課堂上講解完長方形的面積肯定，它的長和寬成反比例后，想到三角形的底和高學(xué)生是否也能正確的解答，于是就補(bǔ)充了：三角形的面積肯定，它的底與相應(yīng)的高是不是成反比例？為什么?從學(xué)生的回答狀況來看，在書寫數(shù)量關(guān)系的時(shí)候，呈現(xiàn)了這樣兩種狀況：1、底X高=2二面積（肯定）2、底X高二面積X2（肯定）課堂課堂上出現(xiàn)的這樣兩種書寫方法，究竟哪種正確，同學(xué)比較明顯就指出贊同其次種，但是為什么呢？這個(gè)問題的提出，使我對于為什么教材在支配上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清晰為什么要用字母表示，現(xiàn)在看來，字母的標(biāo)識其實(shí)是最能用數(shù)學(xué)語言來推斷是不是成反比例，只有書寫成xXy=k（肯定）形式的數(shù)量關(guān)系的兩種量才成反比例，這樣學(xué)生在書寫數(shù)量關(guān)系的時(shí)候思維方法就顯得更明確。所以課后在做習(xí)題“長方形的周長肯定，它的長和寬是不是成反比例？為什么？”的時(shí)候，就有學(xué)生寫出了這樣的數(shù)量關(guān)系：長+寬二周長=2（肯定），因?yàn)槭情L加寬的和肯定，而不是積肯定，所以不成反比例，比原先在理解上有了提高。緊接著，我又拋出一個(gè)問題：圓周長肯定，圓周率和直徑是否成反比例？為什么？從而讓學(xué)生進(jìn)一步知道，只有兩個(gè)變量才會(huì)成正比例或反比例關(guān)系。通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我知道深化分析教材，弄懂教材對教學(xué)來說是多么重要。假如老師能夠很好的駕馭教材，就能有事半功倍的效果。六年級數(shù)學(xué)《反比例》教學(xué)反思3今日用《反比例的意義》作為校內(nèi)的探討課，這節(jié)課是上周六臨時(shí)確定的，原來是要用復(fù)習(xí)單元《量的計(jì)量》來上的，但是擔(dān)憂畢業(yè)班后面的時(shí)間會(huì)很緊，所以臨時(shí)確定提前。不過，我想不管什么的課，只要老師的素養(yǎng)高，一樣能上出精彩，不能因?yàn)閮?nèi)容好上而選來作為公開課，相反，越是難上的課就越要拿出來探討探討，因?yàn)樘接懻n就是供大家來探討探討的，這樣，以后上到同樣的內(nèi)容時(shí)就不會(huì)不知所措了，再者，越是難上才越能體現(xiàn)功底，并且這樣的課上過之后，其他內(nèi)容的課就會(huì)顯得不是很難了，因?yàn)樵谛拍钌险加辛藘?yōu)勢。周六確定了這節(jié)課后，我便整理了一份草案請師傅過目，在和師傅及其他幾位老師探討過后，大家的看法是：這節(jié)課的內(nèi)容比較多，要上好不簡單，以往上到這個(gè)內(nèi)容時(shí)是最麻煩的，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容非常抽象，所以，這節(jié)課的容量不宜太大。我雖然沒有教過六年級，但是看過教材之后，也覺得這部分內(nèi)容容量比較大，其實(shí)也不能說是容量大，就是比較抽象，假如學(xué)生學(xué)不好、說不出來其中的道理，就比較麻煩，就會(huì)影響到這節(jié)課能否上完。所以，在修改教案時(shí)，我非常留意容量問題，能精簡的精簡，盡量不在碎小的地方拌足。下面是我設(shè)計(jì)的思路。首先簡潔回顧正比例的概念學(xué)問，然后給出單價(jià)、總價(jià)、數(shù)量，問：怎樣組合才能符合正比例的要求？接著小結(jié)：“既然有正比例，那就有…”（學(xué)生說：反比例）引出課題《反比例》引出課題后，我讓學(xué)生先依據(jù)正比例的意義猜一猜什么是反比例，或者說，你認(rèn)為什么是反比例。通過猜想，先初步的感知反比例，不管學(xué)生猜的對與錯(cuò)，最至少調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和質(zhì)疑心理，為后面的學(xué)習(xí)先奠定肯定的基礎(chǔ)。因?yàn)?，后面我們要通過學(xué)習(xí)來驗(yàn)證猜想的對不對，通過驗(yàn)證后，之前猜對的學(xué)生在情感體驗(yàn)上就會(huì)得到滿意，同時(shí)也培育了估計(jì)的實(shí)力，這也符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》培育估計(jì)實(shí)力和推理的要求。在初步的猜想之后，用了一段小動(dòng)畫來直觀的經(jīng)驗(yàn)、感受反比例的建構(gòu)過程（這個(gè)動(dòng)畫我做錯(cuò)了，后來經(jīng)大家的提示，我把這個(gè)動(dòng)畫作了修改），這個(gè)動(dòng)畫是這樣的:有一堆黃沙，先用載重量大一些的貨車運(yùn)，然后換成載重量小一些的貨車運(yùn)，接著再換一輛載重量還要小的貨車運(yùn)，并提問：從動(dòng)畫中能想到什么？讓學(xué)生知道，每次運(yùn)的越少，運(yùn)的次數(shù)就越多，每次運(yùn)的越多，運(yùn)的次數(shù)就越少，初步經(jīng)驗(yàn)、感受反比例的建構(gòu)過程。有了這樣的一個(gè)基礎(chǔ)，接下來出示例4和例5并按要求回答，然后把例4和例5放在一起比較，找尋這兩道例題的共同點(diǎn)：都有兩種相關(guān)聯(lián)的量、都是一種量隨著另一種量的改變而改變、兩種量里對應(yīng)數(shù)值的乘積肯定。找出共同點(diǎn)之后，分步出示反比例的意義，然后用反比例的意義在回去說明例4,接著要求學(xué)生用這一學(xué)問說明例5，然后學(xué)會(huì)用字母X、Y和K來表示它們之間的關(guān)系，接著實(shí)際運(yùn)用，做練一練第1題和練習(xí)八的第4題，到這里我都是教要用一句話來推斷兩個(gè)量是否成反比例的，接下來出示例6,跟學(xué)生說明，我們也可以列數(shù)量關(guān)系式來推斷，假如要列數(shù)量關(guān)系式推斷的話，它們的乘積就要肯定。至此，課的內(nèi)容已經(jīng)基本上完，后面就做了兩組相關(guān)的練習(xí)，一組是推斷兩種量是否成反比例，其中有一題不成比例，有一題成正比例，有兩題成反比例，另外一組題目是先把數(shù)量關(guān)系式填寫完整，然后依據(jù)數(shù)量關(guān)系式回答問題。最終總結(jié)本課內(nèi)容，總結(jié)時(shí)，學(xué)生提到了和正比例的區(qū)分的聯(lián)系，這是我備課時(shí)所沒有想到的，而正好時(shí)間又多（因?yàn)閾?dān)憂不能上完，所以始終趕著上的），我就順著學(xué)生的思路，要大家比較它們之間的區(qū)分和聯(lián)系，由于前面學(xué)的比較好，學(xué)生很清晰地找出了它們之間的區(qū)分和聯(lián)系，其中有個(gè)學(xué)生說到了它們之間的聯(lián)系時(shí)是這樣說的：它們相同點(diǎn)都是一種量隨著另一種量的改變而改變，但是假如要講詳細(xì)怎么改變的就有區(qū)分了。為學(xué)生的精彩回答而感到興奮，看來他們今日學(xué)的比較好。同時(shí)，我也暗自為自己慶幸，不是慶幸上的好，而是慶幸課的內(nèi)容按預(yù)料的上完了，也改掉了始終伴隨我的老毛病六年級數(shù)學(xué)《反比例》教學(xué)反思4在教學(xué)反比例的意義時(shí)，首先簡潔回顧正比例的概念學(xué)問，然后給出單價(jià)、總價(jià)、數(shù)量，問：怎樣組合才能符合正比例的要求？接著小結(jié)：“既然有正比例，那就有……”（學(xué)生說：反比例）引出課題《反比例》，引對與錯(cuò)，最至少調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和質(zhì)疑心理，為后面的學(xué)習(xí)先奠定肯定的基礎(chǔ)。接下來出示例4和例5并按要求回答，然后把例4和例5放在一起比較，找尋這兩道例題的共同點(diǎn)：都有兩種相關(guān)聯(lián)的量、都是一種量隨著另一種量的改變而改變、兩種量里對應(yīng)數(shù)值的乘積肯定。找出共同點(diǎn)之后，分步出示反比例的意義，然后用反比例的意義在回去說明例4,接著要求學(xué)生用這一學(xué)問說明例5,然后學(xué)會(huì)用字母X、Y和K來表示它們之間的關(guān)系，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種相互溝通、相互合作、相互幫助的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地去視察、分析、概括、發(fā)覺規(guī)律，培育了學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。在學(xué)完例4后，我并沒有急于讓學(xué)生概括出反比例的意義，接著實(shí)際運(yùn)用，做練一練第1題和練習(xí)八的第4題，到這里我都是教要用一句話來推斷兩個(gè)量是否成反比例的，接下來出示例6,跟學(xué)生說明，我們也可以列數(shù)量關(guān)系式來推斷，假如要列數(shù)量關(guān)系式推斷的話，它們的乘積就要肯定。至此，課的內(nèi)容已經(jīng)基本上完，后面就做了兩組相關(guān)的練習(xí)，一組是推斷兩種量是否成反比例，其中有一題不成比例，有一題成正比例，有兩題成反比例，另外一組題目是先把數(shù)量關(guān)系式填寫完整，然后依據(jù)數(shù)量關(guān)系式回答問題，最終總結(jié)本課內(nèi)容?？偨Y(jié)時(shí)，學(xué)生提到了和正比例的區(qū)分的聯(lián)系，這是我備課時(shí)所沒有想到的，而正好時(shí)間又多，我就順著學(xué)生的思路，要大家比較它們之間的區(qū)分和聯(lián)系，由于前面學(xué)的比較好，學(xué)生很清晰地找出了它們之間的區(qū)分和聯(lián)系，其中有個(gè)學(xué)生說到了它們之間的聯(lián)系時(shí)是這樣說的：它們相同點(diǎn)都是一種量隨著另一種量的改變而改變，但是假如要講詳細(xì)怎么改變的就有區(qū)分了。為學(xué)生的精彩回答而感到興奮，看來他們今日學(xué)的比較好。同時(shí)，我也暗自為自己慶幸，不是慶幸上的好，而是慶幸課的內(nèi)容按預(yù)料的上完了，也改掉了始終伴隨我的老毛病一一課堂上羅羅嗦嗦。

不足之處，在教學(xué)中，我覺得讓學(xué)生動(dòng)腦思索的時(shí)間環(huán)節(jié)還是不夠，沒有給足時(shí)間讓學(xué)生自己去想，自己做，自己探究，始終都是跟著老師走，感覺有點(diǎn)放不開。在提問方面，過多照看了學(xué)困生對學(xué)問的駕馭，而對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生學(xué)問的拓展訓(xùn)練太少。所以在今后的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生相互提問題，編問題，讓學(xué)生己去探究，自己去提問，自己去發(fā)覺，這樣的教學(xué)才是更深一個(gè)層次的教學(xué)，更專業(yè)一些的境界，所以，在現(xiàn)在的教學(xué)思路，在教學(xué)模式上，再來一些革新，更加放手讓學(xué)生去做，我想效果肯定會(huì)更好。六年級數(shù)學(xué)《反比例》教學(xué)反思5《反比例》教學(xué)反思本課六年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，我是在教學(xué)《正比例》的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)的，通過教學(xué)本人有以下幾點(diǎn)體會(huì)：第一：在教學(xué)過程中，留意生活與實(shí)際相結(jié)合，通過生活中的四個(gè)情景引導(dǎo)學(xué)生理解反比例。讓學(xué)生簡單上手也簡單推斷。其次：在引入反比例時(shí)，引用語文學(xué)問的“反義詞”引導(dǎo),了反比例的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生切實(shí)去推斷兩重量是否成反比例，做到理論用于實(shí)際，然后再回顧課前所圈的兩個(gè)表，和是幾的表和積是幾的表，讓學(xué)生去推斷這兩個(gè)表中的量是否成反比例，讓學(xué)生有一個(gè)首尾呼應(yīng)的感覺，使課堂條理清楚一揮而就。下面說說不足之處：1、在教學(xué)中，我覺得讓學(xué)生動(dòng)手思索的時(shí)間環(huán)節(jié)還是不夠，沒有給足時(shí)間讓學(xué)生自己去想，自己做，自己探究，始終都是老師傅這走，感覺有點(diǎn)放不開。2、再提問方面，兼顧了前面的學(xué)生，沒有全面考慮后面的學(xué)生。所以在今后的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生相互提問題，編問題，讓學(xué)生己去探究，自己去提問，自己去發(fā)覺，這樣的教學(xué)才是更深一個(gè)層次的教學(xué)，更專業(yè)一些的境界，所以，在現(xiàn)在的教學(xué)思路，在教學(xué)模式上，再來一些革新，更加放手讓學(xué)生去做，我想效果肯定會(huì)更好。讓過渡自然，學(xué)生愛好深厚。第三：留意首尾呼應(yīng)，在學(xué)生駕馭讓過渡自然，學(xué)生愛好深厚。第三：留意首尾呼應(yīng)，在學(xué)生駕馭六年級數(shù)學(xué)《反比例》教學(xué)反思6結(jié)合學(xué)校開展的有效教學(xué)模式的探究，本節(jié)課主要是依據(jù)有效教學(xué)的流程來開展教學(xué)，在教學(xué)過程中主要有學(xué)生自學(xué)、小組合作、學(xué)生合作展示、師生概括、鞏固練習(xí)等。在教學(xué)中，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在小組合作中突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。在學(xué)生自學(xué)過程中，大部分學(xué)生能依據(jù)自學(xué)思索題閱讀課本，并找出答案。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生輪番發(fā)言，仔細(xì)傾聽，遇到不會(huì)的相互探討解決問題，小組合作學(xué)習(xí)效果是志向的。平常訓(xùn)練學(xué)生如何發(fā)言，如何講解并描述題目較多，在學(xué)生展示方面，學(xué)生上來會(huì)先讀題目，然后進(jìn)行分析，再講解答過程，雖然對反比例的概念仍不太熟識，不過整體來看，表達(dá)還算流利、清楚。整節(jié)課學(xué)生全面參加課堂，在課堂上能突出重難點(diǎn)，通過視察和鞏固練習(xí)，可以看出學(xué)習(xí)效果是良好的。但須要改進(jìn)的地方如下：一、課堂氣氛不活躍課堂氣氛是學(xué)生是否主動(dòng)參加課堂學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)之一。活躍的課堂氣氛可以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思索，參加課堂的探討與發(fā)言。沉悶的課堂讓學(xué)生思維受限，不能充分地進(jìn)行探討與思索，對學(xué)習(xí)要駕馭的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生恐驚，影響學(xué)習(xí)效果?；钴S的課堂氣氛較簡單形成輕松的課堂，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生對學(xué)問的接受與駕馭程度。本節(jié)課的課堂氣氛顯得很不活躍，跟平常的課堂相差甚遠(yuǎn)。上學(xué)期也曾上過公開課，課堂氣氛一樣不活躍。經(jīng)過反思和詢問學(xué)生緣由有二，首先老師不擅長表揚(yáng)學(xué)生，沒有大力激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。在課堂上，老師提出問題后，就請學(xué)生來回答，學(xué)生回答對或不對，老師沒有剛好賜予表揚(yáng)和激勵(lì)，學(xué)生找不到勝利感，對舉手發(fā)言主動(dòng)性不高。其次，本節(jié)課的內(nèi)容較抽象，概念性強(qiáng)，部分學(xué)生的表達(dá)實(shí)力有限，而有老師聽課，學(xué)生怕說錯(cuò)或說漏，有肯定的心理壓力，在沒有完全把握的狀況下就不敢舉手了。以后在平常課上就須要多表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生有勝利感，體會(huì)到老師的確定，并培育學(xué)生敢于發(fā)言，爭相上臺發(fā)言的意識。在課堂上不怕奢侈時(shí)間，一個(gè)問題讓學(xué)生講，講到?jīng)]有學(xué)生有不同的看法為止，激勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn),熬煉膽識。二、問題設(shè)計(jì)不到位在學(xué)校開展的有效教學(xué)探究中，最主要是老師要提前做好充分的教學(xué)打算，特殊是導(dǎo)學(xué)案的打算。導(dǎo)學(xué)案既能體現(xiàn)老師的設(shè)計(jì)，同時(shí)也讓學(xué)生了解到這節(jié)課的主要內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)學(xué)案中，最難的就是自學(xué)思索題，自學(xué)思索題是依據(jù)書本的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，在設(shè)計(jì)時(shí)須要結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，而且表達(dá)須要清楚易懂，讓學(xué)生能在自學(xué)的過程中基本找到答案。本節(jié)課的內(nèi)容概念性，較抽象，而課本上的內(nèi)容較少，圖表較多，沒有什么概念性的內(nèi)容。學(xué)生從書本中能夠獲得的信息就是反比例的例子、圖像、簡要的介紹，在設(shè)計(jì)問題時(shí)基本是依據(jù)書本上的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其中第一個(gè)問題（書本上第一個(gè)圖與其次個(gè)圖的圖像表示什么，有什么不同？）就是為了讓學(xué)生能夠了解到反比例圖像是一條曲線，但是在課堂上只有個(gè)別學(xué)生找到答案了,大部分學(xué)生都不知道答案在哪里。其實(shí)答案就是仔細(xì)看那兩個(gè)圖的同時(shí)把上面的幾行字看一下。但是學(xué)生連問題理解都有困難。后來想想，首先是問題設(shè)計(jì)的不是很好，說的只是第一個(gè)圖與其次個(gè)圖，有明顯的導(dǎo)向性，讓學(xué)生只去圖中找答案，忽視了看文字。其次就是學(xué)生的自學(xué)課本學(xué)問還不到位，沒有細(xì)致閱讀課本的習(xí)慣，大部分學(xué)生只是依據(jù)老師出的思索題來看問題，完全沒有真正先把書本看一遍然后再看問題，或者帶著問題去看書本。學(xué)生的預(yù)習(xí)方面的培育仍有待加強(qiáng)。三、重難點(diǎn)講解并描述不到位本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)就是通過小組合作學(xué)習(xí)找出反比例的意義，并學(xué)會(huì)推斷兩個(gè)量是否成反比例。從練習(xí)的效果來看，只有部分學(xué)生駕馭了本節(jié)課重難點(diǎn)，還有部分學(xué)生對反比例的意義是了解了，但是不會(huì)運(yùn)用反比例的意義去解答問題。究其緣由主要是在講例題時(shí)，沒有講清晰步驟與解答方法。如例1，王伯從家到長城的速度與時(shí)間如下表，請先填寫完整，再回答問題。表格的正確答案是速度快時(shí)間就少，路程是肯定的。大部分學(xué)生都會(huì)填寫表格，但有個(gè)別學(xué)生是不會(huì)填寫的，把表格填寫成正比例關(guān)系，速度慢時(shí)間也減小。這個(gè)例子也是學(xué)生上臺展示的一部分，學(xué)生從分析題目至如何填寫表格，最終說明問題都講到了。學(xué)生上臺展示主要是針對大部分已經(jīng)做對的學(xué)生，會(huì)做的學(xué)生聽的是很清晰，但不會(huì)做的學(xué)生完全聽不懂。特殊是中下層生，講一遍是完全不夠的，他們還是理解不了。老師在學(xué)生展示完后，應(yīng)當(dāng)剛好再補(bǔ)充說明一下，表格是如何填寫的，每個(gè)數(shù)據(jù)是如何算出來的，為什么路程是肯定的。再次的強(qiáng)化對中下層來說是特別重要的，今日沒有學(xué)會(huì)，以后再補(bǔ)就難了。學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，假如例子沒有聽明白，那就不會(huì)做了，至少方法是沒有駕馭到。在以后的教學(xué)過程中，遇到較難理解的問題，老師肯定要再重復(fù)，讓學(xué)生清清晰楚地了解到為什么是這樣？這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)如何解答.四、練習(xí)設(shè)計(jì)不夠合理練習(xí)是檢查教學(xué)效果最干脆的方法。在本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)中,學(xué)生完成狀況不太志向，大部分學(xué)生只做到練習(xí)題的其次題，總共還有三個(gè)題目沒有完成。雖然練習(xí)的設(shè)計(jì)上，基本遵循課本上練習(xí)的要求來出的，層次較分明，但是仍存在不合理性。練習(xí)設(shè)計(jì)的題目要說明的太多，對于學(xué)生來說文字表達(dá)都是比較慢的，特殊是新學(xué)習(xí)的概念，假如每道題都要求學(xué)生把概念從頭到尾寫一遍難度是很大的。而練習(xí)上前面兩個(gè)就是這樣的題目，一下子就難住了學(xué)生。而后面的干脆推斷題放的較后，應(yīng)當(dāng)提前一些，放到其次個(gè)題目，這樣可以考察學(xué)生對反比例應(yīng)用的駕馭狀況。因?yàn)樵谝院蟮木毩?xí)中，大多數(shù)是干脆推斷兩個(gè)量是否成反比例，而較少須要一字一句去寫出緣由的。五、時(shí)間把握不好整節(jié)課教學(xué)是很緊湊的，但明顯的看出練習(xí)時(shí)間不夠，最終學(xué)生上臺展示時(shí)只展示了一個(gè)題目就下課了。本節(jié)課內(nèi)容較難,老師可自學(xué)的內(nèi)容放到課前，事先把問題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前就把要思索的問題先看一看，一來學(xué)生看書的時(shí)間會(huì)多一些，二來課堂上可以多留點(diǎn)時(shí)間做練習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，留的時(shí)間有點(diǎn)多，可以適當(dāng)削減一些，因?yàn)樘接懲旰?，大部分學(xué)生其實(shí)是忙著把答案寫上去，而不是在探討了，這時(shí)須要敏捷處理。舉手發(fā)言的只是部分學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)的過程中只要小組長做適當(dāng)記錄就可以了，不必要每個(gè)學(xué)生都寫。在導(dǎo)學(xué)搞設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)不要留那么多空位。只有各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間都把握好了，我們的教學(xué)效果才能得以體現(xiàn)。不斷的實(shí)踐中，不斷的反思自己，這是教學(xué)實(shí)力提高的最干脆的方法。反比例這節(jié)課雖然內(nèi)容較抽象，但作為一次公開課來上，也是一種嘗試。希望以后的課堂上，能吸取這節(jié)課的教訓(xùn)，在以上各方面不斷改進(jìn)，爭取有更大的進(jìn)步。六年級數(shù)學(xué)《反比例》教學(xué)反思7反比例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系，是六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，它不僅滲透了初步的函數(shù)思想，還為中學(xué)數(shù)學(xué)的反比例函數(shù)奠定基礎(chǔ)，。但由于這部分內(nèi)容比較抽象、難懂，歷來都是學(xué)生怕學(xué)、老師怕教的內(nèi)容。怎樣化解這一教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生有效地理解和駕馭這一重點(diǎn)內(nèi)容呢？我在本課的教學(xué)中做了一些嘗試。我從身邊的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘素材，組織活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，激起了自主參加的主動(dòng)性和主動(dòng)性，為自主探究新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)好了情境。在教學(xué)中，我又不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探討、分析例3，因而取得滿足的效果：學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，初步相識了反比例的含義。我考慮到做一做和例3相仿，必需留意學(xué)習(xí)方式不能雷同。所以實(shí)行請學(xué)生當(dāng)“老師”的方式，進(jìn)一步把自主權(quán)交給學(xué)生，營造了民主、同等、寬松、和諧的課堂氛圍，因而對做一做的學(xué)習(xí)探究取得更深一層的效果。然后通過例3、做一做的比較，歸納出成反比例的兩種量的特點(diǎn)，再和正比例的意義作比較，猜想出反比例的意義。最終經(jīng)過讀書驗(yàn)證，得出反比例的意義和關(guān)系式。既完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，又培育了學(xué)生的推理的實(shí)力。六年級數(shù)學(xué)《反比例》教學(xué)反思8本節(jié)復(fù)習(xí)課，目的是通過整理復(fù)習(xí)，使學(xué)生對正比例和反比例的學(xué)問有一個(gè)全面的相識，使所學(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化。由于學(xué)生已是高年級，應(yīng)當(dāng)能夠自主對學(xué)問進(jìn)行整理，形成系統(tǒng)，因此在整理與回顧時(shí)我盡量放手，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生將本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧整理，再深化各學(xué)習(xí)小組巡回指導(dǎo)，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。在這個(gè)過程中，我為學(xué)生供應(yīng)自主梳理學(xué)問的時(shí)間和空間，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問、方法之間的親密聯(lián)系。并注意發(fā)展學(xué)生提出問題、解決問題的實(shí)力，在回顧、整理、鞏固、應(yīng)用的過程中幫助學(xué)生再次經(jīng)驗(yàn)重要概念和方法的形成過程，使學(xué)生不斷積累活動(dòng)閱歷，體會(huì)一些重要的數(shù)學(xué)思想。從前幾次學(xué)生的作業(yè)和考試狀況來看，學(xué)生在用比例來解決問題的時(shí)候，有部分學(xué)生之所以沒有完全駕馭還是沒有理解正、反比例的推斷，所以我在復(fù)習(xí)正、反比例的應(yīng)用的時(shí)候應(yīng)注意數(shù)量關(guān)系的分析，并且在分析的過程中注意培育學(xué)生對生活閱歷加以深化和理解。通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)，使學(xué)生再次駕馭了正比例和反比例的概念，并使學(xué)生再一次的經(jīng)驗(yàn)將一些實(shí)際問題抽象成代數(shù)問題的過程，進(jìn)一步體會(huì)事物之間的聯(lián)系和區(qū)分。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中我注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，盡量選擇離學(xué)生的生活接近的例子，培育學(xué)生在實(shí)際中學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的愛好六年級數(shù)學(xué)《反比例》教學(xué)反思9對教材內(nèi)容支配的思索本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上探討的時(shí)候存在有肯定的共性，因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高，而且在課時(shí)的支配上，在學(xué)習(xí)正比例的支配了2個(gè)課時(shí)，這里只是支配了1個(gè)課時(shí)，緊隨著課之后教材支配了一堂正反比例比較、綜合的一堂課，對學(xué)生在出現(xiàn)正反比例有點(diǎn)模糊的時(shí)候就剛好地加以訂正。對練習(xí)題型、題量的思索第一堂課在教學(xué)的時(shí)候，對于課本上的練一練沒有進(jìn)行選擇,要求學(xué)生全部解答，結(jié)果發(fā)覺學(xué)生化的時(shí)間比較多，而且效果也不是特殊的志向。課間的時(shí)候就對著這幾個(gè)小題進(jìn)行了比較，發(fā)覺5、6題的數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)上與前面的1、3題雷同，而且第7小題比較簡潔，而第4小題倒是一個(gè)不錯(cuò)的習(xí)題。有了上次的閱歷，老師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)，在其次節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生的完成狀況就比較志向，時(shí)間不多效率也高。另外，對于課本上練一練5,由于在課始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的未知每本頁數(shù)與裝訂的本書的求解就已經(jīng)知道求解方法，所遇課堂學(xué)生就沒有刻意的去講解，結(jié)果從課后的練習(xí)其次題來看，學(xué)生的駕馭狀況不是很好，雖然有些同學(xué)已經(jīng)利用的了反比例的方法解答。后來想想本堂課學(xué)習(xí)的是反比例，既然已經(jīng)學(xué)習(xí)了反比例，對于課后支配的這樣的習(xí)題就不應(yīng)當(dāng)還只是利用上節(jié)課的方法去解答，應(yīng)當(dāng)很好的把這堂課所學(xué)習(xí)到的學(xué)問利用起來，一來是學(xué)生進(jìn)一步理解反比例，二來可以為后面學(xué)生學(xué)習(xí)利用反比例解答應(yīng)用題留下伏筆。對正、反比例數(shù)量關(guān)系的書寫的一點(diǎn)思索在課堂上講解：長方形的面積肯定，它的長和寬。這道題是，想到三角形是否學(xué)生也能正確的解答，于是就補(bǔ)充了：三角形的面積肯定，它的底與相應(yīng)的高是不是成反比例？為什么？這個(gè)問題的提出，使我對于為什么教材在支配上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清晰為什么要用字母表示，現(xiàn)在想想，字母的標(biāo)識其實(shí)是最能用數(shù)學(xué)語言來推斷是不是成反比例，所以可以寫成ah=s(肯定)來說明底和高成反比例。這樣學(xué)生在書寫數(shù)量關(guān)系的時(shí)候，思維方法就會(huì)更明確。六年級數(shù)學(xué)《反比例》教學(xué)反思10本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上探討的時(shí)候存在有肯定的共性，因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高，而且在課時(shí)的支配上，在學(xué)習(xí)正比例的支配了2個(gè)課時(shí)，這里只是支配了1個(gè)課時(shí)，緊隨著課之后教材支配了一堂正反比例比較、綜合的一堂課，對學(xué)生在出現(xiàn)正反比例有點(diǎn)模糊的時(shí)候就剛好地加以訂正。反比例關(guān)系和正比例關(guān)系一樣，是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系,學(xué)生理解并駕馭了這種數(shù)量關(guān)系，可以加深對比例的理解，并能應(yīng)用它解決一些簡潔的正、反比例方面的實(shí)際問題。同時(shí)通過反比例的教學(xué)，可以進(jìn)一步滲透函數(shù)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)和物理、化學(xué)打下基礎(chǔ)。反比例的意義這部分內(nèi)容是在學(xué)生理解并駕馭比和比例的意義、性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，但概念比較抽象，學(xué)習(xí)難度比較大，是六年級教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我首先通過復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生對正比例意義的理解。然后支配打算題正比例的推斷，從中發(fā)覺第3小題不成正比例，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這通過復(fù)習(xí)、比較，不成正比例，那么它成不成比例呢？又會(huì)成什么比例？通過設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，還激起了學(xué)生自主參加的主動(dòng)性和主動(dòng)性，為自主探究新知?jiǎng)?chuàng)建了條件并激發(fā)了主動(dòng)的情感看法。因?yàn)榉幢壤囊饬x這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相像，在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ)，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種自主探究、相互溝通、相互合作的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地去視察、分析、概括、發(fā)覺規(guī)律，培育了學(xué)生的自主探究的實(shí)力。在學(xué)完例3后，我并沒有急于讓學(xué)生概括出反比例的意義，而是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)例3的方法學(xué)習(xí)試一試，接著對例3和試一試進(jìn)行比較，得出它們的相同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。然后，再通過“想一想”中兩種相關(guān)聯(lián)的量進(jìn)行推斷，以加深學(xué)生對反比例意義的理解。最終，通過學(xué)生對正反比例意義的對比，加強(qiáng)了學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，通過區(qū)分不同的概念，鞏固了學(xué)問。并通過練習(xí)，使學(xué)生加深對概念的理解。通過這節(jié)課的教學(xué)我深深的體會(huì)到要上一堂數(shù)學(xué)課難，上好一堂數(shù)學(xué)課更難，課前雖做了充分的打算，但還是存在不少問題。比如練習(xí)題支配難易不到位。由于學(xué)生剛接觸反比例的意義，應(yīng)多練習(xí)學(xué)生接觸較多的題目，使學(xué)生的基礎(chǔ)得到鞏固，不能讓難題把學(xué)生剛建立起的學(xué)問結(jié)構(gòu)沖跨。參加學(xué)生的探究不夠。親其師信其道，那么親其生知其道不為過，真正融入學(xué)生才能體會(huì)學(xué)生的思想才能真正落實(shí)教學(xué)新理念。當(dāng)然，教學(xué)過程中還或多或少存在其它的問題，但有問題就有收獲，在以后的教學(xué)中，仔細(xì)反思，細(xì)致分析，查找根源尋求對策，在教學(xué)的道路上不斷攀登。上完課后，雖然看了聽課老師給我的評價(jià)，但我始終在思索，學(xué)生是怎么評價(jià)的呢？在學(xué)生眼里，究竟哪個(gè)地方出問題了呢？突然，靈機(jī)一動(dòng)，干脆和學(xué)生一起溝通一下吧，或許效果還更好呢？通過與學(xué)生交談，讓大家一起再次回顧本節(jié)課，找一找優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生的回答很是讓我驚異，現(xiàn)摘錄如下：優(yōu)點(diǎn)：1、課堂導(dǎo)入新奇、好玩、有效，結(jié)尾有所創(chuàng)新，變更了以前“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲呢？”等傳統(tǒng)方式，從而使得大家大家想學(xué)、樂學(xué)；2、老師講的具體，特殊是講授兩種相關(guān)聯(lián)的量，用通俗、簡潔的語言讓大家一聽就明白了，并且很快就可以推斷出是否是兩種相關(guān)聯(lián)的量；3、題目與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，讓大家感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用；4、課堂上學(xué)生探討的時(shí)間足夠，參加度較高，且時(shí)效性較強(qiáng)；5、課堂調(diào)控實(shí)力較強(qiáng)，有自己的教學(xué)風(fēng)格；6、板書明確、清楚，一目了然；7、設(shè)計(jì)合理，處理偶發(fā)事務(wù)的實(shí)力較強(qiáng)。缺點(diǎn)：1、課堂氣氛沒有以前活躍；2、學(xué)問量太大，難度較大，很少有不經(jīng)過思索或稍作思索就能回答出來的問題；3、小組合作時(shí)，沒有分好工，導(dǎo)致在計(jì)算相對應(yīng)的每組數(shù)的和、差、積、商時(shí)，每個(gè)同學(xué)都在計(jì)算，因而用的時(shí)間較多，假如四人小組分好工，沒人計(jì)算一種運(yùn)算，時(shí)間就會(huì)節(jié)約一半。4、對學(xué)生的激勵(lì)性語言欠缺；5、板書中的?字體不太規(guī)范，要加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練；針對聽課老師和學(xué)生的評價(jià)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足，不斷提高自己的教學(xué)水平。六年級數(shù)學(xué)《反比例》教學(xué)反思11反比例關(guān)系是一種重成反比例的量要的數(shù)量關(guān)系，它滲透了初步的函數(shù)思想。所以本節(jié)課體現(xiàn)了以下2點(diǎn)：1、溫故知新，滲透難點(diǎn)。本節(jié)課《成反比例的量》中重點(diǎn)和難點(diǎn)都是學(xué)生理解“成反比例”這個(gè)概念，而這個(gè)概念的得出要從探討數(shù)量關(guān)系入手，實(shí)質(zhì)上是對數(shù)量之間關(guān)系一種新的定義，一種新的內(nèi)在揭示。對于學(xué)生來說，數(shù)量關(guān)系并不生疏，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的，本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上，而是要從一個(gè)新的數(shù)學(xué)角度來加以探討，用一種新的數(shù)學(xué)思想來加以理解，用一種新的數(shù)學(xué)語言來加以定義?！俺煞幢壤牧俊迸c數(shù)量關(guān)系是有本質(zhì)聯(lián)系的，都是探討兩種數(shù)量之間的關(guān)系，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關(guān)系，因此在復(fù)習(xí)題中我讓學(xué)生大量的復(fù)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系，并且聯(lián)系教材復(fù)習(xí)了教材及練習(xí)中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系，滲透了難點(diǎn)。2、重概念的形成過程，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的最終目的是應(yīng)用于實(shí)際，去敏捷解決實(shí)際問題，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)歸根結(jié)底依靠于對概念的本質(zhì)理解。勝利的概念教學(xué)是要在得出概念之前下功夫，要設(shè)計(jì)多種教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)手段使學(xué)生充分體驗(yàn)得出概念的思維過程，先做到對概念本質(zhì)的理解，再順理成章的引出概念的物質(zhì)外殼-—即用語句表達(dá)。例如我在教學(xué)《成反比例的量》時(shí)，我通過復(fù)習(xí)常見的數(shù)量關(guān)系，從生活事例中引出數(shù)量關(guān)系，然后給這種數(shù)量關(guān)系一種新的理解，將這種數(shù)量關(guān)系重新定義為成反比例關(guān)系，給具備這種數(shù)量關(guān)系的數(shù)量重新定義為成反比例的量，沿著這條線索學(xué)生由淺入深，由表及里的體驗(yàn)了概念形成的過程。為幫助學(xué)生建構(gòu)“反比例”的意義，課堂流程重點(diǎn)設(shè)計(jì)兩大板塊。其一是“選擇材料、主體解讀”的“原型體驗(yàn)”板塊。在這一板塊中，借助三則詳細(xì)材料讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)商議選擇、獨(dú)立解讀、溝通互評和舉薦典型等數(shù)學(xué)活動(dòng)，積累了較多的與反比例有關(guān)的信息和感性相識；其二是溝通思維、點(diǎn)化引領(lǐng)的數(shù)學(xué)化生成板塊。在這一板塊中，學(xué)生立足小組間的溝通和思維共享，借助老師適時(shí)介入的適度點(diǎn)撥，生成了“反比例”數(shù)學(xué)概念，并通過回饋材料的概念說明促進(jìn)了理解的深化。并能利用概念精確的推斷兩種量是否成反比例。成反比例的量教學(xué)反思數(shù)學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親歷實(shí)