2019三年級(jí)上冊(cè)《搭配中的學(xué)咨詢》評(píng)課稿啊語(yǔ)文

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三年級(jí)上冊(cè)《搭配中的學(xué)咨詢》評(píng)課稿啊《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“實(shí)用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)別能純正的依靠摹仿與經(jīng)歷，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)峻方式?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)教學(xué)中提供給學(xué)生充分從事探究學(xué)習(xí)的機(jī)遇，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中真正明白和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，思想和辦法?！洞钆渲械膶W(xué)咨詢》這一課的教學(xué)目的要緊是幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主探究和合作交流，解決與日子經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性的簡(jiǎn)單的羅列組合咨詢題，以進(jìn)展他們解決咨詢題的能力。讓學(xué)生記憶觀看、操作、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流的過(guò)程中，獲得優(yōu)良的情感體驗(yàn)。并且，獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)數(shù)學(xué)在日子中的作用，并培養(yǎng)學(xué)生有序考慮咨詢題的辦法。三年級(jí)上冊(cè)《搭配中的學(xué)咨詢》評(píng)課稿啊

陳丹鳳老師與何立娜老師在教學(xué)本課時(shí)，都能以直觀的內(nèi)容為主，以探究學(xué)習(xí)活動(dòng)做保障，制造性地使用教材，合理運(yùn)用教學(xué)辦法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、同等、阻抑、歡愉。兩節(jié)課都條理清晰，層次分明，下面就兩節(jié)課的亮點(diǎn)講一講：

一、情趣設(shè)計(jì)誘其樂(lè)思

出名教育家皮亞杰以為：智力活動(dòng)必須是為一種情感性力量所激發(fā)的，一具人從來(lái)別想學(xué)習(xí)自個(gè)兒別感興趣的東西，要強(qiáng)

調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，就得引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而興趣則是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主觀緣故。從心理學(xué)上來(lái)講，興趣能夠使感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)中高度注意，使感知清撤，想象活躍．經(jīng)歷牢靠，能抑制困乏，產(chǎn)生歡愉情緒，能以最佳心態(tài)獵取信息。學(xué)生一旦有了用數(shù)學(xué)解決咨詢題的興趣，就會(huì)積極地去實(shí)踐，這對(duì)能力的培養(yǎng)很嚴(yán)峻。

兩位老師都能創(chuàng)設(shè)與日子嚴(yán)緊相關(guān)的情境：陳丹鳳老師以笑笑過(guò)生日為主線，精致地將挑選衣服——挑選路線——吃午餐——送禮物等日子素材串聯(lián)起來(lái)；何立娜老師則以自個(gè)兒國(guó)慶游世博為主線，將挑選衣服——吃早餐——挑選路

線等日子素材串聯(lián)起來(lái)。兩人都用學(xué)生經(jīng)常接觸的日子咨詢題作為教學(xué)內(nèi)容的載體，讓學(xué)生在日子咨詢題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習(xí)組合和羅列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些日子情況中尋覓出簡(jiǎn)單事物的羅列辦法，使他們充分體味到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于日子中，數(shù)學(xué)無(wú)處別在。

二、猜想求證誘其創(chuàng)思

猜想是一種數(shù)學(xué)辦法，是數(shù)學(xué)研究中的發(fā)覺(jué)法，是一種制造性的直覺(jué)思維方式，是對(duì)于數(shù)學(xué)規(guī)律的聯(lián)想和設(shè)想。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要故意識(shí)地愛(ài)護(hù)這種非邏輯的思維辦法，同時(shí)要在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的求證欲望，舉行別懈的自主學(xué)習(xí)。

兩位老師都能在學(xué)生探究咨詢題（兩件上衣和三件下裝，上衣

和下裝各選一件，一共有幾種搭配辦法？）之前讓學(xué)生舉行推測(cè)想象，之后告訴學(xué)生，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，需要詳盡的操作活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生求證的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。

三、動(dòng)手操作助其深思

我們懂：數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，小學(xué)生思維是形象的。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟示學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新咨詢題、在新咨詢題中進(jìn)一步深化自個(gè)兒的想法。

兩位老師課前都精心預(yù)備了衣服模具，讓學(xué)生用擺的直觀方式來(lái)表達(dá)搭配效果，使得抽象的羅列組合知識(shí)變得形象易知道，之后，老師又經(jīng)過(guò)讓學(xué)生看一看，想一想、講一講、連一連等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生記憶了實(shí)物操作到圖形符號(hào)的過(guò)程，一步一步地從形象中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的數(shù)學(xué)事實(shí)。為學(xué)生提供考慮的空間，找到按順序，別重復(fù)，別漏掉的羅列辦法。

值得一提的是何立娜老師在教學(xué)搭配衣服時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生別僅可先確定上衣，由上衣搭配下衣；也能夠先確定下衣，由下衣來(lái)搭配上衣。對(duì)知識(shí)點(diǎn)舉行了拓展，著力培養(yǎng)了學(xué)生的多角度思維。

總之，兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了她們追求課堂教學(xué)實(shí)用的探究過(guò)程，給我們以深刻的啟發(fā)和借鑒。只是，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，在這個(gè)地方我也提點(diǎn)我個(gè)人別成熟的看法：

陳丹鳳老師在引導(dǎo)學(xué)生直觀排出衣服的搭配辦法后，提咨詢學(xué)生：假如別能去動(dòng)這些衣服，你有啥好方法來(lái)表示它們的搭配辦法？學(xué)生的辦法非常多，也非常好，同時(shí)呈現(xiàn)的生成資源能夠讓老師非常好地引導(dǎo)學(xué)生舉行比較、分析，從中看到辦法的“優(yōu)化”過(guò)程，這節(jié)課到這個(gè)地方已是高潮，但美中別腳的是，老師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生舉行觀看比較（看看用哪一種方式來(lái)表現(xiàn)更簡(jiǎn)單明了？），而是讓學(xué)生呈現(xiàn)出的優(yōu)化資源白白白費(fèi)。

應(yīng)該講數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一具最后目的算是別斷讓學(xué)生從形象中抽象出來(lái)，而非讓學(xué)生向來(lái)停留在表象中，如此對(duì)學(xué)生思維進(jìn)展也是晦氣的。

何立娜老師在這一節(jié)課的最終一具環(huán)節(jié)——挑選路線的教學(xué)設(shè)計(jì)中，先安排2對(duì)3的路線，再安排2對(duì)4，2對(duì)5的路線，層次別斷提升，并故意引導(dǎo)學(xué)生講出2對(duì)3的路線事實(shí)