小組合作學習講座

小組合作學習講座第一頁，共三十六頁，2022年，8月28日談談教學教學第二頁，共三十六頁，2022年，8月28日教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織

地引導學生

積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人才。

什么是教學？第三頁，共三十六頁，2022年，8月28日讀聽看示范看電影或錄像看圖表/圖片參與討論參加角色扮演交流模擬練習/實踐實際操作活動、參與與學習效果的關系活動學習效果如果人們想記住讀過的10%聽過的20%看過的30%聽和看過的50%說過的70%說和做過的90%參與水平文字感受視覺感受感受并參與操作第四頁，共三十六頁，2022年，8月28日什么是教學？教學，是一門科學；科學是有規(guī)律的。教學，是一門藝術；

藝術是需要個性化的。第五頁，共三十六頁，2022年，8月28日教學有法，教無定法，貴在得法第六頁，共三十六頁，2022年，8月28日一、小組合作學習的概念

對小組合作學習比較一致的認識集中在這樣幾個方面：以小組為單位，組內同伴間互助合作、共同發(fā)展的學習方式；以小組活動為主體而進行的一種教學活動；以小組成績?yōu)楠剟罨蛘J可的依據；以小組目標的設置來保證和促進課堂教學的互助與合作的氣氛。

第七頁，共三十六頁，2022年，8月28日二、小組合作學習的研究背景從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題。

20世紀90年代以后，國外對自主學習問題的研究更加廣泛，更加深入

。合作學習在20世紀70年代興起于美國。

合作學習作為一種新型學習方式，于80年代被介紹到了我國。

第八頁，共三十六頁，2022年，8月28日三、小組合作學習的創(chuàng)新點1、新理念：“為不同層次的學生發(fā)展服務，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”加德納認為：雖然人的先天素質對智力的類型起決定作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個體后天的文化教育活動，其中，開啟經歷是個體智力發(fā)展的轉折點；

第九頁，共三十六頁，2022年，8月28日三、小組合作學習的創(chuàng)新點2、新構想：“變教室為學室，變教師為導師，變有效為高效”皮亞杰認為：知識不可能僅由外部傳授而獲得，而應以自己的經驗背景為基礎來建構現實和理解現實，從而形成知識。

第十頁，共三十六頁，2022年，8月28日四、小組合作學習的范疇①學生完全可以依賴自己的能力解決的基礎性質的知識

②重難點知識③學生或者老師提出的有探討價值的問題④學生學習時出現思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時⑤進行知識總結或者探索知識規(guī)律時⑥在解答開放性問題時第十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日不少教師在實施小組合作學習的操作過程中由于缺乏對合作學習精神實質的準確把握，實施過程呈現表面化、形式化、跟風化，從而在教學實踐中出現了偏差，影響了學習質量，削弱了教師開展合作教學的積極性。

意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八五小組合作學習中出現的八大問題及對策

意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點第十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八問題選擇不當、

討論次數過多。誤區(qū)之一意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第十三頁，共三十六頁，2022年，8月28日意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八誤區(qū)之一：小組合作學習的問題要注意“五性”：1、針對性；2、啟發(fā)性；3、趣味性；4、開放性；5、探索性.對策一節(jié)課中合作學習的次數也不易過多，1～2次為易。次數太多，討論的主題就會分散，每次討論也只能蜻蜓點水、流于形式。意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第十四頁，共三十六頁，2022年，8月28日意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八小組合作學習

要求不明確。誤區(qū)之二意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第十五頁，共三十六頁，2022年，8月28日意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八誤區(qū)之二：

1、告知學生課堂學習目標。告訴學生他們學會什么，他們必須掌握什么。，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序；

2、將新信息與學生已有知識經驗聯系起來。為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。

對策意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第十六頁，共三十六頁，2022年，8月28日意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八教學中合作學習時，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動。不能按分工的角色行事，學優(yōu)生你一句我一句，各自搶著說.

誤區(qū)之三意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第十七頁，共三十六頁，2022年，8月28日意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八誤區(qū)之三：對策

要開展有效的小組合作學習，小組成員要合理分工，做到各司其職，各付其責、各盡其能。只有當學生明了自身的職責，才能順利地開展合作學習。培養(yǎng)組長發(fā)動組員意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第十八頁，共三十六頁，2022年，8月28日意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八誤區(qū)之三：對策對策要開展有效的小組合作學習，小組成員要合理分工，做到各司其職，各付其責、各盡其能。只有當學生明了自身的職責，才能順利地開展合作學習。培養(yǎng)組長發(fā)動組員培養(yǎng)小組長要注意以下幾點：首先要加強對小組長的思想教育，培養(yǎng)小組長的責任心，要像對待自己的學習一樣盡心盡力地對待每位組員的學習。其次，要對組長進行管理方法的培訓。每周召開一次小組長會，會議內容是：（1）了解每個小組各方面的情況；（2）征求各小組長的意見；（3）各小組長互相交流管理經驗和辦法。意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八培養(yǎng)組長發(fā)動組員第十九頁，共三十六頁，2022年，8月28日意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八誤區(qū)之三：對策培養(yǎng)組長發(fā)動組員小組長：計時員：記錄員：噪音控制員：匯報員：評分員：

意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八培養(yǎng)組長發(fā)動組員第二十頁，共三十六頁，2022年，8月28日意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八在小組討論過程中，有的認真研究，有的說笑打鬧，有的趁機搞小動作。教師按下葫蘆起來瓢，教師忙的滿頭大汗，課堂亂的一塌糊涂.誤區(qū)之四：課堂一放就亂。意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第二十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八誤區(qū)之四：對策1、監(jiān)督學生的行為；2、小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚；3、小組討論的聲音比較大時；小組活動出現問題時；小組提前完成任務時；小組討論離開主題或討論一時受阻時，；教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控；4、教師是合作學習活動的設計者，合作學習的發(fā)動者、組織者、管理者，合作學習的顧問和參謀，也是學生合作學習的評價者；誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第二十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八合作學習開始，學生進入角色后，教師為急于完成預設教案的進程，在學生意猶未盡時就終止合作。合作時間不夠，制約了合作學習的深入開展，使合作變成了“中看不中用”的花架子。

誤區(qū)之五意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第二十三頁，共三十六頁，2022年，8月28日意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八合作時間不夠，制約了合作的深入開展。誤區(qū)之五：對策小組合作要有時間的保證。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。在小組里，每個成員都必須，而且一定要擁有發(fā)言、補充、更正和辯論的頗為寬裕的時間，讓各種不同程度學生的智慧得到淋漓盡致的發(fā)揮。

意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第二十四頁，共三十六頁，2022年，8月28日意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

誤區(qū)之六意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第二十五頁，共三十六頁，2022年，8月28日意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八學生沒有深思熟慮、獨立思考、自主學習的機會。誤區(qū)之六：對策獨立思考是小組合作學習的前提，在小組合作學習前一定要留有“空白”，讓每個小組成員進行自主思考、自主探究、自主建構，形成自己獨特的感受與想法，做好合作交流的物質與精神的準備，甚至用筆擬一份發(fā)言提綱。意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第二十六頁，共三十六頁，2022年，8月28日意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八

學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚；

學困生則處于從屬或被忽略的地位，無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

誤區(qū)之七：合作學生參與度不均衡。

意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第二十七頁，共三十六頁，2022年，8月28日意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八合作學生參與度不均衡。

誤區(qū)之七：對策合理分組是解決合作學生參與度不均衡的策略之一。合作學習一般采用異質分組，組內異質是指同組成員之間的學習成績、能力水平、學習態(tài)度、性別、性格、家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等的差異。

意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第二十八頁，共三十六頁，2022年，8月28日意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八學習中的合而不作現象

學生認識不到合作學習的重要性，沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。課堂討論冷冷清清，老師心急如焚，學生悠閑自得。誤區(qū)之八意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第二十九頁，共三十六頁，2022年，8月28日意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八合作學習中的合而不作現象

誤區(qū)之八：對策1、創(chuàng)設適宜的合作學習氛圍；2．建章立制，保障合作學習效率；3、培養(yǎng)學生必備的合作技能；4、使學生認識到合作學習的重要性；5、為提高學生的合作學習意識，教師可在教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，。

意義活動反思問題及對策常見模式評價體系活動特點誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第三十頁，共三十六頁，2022年，8月28日

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”

作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。

形成了

“組內成員合作，組間成員競爭”

的新格局。

第三十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日給學生一些權利，讓他自己去選擇；給學生一些機會，讓他自己去把握；給學生一些困難，讓他自己去面對；給學生一些問題，讓他自己去解決；給學生一些條件，讓他自己去創(chuàng)造。第三十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日六新授課課堂教學模式：學研展教達感知自學合作探究展示反饋精講提升當堂達成獨互共