基于思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學

基于思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學嵇志鋒廣東省新豐縣第一中學511100【摘要】在提升學生英語核心素養(yǎng)的今天，英語教學特別注重學生思維能力的培養(yǎng)，特別是在英語閱讀教學中關(guān)注英語思維能力的培養(yǎng)，顯得尤為重要。學生的思維能力直接影響到學生對高中英語閱讀材料的理解程度，更對高中生英語學科核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生著深遠的影響。因此，高中英語教師培養(yǎng)學生思維能力的提升是非常必要的?！娟P(guān)鍵詞】思維能力；高中英語；英語閱讀一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析閱讀能力不僅是學生需要掌握的英語技能，更是其他英語能力培養(yǎng)的載體。高中英語教學逐漸從傳統(tǒng)的“翻譯式”教學向后來的“聽說讀寫式”教學轉(zhuǎn)變，從單純地理解閱讀材料內(nèi)容，發(fā)展成以閱讀材料為載體進行相應地聽說讀寫訓練。這正是現(xiàn)階段大部分高中英語教學所遵循的重要理念，然而這種教學理念似乎也無法滿足學生日益增長的英語學習需求。即這種英語閱讀教學方式認識到英語閱讀是提升學生其他技能的載體，能夠意識到英語閱讀的價值，并有意識地對英語閱讀的價值進行挖掘，但還是存在過于機械化的教學弊端。學生能夠熟練掌握閱讀材料中的生詞、短語以及語法的使用規(guī)則，能夠了解閱讀材料中所表達的英語文化，但對于上述知識的遷移能力與拓展能力卻并沒有充分的激發(fā)出來。歸根結(jié)底是學生的英語思維方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變過來，而很多教師也并沒有意識到培養(yǎng)學生思維能力的價值。換句話說，現(xiàn)階段的英語閱讀教學并未使課堂真正“活”起來，學生的思維方式依然受到不同程度的限制。二、高中英語閱讀教學中思維能力的培養(yǎng)價值本文強調(diào)在高中英語教學中注重對學生進思維能力的培養(yǎng)，為學生提供一個更加靈活開放的課堂，是基于以下幾點的考慮：首先，注重對學生進行思維能力的培養(yǎng)是對英語課程標準的積極踐行，《普通高中英語課程標準》提出高中生在閱讀英語本文中需做到“尋讀具體信息、簡單的判斷和推理、理解文段邏輯結(jié)構(gòu)、理解作者意圖、推測生詞詞義等”。如果不具備較強的英語思維能力，就無法對作者的寫作意圖、生詞詞義、文段邏輯結(jié)構(gòu)等進行合理推測。其次，注重對學生進行思維能力的培養(yǎng)，是對英語學科核心素養(yǎng)的堅守。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個方面，其中，思維品質(zhì)要求學生具備分析、推理、判斷、概括、批判、創(chuàng)新等多元思維活動。因此，從提升學生英語學科核心素養(yǎng)的角度來看，加強對學生進行思維能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)階段高中英語教師教學研討的重點工作。三、基于思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學實施策略在高中英語閱讀教學過程中，怎樣合理利用閱讀材料，對學生進行充分的思維能力培養(yǎng)呢？從何種角度出發(fā)開展學生思維能力的訓練更具有可操作性呢？筆者認為以下教學思路值得嘗試：（一）利用思維導圖的優(yōu)勢，提高學生閱讀理解能力注重對學生進行思維能力的培養(yǎng)，就需要引導學生提升思維訓練意識，并逐漸習慣于對思維能力的開發(fā)。因此在英語閱讀教學中，教師可以利用思維導圖與課堂教學相結(jié)合。由于思維導圖的設計與呈現(xiàn)能夠給予學生更直觀的思維體驗，因此，借助思維導圖的優(yōu)勢開展課堂教學，自然是一個不錯的選擇。例如當學生在學習人教版高一英語第二單元的閱讀材料TheRoadtoModernEnglish時，閱讀材料中所涉及到的時間詞較多、涉及到的國家名稱也較多，這難免會為剛接觸高中英語的學生帶來混亂，提升了閱讀難度，使其在思維上存在混亂，無法準確把握閱讀材料所提供的信息。這時，教師就可以鼓勵學生分成小組，根據(jù)自己對閱讀材料的理解以及與同伴的交流繪制出思維導圖。教師也可以將閱讀材料中涉及到的時間信息提煉出來，如attheendofthe16thcentury/laterinthenextcentury/AD450and1150/AD800and1150/the1600’s/in1620/from1765to1947……使學生在把握時間主線的基礎(chǔ)上完成思維導圖的設計。當學生完成思維導圖的設計之后，教師可以邀請學生根據(jù)本小組設計的思維導圖，結(jié)合思維導圖中呈現(xiàn)的信息進行閱讀材料的“paraphrase”。當學生能夠順利地完成這一學習任務時，學生對閱讀材料的理解能力就得到了加強，而學生對于閱讀材料的內(nèi)部邏輯性也會產(chǎn)生更清晰的認識。（二）利用趣味教學，創(chuàng)設學生思維發(fā)散平臺開展趣味英語教學，提高學生參與英語學習熱情，可以使學生在輕松愉悅的氛圍中，更好地實現(xiàn)思維的發(fā)散。因此在提升學生思維能力的過程中，通過趣味教學營造輕松愉悅的學習氛圍是必不可少的因素之一。那么如何才能在英語閱讀教學中提升課堂教學的趣味性呢？如在引導學生閱讀FestivalsandCelebrations時，教師可以在教學導入過程中將日本的婚禮視頻播放出來。由于日本傳統(tǒng)婚禮儀式與中國的葬禮儀式在服飾顏色上、音樂播放上具有一定的相似性，教師可以以此來制造話題，從而激發(fā)學生對各國節(jié)日的濃厚興趣。當學生將注意力集中于話題思考與討論中，課堂的氛圍自然也會變得輕松起來。當學習氛圍變得輕松愉悅，學生的思維自然也會得到進一步釋放，甚至部分學生會結(jié)合閱讀材料，自發(fā)地將viewofdeath作為話題展開辯論，說出自己的想法。又如，對于閱讀前生詞的處理，教師可以開展拼圖游戲、連連看、限時記憶等集趣味性和挑戰(zhàn)性的活動，激發(fā)學生思維，最大限度地引發(fā)學生進一步學習的動機。趣味教學創(chuàng)設了愉快的教學氛圍，激發(fā)了學生的學習動機和興趣，使學生能積極主動地思維，發(fā)揮思維的效能，提高課堂教學的效果。（三）精心設計“問題鏈”，促進學生思維發(fā)展。在閱讀教學過程中，有效提問能引導學生深度解讀文本，進而促進學生思維的發(fā)展。那么，什么問題才能有效促進學生的思維發(fā)展呢？在目前的英語閱讀教學中，很多教師過多關(guān)注詞匯和句型講解，缺乏對文本深層含義的挖掘。同時，課堂提出的問題往往缺乏多樣性和層次性，問題之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)，所提問題呈現(xiàn)碎片化現(xiàn)象。顯然，這些阻礙了學生思維能力的發(fā)展。筆者認為，設計基于文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等的一系列的、有層次的、有內(nèi)在聯(lián)系的“問題鏈”是關(guān)鍵。何謂問題鏈？問題鏈是根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，結(jié)合學生已有的知識或經(jīng)驗，將教材知識轉(zhuǎn)變成有一定系統(tǒng)性、層次性、相對獨立又有相互關(guān)聯(lián)的系列問題，第一個問題是第二個問題的前提，第二個問題是第三個問題的鋪墊和階梯，依次順延下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，便形成了一個問題鏈。問題鏈的核心要素在于問題的層次性和關(guān)聯(lián)性。在pre-reading活動中，教師可以依據(jù)標題或圖片設計預測性問題；在while-reading中，依據(jù)文本題材、體裁、結(jié)構(gòu)靈活設計相互關(guān)聯(lián)的“問題鏈”；而在post-reading部分，教師可以設計基于文本而又高于文本的問題，培養(yǎng)學生的表達能力，進一步促進學生的邏輯思維、批判思維以及創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。如在學生學習Book1Unit4Anighttheearthdidn’tsleep時，可以設計如下問題鏈：問題作用1.Howdoyouunderstandthetitle“Anighttheearthdidn’tsleep”?預測性問題，引發(fā)學生思考，激發(fā)思維。2.WhatstrangethingswerehappeninginthecountrysideofnorthernHebei?3.Whydidpeopleofthecitythinklittleoftheseeventsandwereasleepasusual?4.Whatshockedyoumostwhentheearthquakehappened?5.Whydoesthewritersay“Tensofthousandsofcowswouldnevergivemilkagain?”6.Whathappenedaftertheearthquake?7.Howdoyouunderstandthesentence”Slowly,thecitybegantobreatheagain.”設計了獨立而又相互關(guān)聯(lián)的“問題鏈”。這些問題鏈有對文本基本信息的獲取與梳理，有關(guān)注學生思維發(fā)展的深度思考，有對語篇結(jié)構(gòu)的暗示。沒有孤立地講解詞匯、語法，沒有停留在文本淺層的理解上。8.Supposeyouwereareporter,couldyoudescribetheearthquaketous?讀后問題，概述全文，鍛煉學生文本概括能力以及口語表達能力?？偨Y(jié):在核心素養(yǎng)的背景下提升學生的思維能力越來越被高中英語教師所認可。語言是人類交流與溝通的工具，更是人類思想進步的橋梁，只有提升學生的英語思維能力，英語這一工具和橋梁才能被賦予更多的內(nèi)涵?！緟⒖嘉墨I】[1]