初三化學復習課中提高學生有效參與的策略（陳愛紅）

淺談如何提高初三化學復習課中學生有效參與的策略汕頭市澄海實驗學校陳愛紅摘要：初三化學復習課的好壞，關(guān)鍵是看學生的參與，而學生的參與又應當在教師的主導下進行，不能放任自流，這種參與，我們稱之為有效參與。初三化學復習課，只有在學生的有效參與下，才能取得比較好的效果。本文是我在這二十幾年的初三化學復習課中對提高學生有效參與課堂所積累的一些策略，愿與各位同行交流。關(guān)鍵詞：初三化學復習課；有效參與；策略；課堂5min趣味小測驗；習題帶知識點；問題情境法；概念梳理。在一般的初三復習課中，鑒于化學學科知識點繁碎的特點，因此教師往往都是通過歸納、概括的手段來羅列知識點，從重難點知識梳理到典型習題剖析以及習題方法分析，教師講得非常細致，分析得十分透徹，總結(jié)特別全面。這種做法容易實施，時間容易控制，而且條理清楚，每個環(huán)節(jié)銜接緊湊，老師往往樂于這種復習方式。但實踐證明學生有效參與的積極性不高，因為對于學生而言，原來會的學生早會，不會的還是不會。老師對知識框架的構(gòu)建，教師的羅列講解省略了學生的思維，學生沒有經(jīng)過選擇、判斷的思維過程，所以學生的能力不會有多大的長進。長此以往，也就形成學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題、束手無策的現(xiàn)象，無法激發(fā)他們的興趣，復習效果不佳。初三化學復習課的有效性，只有在學生的有效參與下，才能取得比較好的效果，因此在初三化學復習課上，提高學生的有效參與很重要。下面是我在近二十年的初三化學復習課中對提高學生有效參與課堂所積累的一些策略。一、運用課堂5min趣味小測驗，提高學生有效參與運用本策略的理由之一是：上課剛開始的5min，學生還處于混亂狀態(tài)，運用課堂5min趣味小測驗能迅速把學生的注意力吸引過來，讓學生有效參與課堂教學，實踐證明效果不錯。運用本策略的理由之二是：化學科知識點雜和繁，有些知識在正規(guī)的復習課中很難安排落實，但這些知識點又有很實用性，每節(jié)課花5min左右時間設(shè)置一些趣味小測驗，解決一個小問題，隨著時間的推移，學生在不知不覺中積累了不少解題的素材。下面是我們歸納的常用的課堂5min趣味小測驗個小專題（制作好幻燈片）可以不斷完善、修改、補充。課堂5min趣味小測驗（寫出下列反應的化學方程式或物質(zhì)的化學符號、名稱）：（1）常見的置換反應；（2）常見生成氧氣的反應；（3）水的凈化方法；（4）構(gòu)成物質(zhì)的微粒；（5）有單質(zhì)參加的化合反應；（6）有單質(zhì)生成的分解反應；（7）都是化合物生成的分解反應；（8）都是化合物參加的化合反應；（9）常見的還原劑；（10）常見紅色物質(zhì)；（11）常見可燃性氣體；（12）常見黑色物質(zhì)；（13）常見氣態(tài)物質(zhì)；（14）常見白色沉淀；（15）常見酸；（16）常見堿；（17）常見鹽；（18）常見有色沉淀；（19）常見建筑材料；（20）常見的干燥劑；（21）可以直接加熱的儀器；（22）必須墊上石棉網(wǎng)加熱的儀器；（23）中和反應的用途；(24)常見有二氧化碳生成的置換反應；（25）常見有水生成的復分解反應；（26）有水參加的化合反應；（27）有催化劑參加的反應（28）三大化石燃料；（29）六大營養(yǎng)物質(zhì)；（30）三大高分子材料；（31）常見物質(zhì)的俗名；（32）常見溶于水放熱的物質(zhì)；（33）常見溶于水吸熱的物質(zhì)；（34）常見能與NaOH反應的物質(zhì)；（35）常見檢驗NaOH變質(zhì)的試劑；（36）常見能與硫酸反應的物質(zhì)；（37）常見能與Na2CO3反應的物質(zhì)；（38）常見能與CO2反應的物質(zhì)；（39）常見能與CO反應的物質(zhì)；（40）常見能與C反應的物質(zhì)。二、以習題帶知識點的形式進行復習，提高學生有效參與這種復習的思路是教師并非一上來就總結(jié)化學知識，而是以一道題為線索，從具體問題出發(fā)，總結(jié)比較抽象的概念。這種先以練習為情境進行歸納的方法從實際問題入手，比較符合學生的認識規(guī)律，從簡單到復雜，從感性到理性，學生再現(xiàn)知識比較容易，提高了學生的有效參與，教師再幫助學生有序梳理，建立聯(lián)系，訓練方法，學生就會形成比較深刻的記憶，就會形成運用知識解決問題、探究問題的能力。我校的實踐證明以習題帶知識點的形式比起純粹地將知識點先給學生過一遍再進行練習，有效性更強。圍繞知識點如何精選習題，成為這一策略的關(guān)鍵，我們總結(jié)出一個比較實用的方法：充分運用學校統(tǒng)一征訂的初三化學復習用書，把同一知識點的各個題目進行重組、改造。一方面，這樣備課相對省力，同時又避免了讓學生感覺復習用書沒用。例如，復習酸的化學性質(zhì)：H2SO4ZnACB1.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是一種重要的學習方法。下圖是關(guān)于硫酸化學性質(zhì)的知識網(wǎng)絡(luò)，“——”表示相連的兩種物質(zhì)能發(fā)生反應，“”表示一種物質(zhì)轉(zhuǎn)化成另一種物質(zhì)，AH2SO4ZnACB(1)寫出A、B、C的化學式：A；B；C。(2)根據(jù)自己得出的知識網(wǎng)絡(luò)寫出一個復分解反應化學方程式：________。通過此習題，可復習酸的化學性質(zhì)：與活潑金屬反應、與金屬氧化物反應、與堿反應、與某些鹽反應，以及常見酸鹽酸與硫酸的轉(zhuǎn)化、鑒別等知識。題目分析完，相關(guān)知識點已經(jīng)由學生歸納得差不多，教師再進行系統(tǒng)性得總結(jié)，然后學生再做以下練習。ADBCADBCHCl①②②質(zhì)，其中B是紅色固體，C固體在空氣中易潮解，A、B、C、D和HCl之間的相互關(guān)系如右圖所示（“→”表示物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，“——”表示物質(zhì)間可以相互反應），請回答下列問題：（1）寫出下列物質(zhì)的化學式：B，C。（2）在物質(zhì)分類中，C屬于（填“酸”、“堿”、“鹽”或“氧化物”）。（3）②的化學方程式是，該反應的基本類型是。（4）若①是一個置換反應，則反應的化學方程式是。（5）請寫出酸與其他物質(zhì)反應的一個規(guī)律。在老師得放收再放的過程中，學生的有效參與度大大提高，學生對這部分知識得到有效的復習與提高。三、運用問題情境法梳理知識，提高學生的有效參與蘇霍姆林斯基說過：“復習是學習之母?！钡珡土暯虒W如果只是對舊知識的簡單回顧，再加上一套套習題的練習講解，只能讓學生感覺單調(diào)枯燥、機械被動、身心俱累，既不利于學生對知識的掌握，也不能幫助學生更深刻地理解知識，更不可能有效提高基本能力。復習課中的問題情境特點就是在復習過程中給學生創(chuàng)設(shè)一個新鮮的話題（舊瓶新裝），在問題情境中梳理知識的好處是吸引學生地注意力，學生會在真實的情境中，發(fā)現(xiàn)知識的薄弱點，使之對后邊的知識梳理更加重視，從而積極有效地參與復習，同時達到查漏補缺地目的。例如，關(guān)于“碳氧化物性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化”復習：問題情景：碳氧化物CO2和CO都是無色無味的氣體，用什么方法可以鑒別它們呢？如何將CO中混有的CO2除去？如何將CO2中混有的CO除去？如何證明CO2中混有CO？這個問題情景的創(chuàng)設(shè)給學生帶來一定的新奇感，從而調(diào)動學生積極思考與討論，學生獻計獻策，互相糾正補充，興趣盎然。通過對此情景的討論，首先梳理出CO2的化學性質(zhì)：不能燃燒、也不支持燃燒、也不供給呼吸，與水反應生成碳酸，使澄清石灰水變渾濁。接著類比分析出CO的化學性質(zhì)：有可燃性、還原性、毒性。然后利用上述性質(zhì)總結(jié)出(1)鑒別CO2和CO常見有四種方法：用燃著的小木條、澄清石灰水、紫色石蕊試液、灼熱的氧化銅。(2)用氫氧化鈉或澄清石灰水將CO中混有的CO2除去；(3)用灼熱CuO將CO2中混有的CO除去；(4)證明CO2中混有CO等等問題。最后通過一道驗證題，對碳氧化物的知識具體應用，把復習目標落到實處。練習.下圖所示裝置可以驗證某混合氣體(無色無味)是否含有CO2和CO。

請回答下列問題：①B裝置中的試劑是(寫名稱)

；②證明原混合氣體中CO2存在的實驗現(xiàn)象是

；證明原混合氣體中CO存在的實驗現(xiàn)象是

；③如果沒有B裝置,對實驗結(jié)果有何影響?

；④為防止該實驗的尾氣中的有毒氣體排放到空氣中，應對尾氣如何處理

。該問題情景的展開抓住碳氧化物復習的主干知識，且問題有難有易，既可以達到梳理知識的目標，又可以起到提煉方法的目標。四、利用概念圖進行概念梳理，提高學生有效參與初中化學知識零碎難記，該記該背的很多，特別是概念，所以有人稱化學為“第二外語”。學生感覺掌握起來雜亂無章，沒有頭緒，不得要領(lǐng)。在化學教學中，我們經(jīng)常遇到這樣的問題，一些學生易錯的概念，在復習時教師盡管再三分析糾正，但學生在解答類似的問題時，雷同的錯誤依然存在。顯然，復習的有效性受到了質(zhì)疑，但我認為如果利用“概念圖”教學策略，就可以改變學生的認知方式，提高復習的有效性。陽離子離子陽離子離子陰離子元素原子單質(zhì)分子化合物混合物物質(zhì)純凈物圖1例如，在復習物質(zhì)構(gòu)成的奧秘這一主題時，我把涉及物質(zhì)構(gòu)成的“分子”、“原子”、“離子”、“元素”、“純凈物”、“混合物”等概念進行羅列（如右圖1所示）。然后，讓學生用連接詞及箭頭把它們連接起來，清楚地呈現(xiàn)出各概念之間的聯(lián)系，最后，教師出示事先制作的概念標準圖（如圖2），對學生概念圖中所反映的知識掌握質(zhì)量進行定性評價，引導學生依照標準圖進行自我評價。元素元素單質(zhì)化合物純凈物陽離子離子陰離子原子分子物質(zhì)有有得失電子構(gòu)成分解構(gòu)成失去電子得到電子構(gòu)成構(gòu)成混合物有有有有具有相同質(zhì)子數(shù)同種元素組成不同種元素組成圖2組成如果對概念不理解，概念間關(guān)系不清晰，學生是很難將這些概念圖組織成層次清晰、關(guān)系準確的概念圖的。只有對相關(guān)的概念的認知和理解，學生才能正確地用連接詞及箭頭把它們聯(lián)結(jié)成一個概念圖。所以，利用概念圖不僅可以幫助學生將多個概念有機地聯(lián)系起來，使零散地知識形成有結(jié)構(gòu)框架的知識體系，促進科學知識之間的融合，而且利用概念圖評價可以準確