心理健康教育

關(guān)于心理健康教育第1頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四一、心理健康的含義（一）、什么是心理健康？心理健康是一種相對(duì)持續(xù)穩(wěn)定、向上，良好地調(diào)節(jié)自己適應(yīng)環(huán)境的心理狀態(tài)。心理健康意味著和諧、幸福，意味著能挖掘自己的潛力。是人的理想追求，是人心理的最佳狀態(tài)，永遠(yuǎn)是人們努力追求的方向。（1）心理健康是一種心理上和行為上的良好狀態(tài)，是個(gè)人所能達(dá)到的最佳狀態(tài)。。（2）心理健康具有相對(duì)性。心理與行為的健康與不健康的劃分只是相對(duì)的，在健康與不健康之間沒(méi)有絕然的、絕對(duì)的分界線。心理健康不能脫離個(gè)人的自身?xiàng)l件，不同社會(huì)對(duì)心理健康劃分的標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。（3）心理健康具有動(dòng)態(tài)性。第2頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（二）、目前我國(guó)中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代起，我國(guó)研究者開(kāi)始關(guān)注中小學(xué)生心理健康狀況。1980年，南京調(diào)查了34所學(xué)校46名中小學(xué)生，結(jié)果報(bào)告學(xué)生心理障礙檢出率為15.7%；1997—1998年中科院心理所專家對(duì)北京市8869名青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在心理問(wèn)題的占32%。2005年中國(guó)青少年研究中心公布了一份調(diào)查報(bào)告稱，在我國(guó)約3.4億的青少年中，大約有3000萬(wàn)受到了各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面。具體表現(xiàn)在心理承受力低、情緒失控、缺乏自信、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮、注意力不集中、難于應(yīng)對(duì)挫折、說(shuō)謊、厭學(xué)、逃學(xué)、社會(huì)適應(yīng)性差、性心理偏差等等方面，嚴(yán)重的出現(xiàn)了自傷或傷人現(xiàn)象。青少年成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題集中在14歲到18歲這個(gè)年齡段。有關(guān)資料初步統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)生心理障礙患病率為21.6%—32%，大學(xué)生心理行為障礙率為16%—25.4%并呈上升趨勢(shì)。自殺死亡率在我國(guó)14歲以上的青少年人群中呈逐年上升趨勢(shì)。第3頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四二、心理健康教育的含義及意義所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動(dòng)規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)的過(guò)程。心理素質(zhì)教育不僅是整個(gè)素質(zhì)教育的基石，而且也是素質(zhì)教育的歸宿。還是素質(zhì)的組成部分。

心理健康是人一切活動(dòng)的催化劑。第4頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（一）心理健康教育可促進(jìn)人才的培養(yǎng)一方面，文化知識(shí)的傳授離不開(kāi)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

要注意學(xué)生的記憶力、觀察力、思辨力、創(chuàng)造思維能力、注意力的培養(yǎng)，以及積極主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能使學(xué)生的智力得到充分的發(fā)展，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)教育中，學(xué)生認(rèn)知過(guò)程由于缺乏心理方法指導(dǎo)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下，以及緊張、焦慮、厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)等一系列現(xiàn)象。學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生未必是智商差的學(xué)生，而是因?yàn)榉侵橇σ蛩氐纫幌盗行睦硪蛩夭钤斐傻?。另一方面，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種全方位的心理活動(dòng)過(guò)程，不僅是認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，也是情感、意志發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)還是能力、性格形成和發(fā)展的過(guò)程。教師把學(xué)習(xí)看做是知識(shí)、技能掌握過(guò)程的同時(shí)，還應(yīng)把心理素質(zhì)，尤其是情緒、情感的發(fā)展納入教學(xué)目標(biāo)之中，其結(jié)果能使一批學(xué)生避免厭學(xué)、避免片面發(fā)展等。深入開(kāi)展心理健康教育對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。第5頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（二）心理健康教育有助于健康人格的形成人格是個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的比較重要的心理特征的總和。這些心理特征包括個(gè)人的能力、氣質(zhì)、興趣、愛(ài)好、傾向性等，它們是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐逐漸形成和鞏固的。通過(guò)心理健康教育，能使中小學(xué)生在智力、情感、意志和個(gè)性等方面都能得到正常的發(fā)展，從而提高心理健康水平，以形成健全的人格。第6頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（三）心理健康教育可促進(jìn)德育的發(fā)展德育過(guò)程是一種對(duì)學(xué)生施行心理影響的過(guò)程,學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感和道德行為發(fā)生變化的過(guò)程在心理健康教育的積極影響下,一般會(huì)朝著教育者所期望的方向加速改變,這種變化必然也將反映于學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程中,借助于心理健康教育的測(cè)評(píng)體系可以從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)出德育目標(biāo)達(dá)成的狀況和效果。通過(guò)心理健康教育,使學(xué)生不僅對(duì)心理健康知識(shí)有著良好的認(rèn)知,并且以對(duì)外界刺激形成的良好的反應(yīng)方式等方面來(lái)培養(yǎng)健全的人格,從而幫助青少年學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化,以這種教育方式來(lái)促成教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。概言之,德育是對(duì)個(gè)體施以一種社會(huì)規(guī)范化的教育和影響,它反映的是一種明確的價(jià)值取向和道德傾向,而心理健康教育著重幫助學(xué)生了解和探索自身心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律,從而達(dá)到內(nèi)外部世界的和諧和統(tǒng)一,它對(duì)中小學(xué)各階段的德育、智育、體育活動(dòng)均有著深刻的、直接的影響。第7頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（四）心理健康教育有助于身心協(xié)調(diào)發(fā)展歐文曾說(shuō)過(guò)：“人類的幸福只有在身體健康和精神安寧的基礎(chǔ)上才能建立起來(lái)?！边@就是說(shuō)，健康的體魄來(lái)源于生活和心理的共同健全，雙方相互促進(jìn)，相互制約。心理影響生理，生理也影響心理。心理健康對(duì)身體健康的影響十分明顯。古人認(rèn)為，七情太過(guò)均可致病，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)也認(rèn)為身心關(guān)系是相輔相成。據(jù)科學(xué)家近期研究表明如癌癥等絕大多數(shù)軀體疾病都與心理異常存在相關(guān)，有時(shí)二者互為因果，造成惡性循環(huán)。心理健康教育有助于減少心理疾病發(fā)生。第8頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（五）心理健康教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要措施

心理素質(zhì)是其他一切素質(zhì)的基礎(chǔ)素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為主要目標(biāo)的教育。人才素質(zhì)可分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)。心理素質(zhì)在人才素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)中具有基礎(chǔ)與核心的作用，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1．心理素質(zhì)是社會(huì)文化素質(zhì)賴以形成的基礎(chǔ)與中介。2．心理素質(zhì)對(duì)其它素質(zhì)的發(fā)展具有促進(jìn)或制約的作用，因而對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展水平具有極大的影響，有時(shí)甚至起決定作用。3．心理素質(zhì)是個(gè)性不斷完善的能動(dòng)性基礎(chǔ)。人們能認(rèn)識(shí)自我、調(diào)節(jié)自我、設(shè)計(jì)自我、完善自我，從而使自己不斷向更高水平發(fā)展。第9頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

工作指南學(xué)校心理健康教育的主導(dǎo)力量應(yīng)是全體教師心理健康教育并非只是心理專業(yè)人員的事情每個(gè)教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員學(xué)校行政部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)全體教師的培訓(xùn)工作第10頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四三、學(xué)科滲透

（一）學(xué)科滲透的含義學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，是指教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能、發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施。在教育部“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)”中，明確指出“在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。第11頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（二）學(xué)科滲透的必要性心理心理健康教育不應(yīng)該僅僅是學(xué)校心理輔導(dǎo)教師、班主任的事；也不是學(xué)校進(jìn)行幾場(chǎng)心理健康輔導(dǎo)講座，或設(shè)立心理咨詢室就能很好達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康心理的目標(biāo)，學(xué)生心理健康教育還應(yīng)通過(guò)學(xué)校各方面工作進(jìn)行。（1）各科的課堂教學(xué)是學(xué)生和教師占據(jù)時(shí)空最多的場(chǎng)所，受教育者知識(shí)的獲得、智能的開(kāi)拓、心理的發(fā)展絕大部分是在這一特定時(shí)空完成的。（2）各科教學(xué)本身就包蘊(yùn)了十分豐富的心理教育資源，無(wú)論是工具課、人文課，還是自然課、技藝課都有許多顯性的或隱性的心理教育內(nèi)容可資利用。（3）所有的施教者如果真正明確自己多重的角色地位，自覺(jué)地充當(dāng)學(xué)生的“心理保健醫(yī)師”，那么對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)的時(shí)間上、空間上、輔導(dǎo)隊(duì)伍上就會(huì)無(wú)一遺漏，整個(gè)學(xué)校，就會(huì)形成一個(gè)心理教育的巨大磁場(chǎng)、形成“全員育人”的局面。第12頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（三）學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的原則

積極情緒原則學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)，是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要指標(biāo)，對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生重要影響。在這一方面，可采取下列措施。創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境

積極的教學(xué)環(huán)境，指良好的課堂氣氛。研究表明，教師的教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)方式，教師的移情，教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的焦慮是影響課堂氣氛的主要因素。創(chuàng)設(shè)安全的教學(xué)環(huán)境安全的教學(xué)環(huán)境，指的是教師要接納學(xué)生,并設(shè)法使學(xué)生之間在互相了解的基礎(chǔ)上互相接納，形成一種師生之間、學(xué)生之間彼此接納的社會(huì)心理氣氛，為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要避免使用懲罰性的控制技巧，不挖苦、諷刺學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難生的人格。第13頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四體驗(yàn)成功原則

1、確保每個(gè)學(xué)生通過(guò)教學(xué)獲得成功感教育教學(xué)的實(shí)踐表明，沒(méi)有比取得成功更能使學(xué)生激動(dòng)和受鼓舞的了。對(duì)學(xué)生來(lái)講，成功本身并不重要，真正重要的是那種成功的感受貫徹成功原則，要求教師提出的要求是合理的，應(yīng)因人而異，幫助學(xué)生確立適宜的目標(biāo)，要求教師去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生心理發(fā)展的可能性，給以正確的引導(dǎo)。2、避免考試壓力造成的不良后果學(xué)校常常將考試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞甚至人格優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，故而逐漸對(duì)考試形成恐懼，產(chǎn)生考試焦慮，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。合乎心理健康要求的考試,應(yīng)重視學(xué)生的成功，滿足他們的成就需要。第14頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四民主自治原則

在課堂教學(xué)管理中滲透心理健康教育，要求教師克服對(duì)課堂管理所持有的“壓、訓(xùn)、罰”的錯(cuò)誤觀念，實(shí)行民主化管理，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與合作意識(shí)。

以積極的指導(dǎo)為主，消極的限制為輔；標(biāo)明恰當(dāng)行為在先，獎(jiǎng)懲在后。堅(jiān)持正面教育為主，懲罰應(yīng)就事論事，切忌把懲罰作為教師報(bào)復(fù)泄憤的手段，切忌濫施體罰。第15頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四合理負(fù)擔(dān)原則

過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，帶給學(xué)生的直接后果是疲于奔命地完成教師留的作業(yè)及家長(zhǎng)留的課外輔導(dǎo)作業(yè)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要教育行政部門、校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)的共同努力，就課堂教學(xué)來(lái)講，要求教師提高課堂教學(xué)效率，限制課外作業(yè)量。

現(xiàn)在的中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。第16頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四個(gè)別輔導(dǎo)的原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中。隨時(shí)會(huì)表現(xiàn)出自己在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、情緒狀態(tài)等方面存在問(wèn)題，教師要善于從學(xué)生表面的行為問(wèn)題捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背后的心理問(wèn)題，作出準(zhǔn)確的判斷，并采取相應(yīng)的方法進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生從根本上解決自己的問(wèn)題。第17頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四四、學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理健康教育（一）學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的整合教育目標(biāo):培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)包括品德、知識(shí)、能力及心理素質(zhì)第18頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，教育目標(biāo)由三個(gè)維度構(gòu)成：其一是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，由知識(shí)的理解與掌握及智力發(fā)展諸目標(biāo)構(gòu)成；第二個(gè)維度是情意領(lǐng)域的目標(biāo)，由興趣、態(tài)度價(jià)值觀、判斷力、適應(yīng)性的發(fā)展等目標(biāo)構(gòu)成；第三個(gè)維度是技能活動(dòng)領(lǐng)域的目標(biāo)，由動(dòng)作技能諸目標(biāo)構(gòu)成。

第19頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把教育目標(biāo)表述為知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。心理健康教育目標(biāo)由認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等方面的子目標(biāo)所組成。

心理健康教育的目標(biāo)是改善學(xué)生的心理與行為，提高其心理素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生心理健康。包括解決問(wèn)題與發(fā)展?jié)撃軆蓚€(gè)方面。

目標(biāo)重點(diǎn)是：培養(yǎng)正確的人生態(tài)度與合理的價(jià)值觀念；建立積極的自我形象并學(xué)會(huì)接納自己；培養(yǎng)自主精神，學(xué)會(huì)自主抉擇，承擔(dān)起個(gè)人的責(zé)任；學(xué)會(huì)溝通，發(fā)展良好的人際關(guān)系；學(xué)會(huì)管理自己的情緒；掌握學(xué)習(xí)策略；掌握應(yīng)對(duì)壓力的技能，增強(qiáng)心理自助的能力。

第20頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（二）既要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中全方位進(jìn)行心理健康教育的要求，又要突出學(xué)科特點(diǎn)

在各科教學(xué)中滲透心理健康教育，既要有強(qiáng)烈的心理健康教育意識(shí)，明確本學(xué)科心理健康教育目標(biāo)和獨(dú)特任務(wù)，又要突出本學(xué)科的特點(diǎn)，緊密與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。既要防止把學(xué)科教學(xué)變成心理健康教育課，忽視學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，又不能只重視學(xué)科的知識(shí)教學(xué)而忽視心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成，甚至在學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。第21頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四各科教學(xué)作為心理健康教育的途徑，并非是作為心理健康教育課程的補(bǔ)充，它們是作為心理健康教育的一個(gè)重要方面來(lái)完成自己的心理健康教育任務(wù)的。在各科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，重要的是要體現(xiàn)各學(xué)科在心理健康教育中所起的獨(dú)特作用和所承擔(dān)的獨(dú)特任務(wù)。第22頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四1.語(yǔ)文學(xué)科中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)具有獨(dú)特的作用。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是使學(xué)生掌握抽象的概念、法則和定理，并運(yùn)用這些概念按照一定的法則、定理進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換的復(fù)雜的思維過(guò)程。第23頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四3.物理、化學(xué)等自然學(xué)科的教學(xué)，可以使學(xué)生通過(guò)直觀的形象去把握自然規(guī)律。其中涉及到許多認(rèn)知能力，如觀察力、想像力、歸納與演繹能力等，它與數(shù)學(xué)純邏輯的推理不完全相同，它更注重觀察與歸納。第24頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四4.社會(huì)學(xué)科是關(guān)于社會(huì)的、關(guān)于人的知識(shí)，它更關(guān)注人的精神生活、需求、情感、人性的完善及社會(huì)在道德生活中獲得的和諧。與自然科學(xué)突出的科學(xué)精神相對(duì)應(yīng)，社會(huì)科學(xué)突出的是人文精神。第25頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四5.藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容是藝術(shù)形象和關(guān)于藝術(shù)形象的知識(shí)。它涉及的心理品質(zhì)是對(duì)藝術(shù)美的感受力、創(chuàng)造力。藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特任務(wù)是促進(jìn)形象思維的發(fā)展及美感與道德感的發(fā)展。第26頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四6.體育教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生身體健康和動(dòng)作技能發(fā)展的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)、集體主義精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、超越自我以及平等競(jìng)爭(zhēng)等的品質(zhì)的培養(yǎng)有獨(dú)特的作用。第27頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（三）充分挖掘教材中可供心理健康教育的素材，科學(xué)實(shí)施心理健康教育。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫在其《教學(xué)與發(fā)展》一書中，關(guān)于“教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系”的核心思想是“以最好的教學(xué)效果來(lái)達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”。所謂“發(fā)展”，贊可夫指的就是各種心理因素即各種認(rèn)知能力、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。他把教學(xué)與心理發(fā)展看成是相輔相成的兩個(gè)方面，學(xué)生的心理發(fā)展要在掌握知識(shí)過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生的心理水平提高了又能更有效地掌握知識(shí)。第28頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

教材中的心理健康教育因素，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：其一、科學(xué)性因素。它與認(rèn)知因素聯(lián)系最為明顯甚至就是認(rèn)知因素本身。它主要是影響學(xué)生的世界觀、科學(xué)態(tài)度和分析判斷的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其二、情感性因素。它是滲透在知識(shí)因素之中，能夠引起學(xué)生肯定或否定情感體驗(yàn)的因素。它是靠感染—體驗(yàn)發(fā)生作用的。

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其三、哲理性因素。它是指教材中有關(guān)待人處事的原則和方法方面的內(nèi)容。這些因素，在教材的認(rèn)知體系中雖然不占重要地位，但對(duì)學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀的影響卻十分有力。其四、示范性因素。它是教材中對(duì)學(xué)生有示范性影響、可以引起學(xué)生模仿的人物和事件。教材中心理健康教育因素的體系，主要表現(xiàn)為性質(zhì)和方向的一致。第30頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四充分挖掘教材中的心理健康教育因素，可以嘗試采用以下幾種方法：1、切己體驗(yàn)法。2、對(duì)比法。3、摘錄法。4、引伸法。第31頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（四）在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施心理健康教育學(xué)科心理健康教育，要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮每一名學(xué)生的積極主動(dòng)性，充分因材施教，教學(xué)民主，注重體驗(yàn)，使每一名學(xué)生的特點(diǎn)得到關(guān)注，潛能得到開(kāi)發(fā)；培養(yǎng)自信心、合作精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)造性；培養(yǎng)意志力，養(yǎng)成良好習(xí)慣等等。

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學(xué)生的學(xué)習(xí)成功總是同其良好的心理品質(zhì)聯(lián)系在一起的，怎樣使學(xué)生由“緊張”、“怕學(xué)”、“厭學(xué)”的消積心理狀態(tài)變?yōu)椤白杂伞?、“好學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”積極的心理狀態(tài)，進(jìn)而高效率地投入學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師是否善于抓住教學(xué)中的機(jī)遇，為學(xué)生提供健康的心理空間。第33頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四1、適時(shí)教導(dǎo)，不斷激勵(lì)，減輕學(xué)習(xí)上的心理壓力。2、自主合作。3、活躍課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生提供心理自由的課堂環(huán)境。第34頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四4、建立民主、平等和互信的師生關(guān)系，確保學(xué)生課堂上有心理安全感。為此，在平時(shí)的教學(xué)中，努力做到如下三點(diǎn)：第一，尊重學(xué)生。第二，理解學(xué)生。第三，熱愛(ài)學(xué)生。

5、嚴(yán)格防止傷害學(xué)生心理的行為，確保學(xué)生心理健康，快樂(lè)在長(zhǎng)。第35頁(yè)，共39頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

一節(jié)英語(yǔ)課

張龍飛把試卷甩到了地上。老師看在眼里。老師知道他不喜歡英語(yǔ)。如果老師單刀直入，打批一頓?？赡苄Ч愀?。以后上英語(yǔ)課，可能還會(huì)出現(xiàn)意想不到的事情。老師很沉著。把試卷幫他撿了起來(lái)。然后微笑地對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)說(shuō)thanku.”張龍飛雖然英語(yǔ)不好，但是這句話耳熟能詳?shù)木渥舆€是聽(tīng)懂了。他絲毫沒(méi)有準(zhǔn)備就說(shuō)：“thanku”隨著老師的聲音follow一句。這個(gè)時(shí)候，老師讓大家用英語(yǔ)夸夸他。“Youareverygood”“welikeyouverymuch.”這可聽(tīng)不懂了，瞇縫著眼睛紅著小臉，問(wèn)同桌。同桌很友好地為他翻譯。這算幫他解了圍。然后老師并沒(méi)有就此罷休，又讓他對(duì)對(duì)同桌說(shuō)：“thankyou?！薄皔ouareverykind.”并引導(dǎo)他對(duì)大家也說(shuō)同樣的話。并加了一句“Ilikeyouall”。綜觀這位英語(yǔ)老師的行為表現(xiàn)，和學(xué)生的反映。