《有的人-紀(jì)念魯迅有感》示范公開(kāi)課教學(xué)課件【統(tǒng)編人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)】

1課時(shí)第八單元有的人——紀(jì)念魯迅有感課程導(dǎo)入整體感知問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)在魯迅逝世13周年時(shí)，著名詩(shī)人臧克家是怎樣紀(jì)念魯迅的呢？《我的伯父魯迅先生》周曄魯迅逝世9周年課程導(dǎo)入整體感知問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)創(chuàng)作背景

我和魯迅沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面，也沒(méi)有通過(guò)信，這首詩(shī)是參觀了他的故居歸來(lái)有感而寫(xiě)的，這豈不是“即興”之作？是的，它是“即興”之作，但是我寫(xiě)它確是有著深厚的生活基礎(chǔ)和深刻的思想感受的。所以，它的思想內(nèi)容是深厚的，耐人尋味的。兩種人、兩種人生觀的鮮明對(duì)比，使它有著永恒的意義，所以受到讀者歡迎，反應(yīng)強(qiáng)烈?！蛾翱思椅募?/p>

第12卷》

臧克家（1905—2004），筆名少全、何嘉，中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人、作家、編輯家，忠誠(chéng)的愛(ài)國(guó)主義者。他的代表作品：《烙印》《罪惡的黑手》《古樹(shù)的花朵》《凱旋》。作者介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)課程導(dǎo)入整體感知問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)

1.能有感情地朗讀詩(shī)歌。2.能借助本單元的課文和相關(guān)資料，感受魯迅的人物形象。課程導(dǎo)入整體感知問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)聽(tīng)讀任務(wù)1.聽(tīng)讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。2.思考：詩(shī)歌標(biāo)題“有的人”是什么意思？“有的人”的人生觀有什么不同？3.梳理詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。

有的人騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬。有的人把名字刻入石頭，想“不朽”；有的人情愿作野草，等著地下的火燒。課程導(dǎo)入整體感知問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)隨文識(shí)字xiǔ不朽有的人他活著別人就不能活；有的人他活著為了多數(shù)人更好地活。騎在人民頭上的人民把他摔垮；給人民作牛馬的人民永遠(yuǎn)記住他！把名字刻入石頭的名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方到處是青青的野草。

他活著別人就不能活的人，他的下場(chǎng)可以看到；他活著為了多數(shù)人更好地活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。有的人——紀(jì)念魯迅有感課程導(dǎo)入整體感知問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)“有的人”的人生觀有什么不同？有的人

——紀(jì)念魯迅有感“有的人”指的是兩種人。一種是壓迫人民，作威作福的人。

一種是像魯迅那樣為人民著想，為人民的利益而奮斗的人。課程導(dǎo)入整體感知問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)梳理詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)有的人——紀(jì)念魯迅有感第1節(jié)寫(xiě)了有哪兩種人。第2-4節(jié)寫(xiě)了這兩種人的不同人生觀。第5-7節(jié)寫(xiě)了這兩種人的不同結(jié)局。課程導(dǎo)入整體感知問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)合作探究探究任務(wù)

朗讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)兩種人的不同之處，感受魯迅的人物形象。1.學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，小組內(nèi)交流。2.對(duì)比朗讀對(duì)應(yīng)的兩節(jié)，結(jié)合補(bǔ)充資料，說(shuō)說(shuō)兩種人的區(qū)別，重點(diǎn)體會(huì)魯迅的人物形象。3.組內(nèi)交流第1節(jié)中“活”與“死”的不同含義。4.選派代表，展示成果，教師引導(dǎo)、總結(jié)。學(xué)生再次朗讀，體會(huì)魯迅精神。探究方法課程導(dǎo)入整體感知問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)探究活動(dòng)自由朗讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn)？

可以從每節(jié)詩(shī)歌描寫(xiě)的內(nèi)容，所要表達(dá)的愛(ài)憎情感等角度思考。每一節(jié)都寫(xiě)到兩種人，每一節(jié)都是兩種人的對(duì)比。

詩(shī)中小節(jié)之間的內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的：第2節(jié)和第5節(jié)；第3節(jié)和第6節(jié)；第4節(jié)和第7節(jié)。課程導(dǎo)入整體感知問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)探究活動(dòng)用兩種形式朗讀第2節(jié)和第5節(jié)。有的人騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬。騎在人民頭上的人民把他摔垮；給人民作牛馬的人民永遠(yuǎn)記住他！豎著讀：讀完第2節(jié)，再讀第5節(jié)。橫著讀：讀完一類(lèi)人，再讀另一類(lèi)人。25課程導(dǎo)入整體感知問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)探究活動(dòng)通過(guò)朗讀，說(shuō)一說(shuō)兩種人的區(qū)別。有的人騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬。騎在人民頭上的人民把他摔垮；給人民作牛馬的人民永遠(yuǎn)記住他！25有的人：作威作福。有的人：一心為民、甘愿為民犧牲。橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！斞浮蹲猿啊肺液孟褚恢慌?，吃的是草，擠出來(lái)的是牛奶，血?！斞浮兑安荨贰段业牟隔斞赶壬分恤斞笧辄S包車(chē)夫包扎。補(bǔ)充資料課程導(dǎo)入整體感知問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)探究活動(dòng)

用同樣的方法分組學(xué)習(xí)第3節(jié)與第6節(jié)，第4節(jié)與第7節(jié)。課程導(dǎo)入整體感知問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)探究活動(dòng)有的人把名字刻入石頭，想“不朽”；有的人情愿作野草，等著地下的火燒。把名字刻入石頭的名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方到處是青青的野草。36野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！顿x得古原草送別》我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐?！?lt;野草>題辭》節(jié)選補(bǔ)充資料

魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。課程導(dǎo)入整體感知問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)探究活動(dòng)有的人他活著別人就不能活；有的人他活著為了多數(shù)人更好地活。他活著別人就不能活的人，他的下場(chǎng)可以看到；他活著為了多數(shù)人更好地活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。47

作者用對(duì)比的手法寫(xiě)出了兩種人的不同。壓迫人民，作威作福的人，人民憎惡他；為人民的利益而奮斗的人，人民愛(ài)戴他。課程導(dǎo)入整體感知問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)探究活動(dòng)兩個(gè)“活”字和“死”字各有什么含義？表達(dá)了作者怎樣的情感？有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。

第一個(gè)“活”字意思是肉體還活著，充滿(mǎn)了作者的鄙夷和輕蔑。

第二個(gè)“活”字意思是精神永存，是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧某浞挚隙ê唾澝馈?/p>

第一個(gè)“死”字意思是缺少靈魂，充滿(mǎn)了作者的痛恨和咒罵。

第二個(gè)“死”字意思是肉體死亡，表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。

第一處指人活著，但是精神死了。

第二處指人死了，但是精神永存。課程導(dǎo)入整體感知問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)探究活動(dòng)怎樣的人雖死猶生？?jī)H僅是魯迅嗎？有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。

為人民的利益而奮斗的人雖死猶生，魯迅是千千萬(wàn)萬(wàn)為人民利益而奮斗的人中的一個(gè)。

魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存，他永遠(yuǎn)活在人們的心中。臧克家還這樣評(píng)價(jià)魯迅：“死的是肉體，你的精神已向大眾心底去投生！”課程導(dǎo)入整體感知問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)探究活動(dòng)跟讀詩(shī)歌，體會(huì)魯迅精神。課程導(dǎo)入整體感知問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)探究活動(dòng)通過(guò)閱讀名言，你體會(huì)到魯迅的什么精神？

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷補(bǔ)充資料

魯迅先生關(guān)愛(ài)勞動(dòng)人民，與反動(dòng)派不懈地進(jìn)行斗爭(zhēng)。他是個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。雖然他離開(kāi)了，但他永遠(yuǎn)活在人民的心中。課程導(dǎo)入整體感知問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)有的人——紀(jì)念魯迅有感有的人死活對(duì)比精神永存課程導(dǎo)入整體感知問(wèn)題探究課堂小結(jié)布置作業(yè)拓展延伸我們現(xiàn)在怎樣做父親

節(jié)選

總而言之，覺(jué)醒的父母，完全應(yīng)該是義務(wù)的，利他的，犧牲的，很不易做；而在中國(guó)尤不易做。中國(guó)覺(jué)醒的人，為想隨順長(zhǎng)者解放幼者，便須一面清結(jié)舊賬，一面開(kāi)辟新路。就是開(kāi)首所說(shuō)的“自己背著因襲的重?fù)?dān)，肩住了黑暗的閘門(mén)，放他們到寬闊光明的地方去；此后幸福的度日，合理的做人”。這是一件極偉大的要緊的事，也是一件極困苦艱難的事。

但世間又有一類(lèi)長(zhǎng)者，不但不肯解放子女，并且不準(zhǔn)子女解放他們自己的子女；就是并要孫子曾孫都做無(wú)謂的犧牲。這也是一個(gè)問(wèn)題；而我是愿意平和的人，所以對(duì)于這問(wèn)題，現(xiàn)在不能解答。魯迅1919年10月

通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們