核心素養(yǎng)視域下的小說(shuō)單元教學(xué)例談

核心素養(yǎng)視域下的小說(shuō)單元教學(xué)例談上海市民辦西南高級(jí)中學(xué)艾年華《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中有這樣的表述：“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的?！闭Z(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的確定，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了非常明確的要求，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的顯性目標(biāo)。小說(shuō)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的文學(xué)樣式，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下，小說(shuō)閱讀教學(xué)要以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美鑒賞能力以及傳承文化幾個(gè)方面來(lái)貫徹核心素養(yǎng)，以多樣化的教學(xué)形態(tài)開(kāi)展小說(shuō)閱讀教學(xué)活動(dòng)。那么，在“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的視野下，我們的小說(shuō)閱讀教學(xué)應(yīng)該怎樣進(jìn)行呢？筆者結(jié)合高一語(yǔ)文必修教材第六單元及自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劥譁\的體會(huì)。一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)與小說(shuō)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系統(tǒng)編教材以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來(lái)整合單元教學(xué)，突破了過(guò)去單篇閱讀精講細(xì)析的教學(xué)模式，依托學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，建構(gòu)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的要求是：引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌散文小說(shuō)劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象，品味語(yǔ)言，體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫(xiě)作，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。小說(shuō)教學(xué)要結(jié)合其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值來(lái)開(kāi)展。小說(shuō)是以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。與其他文學(xué)樣式相比，小說(shuō)既不像劇本受到演出時(shí)間、空間的限制，也不像詩(shī)歌偏重抒發(fā)個(gè)人情感，它的容量大，可以既深且廣地反映社會(huì)生活；在手法上，它以典型人物形象的塑造為核心，在語(yǔ)言運(yùn)用上也更靈活多變。小說(shuō)揭示的經(jīng)驗(yàn)和主題，是小說(shuō)具有閱讀意義和價(jià)值的根本。傳統(tǒng)的小說(shuō)閱讀教學(xué)多在人物塑造、情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫(xiě)、主題表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用等方面確立教學(xué)價(jià)值，新課標(biāo)背景下，現(xiàn)代小說(shuō)教學(xué)觀和“發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的理念要求豐富這些傳統(tǒng)的教學(xué)價(jià)值，在品味語(yǔ)言、感受形象的同時(shí)，注重對(duì)作品藝術(shù)表現(xiàn)力的真切感受、對(duì)作品內(nèi)涵的深度把握，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得審美體驗(yàn)，形成文化認(rèn)識(shí)。二、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小說(shuō)教學(xué)在核心素養(yǎng)背景下圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求開(kāi)展單元教學(xué)，老師要轉(zhuǎn)變角色，由講解為主，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐即“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和健康的審美情趣；教給學(xué)生閱讀的方法、鑒賞的方法，提高鑒賞水平。因此，在備課中要充分考慮如何讓學(xué)生在某種學(xué)習(xí)情境下帶著某些“問(wèn)題”去讀書(shū)、思考和探究。更要關(guān)注學(xué)情，高一的學(xué)生對(duì)于小說(shuō)并不陌生，相對(duì)而言也比較喜歡閱讀小說(shuō)。但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更多的是小說(shuō)的故事情節(jié)。所以老師要引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)入手，學(xué)會(huì)分析環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，歸納總結(jié)人物形象，深入分析文章的主題，學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)的基本方法。在初中語(yǔ)文教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了多篇小說(shuō)，初步了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)，并對(duì)小說(shuō)的故事情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容也能大體把握。組織本單元教學(xué)時(shí)，教師如果只是停留于對(duì)情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣；若能夠系統(tǒng)思考、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題用學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且善于抓住一點(diǎn)，深入挖掘，逐層深入地引導(dǎo)閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生掌握閱讀小說(shuō)的方法，鑒賞其獨(dú)特的魅力，則能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。以必修下冊(cè)教材第六單元為例，這個(gè)單元由《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記（節(jié)選）》五篇中外小說(shuō)（或節(jié)選片段）組成，單元學(xué)習(xí)任務(wù)指向品味小說(shuō)在塑造形象、創(chuàng)設(shè)情節(jié)、運(yùn)用語(yǔ)言等方面的獨(dú)特魅力，欣賞小說(shuō)不同的風(fēng)格類型，在教學(xué)實(shí)施中，以落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，筆者采取了以下策略和方法。（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)把一個(gè)單元看成是一個(gè)有機(jī)的整體，以整合性的單元學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)攝而不是孤立地或零散地進(jìn)行講解分析。例如，教材編寫(xiě)者為第六單元設(shè)計(jì)了以下單元學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀本單元小說(shuō)，分小組概括各篇小說(shuō)中社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容分析社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響，在全班交流。任務(wù)二，要求學(xué)生在三個(gè)有關(guān)小說(shuō)表達(dá)手法的任務(wù)中，選擇兩個(gè)完成，并就其中之一寫(xiě)一則讀書(shū)札記。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了細(xì)化分解。針對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)一，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：①課文《祝?！分袔状螌?xiě)到“雪”？請(qǐng)將它們?nèi)咳澇鰜?lái)，仔細(xì)品讀，談?wù)勥@幾處環(huán)境描寫(xiě)的作用。②與《林教頭風(fēng)雪山神廟》中對(duì)雪的描寫(xiě)進(jìn)行比較，作用有什么不同？這兩個(gè)問(wèn)題既指向?qū)纹≌f(shuō)本身的分析理解，也起到前后勾連的作用。任務(wù)一的目的是通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的分析，使學(xué)生理解“環(huán)境”因素對(duì)人物形象塑造的價(jià)值?！蹲８！分械聂旀?zhèn)為人物活動(dòng)、事件發(fā)生提供了一個(gè)特殊的社會(huì)背景，在這“祝?！钡娘L(fēng)情畫(huà)里，籠罩著封建禮教的濃重陰影，祥林嫂正是在這樣的生活境遇中一步步被逼向死亡。由此，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系《林教頭風(fēng)雪山神廟》里“風(fēng)雪”這一自然環(huán)境描寫(xiě)并分析其作用：其一渲染了故事發(fā)生的氣氛；其二有力的烘托了人物的心情；其三推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。然后老師結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：自然環(huán)境描寫(xiě)與社會(huì)環(huán)境之間有什么關(guān)系？小說(shuō)中自然環(huán)境描寫(xiě)有暗示或象征社會(huì)環(huán)境的作用，這里下得如此“緊”的雪，是不是也在象征“逼”著林沖走上梁山的社會(huì)環(huán)境呢？學(xué)生通過(guò)整理、分析、賞析明確《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的環(huán)境描寫(xiě)具有兩個(gè)特征：一是它并不是纖毫畢現(xiàn)的全盤(pán)羅列，而是留有大片空白觸發(fā)讀者用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想、補(bǔ)充、創(chuàng)造;二是以景寫(xiě)情，情景交融，使客觀的景物描寫(xiě)具有濃烈的主觀感受，主觀的感情抒發(fā)又具有鮮明的形象特征。作者將這兩個(gè)特征與林沖的個(gè)性特征、家庭背景、社會(huì)環(huán)境有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，很好地突出了林沖這個(gè)具有典型意義的人物形象，從而有效地深化了官逼民反的主旨。描寫(xiě)風(fēng)雪雖然著墨不多，但非常精彩，渲染氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，塑造人物性格、暗示主題都起了很好的作用。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的解決不僅可以了解“環(huán)境”在小說(shuō)人物形象塑造中的具體作用，學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)人物的一些方法，而且語(yǔ)言概括能力、思維能力、分析能力等也都會(huì)得到鍛煉和提升。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值之一是讓學(xué)生體驗(yàn)“解決問(wèn)題”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就包括：1.學(xué)生調(diào)動(dòng)既有的知識(shí)積累與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)嘗試完成任務(wù)、解決問(wèn)題→2.遇到障礙，通過(guò)新知識(shí)、新方法的學(xué)習(xí)，解決難題→3.通過(guò)反思，梳理獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，形成方法。如從本單元作品中找出至少五例精彩細(xì)節(jié)細(xì)加品味，體會(huì)小說(shuō)中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的藝術(shù)魅力。為了完成好這一學(xué)習(xí)任務(wù)我設(shè)計(jì)了這樣教學(xué)環(huán)節(jié)：研讀《促織》和《變形記》選段，師生合作，賞析小說(shuō)細(xì)致真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。然后分小組交流賞析細(xì)節(jié)描寫(xiě)作業(yè)，請(qǐng)每組派一位同學(xué)，選擇一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)發(fā)言，其他同學(xué)做好記錄。學(xué)生在完成這一任務(wù)過(guò)程中，能根據(jù)已有的小說(shuō)知識(shí)圈劃出描寫(xiě)細(xì)節(jié)的語(yǔ)句，但大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)札記的習(xí)慣，不知道怎么寫(xiě)。于是教師首先讓學(xué)生討論交流然后明確：什么是讀書(shū)札記？常用的形式有哪些？如何寫(xiě)讀書(shū)札記？這樣學(xué)生就知道了如何寫(xiě)出對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)小說(shuō)進(jìn)行評(píng)價(jià)。障礙掃除后，學(xué)生通過(guò)自讀交流合作，研讀《促織》第四段“得蟲(chóng)”這一情節(jié)，圈劃出成名捕蟲(chóng)的動(dòng)作描寫(xiě)，有的小組還根據(jù)自己的理解藝術(shù)加工，將其用啞劇的形式演繹出來(lái)。有的學(xué)生寫(xiě)道：《變形記》作者具體而細(xì)致地描寫(xiě)格里高爾變成甲蟲(chóng)后的情形,將格里高爾變?yōu)榧讱はx(chóng)后的外形描繪得活靈活現(xiàn)，使人感覺(jué)那堅(jiān)硬的甲殼仿佛就長(zhǎng)在自己身上，動(dòng)彈不得，給人留下了非常深刻、真實(shí)的印象?！洞倏棥泛汀蹲冃斡洝非楣?jié)透著荒誕，但是細(xì)節(jié)中又處處體現(xiàn)著真實(shí)。通過(guò)這一學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅要去感受、品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，還要把閱讀思考變成習(xí)作——讀書(shū)札記，掌握了寫(xiě)札記的方法，在讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練中，學(xué)生的各種素養(yǎng)就會(huì)得以提高?？傊?，在這個(gè)過(guò)程中，品味語(yǔ)言、分析形象、審美鑒賞中體會(huì)語(yǔ)言內(nèi)涵，學(xué)習(xí)活動(dòng)指向核心素養(yǎng)，學(xué)生體會(huì)到了解決問(wèn)題的曲折與反復(fù)、失敗與成功，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種教學(xué)方法以學(xué)生的自學(xué)為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。教師要根據(jù)文本提出明確的學(xué)習(xí)目的和要求，提出一定量的思考題;其次結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的步驟，給學(xué)生提供參考材料或?qū)W習(xí)方法;然后，要隨時(shí)觀察、了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，做到心中有數(shù)，面對(duì)學(xué)生的疑難，及時(shí)給予全班或者個(gè)別輔導(dǎo);最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果針對(duì)性地檢查、總結(jié)。（二）精讀示范、問(wèn)題引領(lǐng)。在統(tǒng)編教材的單元中，單篇教學(xué)和“群文教學(xué)”是并存的。本單元的篇目中也有精讀、自讀之分，對(duì)于單元整體教學(xué)而言，充分發(fā)揮精讀篇目的方法示范作用尤其重要。教師可以借助問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精讀篇目進(jìn)行深入探究，在探究過(guò)程中獲得方法。如《祝?！返谝徽n時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是梳理小說(shuō)情節(jié)、把握主人公祥林嫂的命運(yùn)遭遇；學(xué)習(xí)剖折人物的方法、分析祥林嫂這個(gè)典型人物形象。在學(xué)生自讀梳理小說(shuō)情節(jié)，圈劃出對(duì)主人公祥林嫂正面描寫(xiě)的語(yǔ)句，并作旁批。在交流討論的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題鏈：1.“沒(méi)有春天”的祥林嫂有過(guò)怎樣“短暫的春天”？2.面對(duì)命運(yùn)的不公，祥林嫂有沒(méi)有反抗？3.“我”在文中的作用是什么?1、2兩個(gè)問(wèn)題都是聚焦祥林嫂，從她的悲劇導(dǎo)向?qū)?gòu)成悲劇原因的分析，通過(guò)閱讀從文本中去找依據(jù)，然后思考分析，學(xué)習(xí)剖折人物的方法，把握祥林嫂的悲劇命運(yùn)，深刻認(rèn)識(shí)祥林嫂的悲劇形象：最突出的特點(diǎn)是順從與愚昧。當(dāng)學(xué)生把握了祥林嫂的“反抗”與“順從”，其實(shí)也就把握了小說(shuō)的一層主題：封建思想、封建禮教對(duì)人的戕害。問(wèn)題3設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生探索小說(shuō)中次要人物的塑造方法，分析其與小說(shuō)主題之間的深層關(guān)系。通過(guò)研讀，明確了“我”在結(jié)構(gòu)與主題上的作用：結(jié)構(gòu)上是全文的線索人物，是祥林嫂悲劇命運(yùn)的見(jiàn)證人；主題上作者借此深刻揭示并批判了“啟蒙知識(shí)分子”軟弱幼稚、世故圓滑的一面（辛亥革命的不徹底），構(gòu)成了本篇小說(shuō)主題的重要組成部分。三個(gè)問(wèn)題之間構(gòu)成關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)，有效引導(dǎo)學(xué)生的深入思考，任務(wù)塑造如何為主題服務(wù)。這種方式從學(xué)習(xí)效果來(lái)看卻是非常明顯的。學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)探究，不僅可以詳盡地掌握有關(guān)小說(shuō)的知識(shí)，學(xué)習(xí)欣賞小說(shuō)的方法，如從梳理情節(jié)入手，進(jìn)而分析主要人物形象，學(xué)會(huì)從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)的分析中去剖析人物的性格特點(diǎn)，也要注意分析次要人物，進(jìn)而明確小說(shuō)的人物塑造如何服務(wù)于主題的表達(dá)。而且學(xué)生還可以觸類旁通，學(xué)習(xí)到其他方面的知識(shí)，可以說(shuō)是事半功倍?？傊?，在學(xué)生課前閱讀思考的基礎(chǔ)上，組織交流討論，教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過(guò)一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，把學(xué)生導(dǎo)向深層次的閱讀理解，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)服務(wù)。（三）對(duì)比思考、引導(dǎo)思辨。優(yōu)秀經(jīng)典小說(shuō)作品，無(wú)不滲透著豐富深刻的思辨力量。思辨地解讀小說(shuō)文本，有助于我們更好地把握文本的思想價(jià)值，并借此讓學(xué)生的思辨能力得以訓(xùn)練提升,這需要在語(yǔ)文教學(xué)中積極實(shí)踐與不斷改善。小說(shuō)的思辨閱讀對(duì)于學(xué)生建構(gòu)小說(shuō)的閱讀圖式，優(yōu)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成要素以及提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)將發(fā)揮積極作用。米蘭昆德拉說(shuō)：“小說(shuō)是上帝在人間的回聲?！遍喿x小說(shuō)是與未知人生經(jīng)歷相遇的過(guò)程，是在閱讀中尋找自己的人生。好的小說(shuō)永遠(yuǎn)發(fā)人深思。所以，教師要喚醒學(xué)生主體性靈化的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生小說(shuō)閱讀的熱情，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生多元對(duì)話和心靈碰撞，進(jìn)而從原初體驗(yàn)走向深度閱讀。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，為了更好地實(shí)踐思辨性閱讀教學(xué)策略，我力求引導(dǎo)學(xué)生走出一元解讀的禁區(qū)，特別是對(duì)小說(shuō)主題的解讀，除了從傳統(tǒng)的以社會(huì)歷史視角進(jìn)行解讀外，還可以從文化視角、形式視角、心理學(xué)視角、人類學(xué)視角等角度多側(cè)面地理解小說(shuō)的主題。這樣富有個(gè)性和探究性的解讀把握了文本的多重價(jià)值，改變過(guò)去小說(shuō)閱讀教學(xué)“一元解讀”的思維，更加尊重學(xué)生對(duì)文本的“多元解讀”。如對(duì)《祝?！分黝}的解讀，就需要思辨性思維特質(zhì)的滲入。語(yǔ)文教師還要整合一下小說(shuō)文本資源，尤其是本單元小說(shuō)課文，教師要指導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)與其相關(guān)的本文進(jìn)行類比鑒賞，在鑒賞之中相互甄別，發(fā)展學(xué)生的辯證思維。如我指導(dǎo)探究教材中小說(shuō)內(nèi)容，對(duì)比分析《祝?！放c《變形記》的敘述視角不同及作用。《祝?！返谝蝗朔Q的運(yùn)用，不僅具有強(qiáng)烈的主體意識(shí)，塑造了新一代知識(shí)分子的形象，并由此拓展了表現(xiàn)內(nèi)心世界的空間。細(xì)膩、真切而又曲折地呈現(xiàn)出覺(jué)醒者異常豐富、復(fù)雜的精神歷程。而《變形記》中沒(méi)有使用第一人稱“我”，而是使用第三人稱，是傳統(tǒng)的敘事視角嗎？小說(shuō)在講述主要情節(jié)時(shí)采用全知的第三人稱視角，從而拉開(kāi)與讀者的距離，客觀、冷靜、不動(dòng)聲色地?cái)⑹觥Ｍ瑫r(shí)，小說(shuō)又穿插運(yùn)用格里高爾的有限視角，通過(guò)他去觀察環(huán)境和他人，去表現(xiàn)他本人的心理體驗(yàn)。此外，我們還可以把小說(shuō)與相同題材的其他體裁的藝術(shù)作品對(duì)比，如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，我為學(xué)生播放電視劇《水滸傳》的一些片段，讓學(xué)生對(duì)比課文內(nèi)容和電視劇內(nèi)容。學(xué)生觀看完后會(huì)發(fā)現(xiàn)電視劇對(duì)原著改編較大，這時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么電視劇不按照原著拍攝？為什么要改編？改編理由是什么？是忠于原著拍攝比較好，還是進(jìn)行適當(dāng)改編比較好？學(xué)生通過(guò)對(duì)比原著和電視劇，再認(rèn)真閱讀課文，給出各種各樣的答案，其實(shí)，學(xué)生的答案并不一