幼兒園美術(shù)創(chuàng)新教育中的幾點(diǎn)嘗試模板

幼兒園美術(shù)創(chuàng)新教育中的幾點(diǎn)嘗試在美術(shù)教育中存在兩種不同的傾向，一種是受傳統(tǒng)教育的影響，幼兒一味地模擬學(xué)習(xí)，是被動的學(xué)習(xí)者，沒有范畫，就不知道該怎么畫；另一種是接收教育改革思想后，走入誤區(qū)，在發(fā)明性美術(shù)運(yùn)動中教師始終持肯定的態(tài)度，孩子想畫什么就畫什么，讓幼兒盲目地發(fā)明，放任自由片面強(qiáng)調(diào)個人情緒情感的抒發(fā)，忽視教師的輔導(dǎo)，使得幼兒失去美術(shù)的興趣，因為他們沒有肯定的體現(xiàn)技能，難于用美術(shù)的語言來表示自己的情感?？梢?，這兩種傾向培育出來的幼兒都是不勝利的，是不會適應(yīng)社會開展的?！毒V要》指出：教師在幼兒美術(shù)教育應(yīng)視幼兒為發(fā)明的主體，給幼兒發(fā)明自由體現(xiàn)的時機(jī)，鼓勵幼兒用不同的美術(shù)形式，大膽表示自己的情感、了解和想象，尊重每個幼兒的想法和發(fā)明，肯定他們獨(dú)特的審美感受和體現(xiàn)方式，分享他們的快樂，同時幫助他們提高體現(xiàn)的技能技術(shù)。那么，如何在平時的美術(shù)教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新教育呢？幼兒園美術(shù)創(chuàng)新教育中教與學(xué)是相輔相成的，在實(shí)踐教育工作中，我進(jìn)行了些嘗試?，F(xiàn)與大家分享。一、親近生活，進(jìn)行美的熏陶，激發(fā)幼兒發(fā)明美的情趣。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：''沒有形象的呈現(xiàn)，就沒有發(fā)明運(yùn)動?！ㄒ磺械陌l(fā)明都源于生活，新《綱要》也指出''要引導(dǎo)幼兒接觸環(huán)境和生活中美妙的人、事、物，豐盛他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們體現(xiàn)美和發(fā)明美的情趣?！ㄒ嘤⒆拥南胂罅鸵尯⒆颖M可能多地親近生活，到大自然和社會環(huán)境中去感受美、發(fā)現(xiàn)美。從而萌發(fā)創(chuàng)作欲望。（一）、選擇符合幼兒的年齡特征，貼近幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容。在選擇小年齡段美術(shù)運(yùn)動教材時，我依據(jù)該段幼兒的認(rèn)知開展水平及其生活經(jīng)驗，從幼兒的生活經(jīng)驗中挖掘好的題材，選擇幼兒熟悉的感興趣的題材。如幼兒喜歡小動物，我就設(shè)計''可愛的小兔〃、''小花貓玩球〃等繪畫內(nèi)容，、'可愛的蝸?！ㄗ鳛榧埞?、泥工的內(nèi)容。還可選擇他們熟悉的玩具、物品為題材，如''會變魔術(shù)的紐扣〃等。除教師預(yù)設(shè)外，可在幼兒的興趣點(diǎn)上，讓幼兒生成自己想創(chuàng)作的東西，豐盛幼兒的生活經(jīng)驗。（二）、引導(dǎo)幼兒感受周圍環(huán)境和生活中的美。1、讓幼兒運(yùn)用各種感宜感知大自然的色彩、世界萬物的形態(tài)，運(yùn)用各種感官去了解周圍的一切，獲得深刻細(xì)致的生活感受：還可到生活中觀察建筑、環(huán)境設(shè)計等。運(yùn)用照相機(jī)拍攝各種圖片、對幼兒感興趣的動畫片各鏡頭進(jìn)行定格引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，培育生活情趣，提高審美修養(yǎng)，讓幼兒在生活游戲中隨時隨地觀察美、欣賞美，還能隨意及時地體現(xiàn)美、發(fā)明美。如我組織的綜合運(yùn)動''螃蟹〃，為了讓幼兒更好地創(chuàng)作，事先讓幼兒收集各種圖片，通過飼養(yǎng)觀察實(shí)物，聽自創(chuàng)音樂《螃蟹》，做手指游戲，滲透看、聽、說、做多種感官，讓幼兒在功夫外創(chuàng)作。2、引導(dǎo)幼兒欣賞一些經(jīng)典名畫。因為美術(shù)創(chuàng)作來源于生活?，又高于生活。這些美術(shù)作品的內(nèi)容包括了題材內(nèi)容的創(chuàng)新和體現(xiàn)手法的創(chuàng)新。在美術(shù)角放上凡高的《向日葵》，希菲樂德的名著《鮮艷的水果》，感受其色彩的鮮艷，認(rèn)識顏色的種類。另外通過觀察大師的杰作，使幼兒感受美，從而大膽想象創(chuàng)作。也可將教師創(chuàng)作的作品、優(yōu)秀兒童作品張貼在小畫廊里，用滲透式的方式讓幼兒感受大師的作品。二、引導(dǎo)幼兒以自己獨(dú)特的方式在美術(shù)運(yùn)動中自主創(chuàng)新，自由表示。（一）、用新穎的組織方式，激發(fā)幼兒美術(shù)發(fā)明的欲望。1、用添加法開展發(fā)明性思維例一：圓形，能夠啟發(fā)、引導(dǎo)不同年齡的幼兒用添畫的方法畫出氣球、蘋果、車輪、太陽、笑瞇瞇的臉、救生圈、表、皮球、盤子、貓、兔子等物體。到了中、大班還能夠進(jìn)行圓的暢想。我不僅要求幼兒現(xiàn)出來，還要求幼兒用語言描述，從不同的角度開展幼兒的發(fā)明力、想象力。例二：教師只提供基本部分示范，讓幼兒發(fā)揮想象，添枝加葉。如教師示范一只小兔,小班時讓幼兒聯(lián)想小草及綠色的草地，中大班聯(lián)想到兩只、三只，聯(lián)想至蘿卜、白菜、田野、森林，烏龜、小鳥等，一幅生動形象的畫面躍然紙上。2、情景再現(xiàn)，幫助了解主題，大膽創(chuàng)作。教師用通俗、生動的語言，再現(xiàn)情景，進(jìn)行情緒的渲染，有助于幼兒依據(jù)自己的了解,大膽創(chuàng)作，充分想象。如初次學(xué)習(xí)畫人一可愛的海騰，教師：海騰去廣州已有半個月了，我很想他，你們呢？幼：想，我都想死他了。教師：那我們來畫下笑瞇瞇的他留作留念，好嗎？幼：好。教師：怎么畫呢？幼兒在教師的引導(dǎo)下邊用手摸身體的各部分邊感知如何用美術(shù)語言表示人物。在水泥地上，可愛的海騰形態(tài)萬種：有大頭小身卡通式的、有坐在地上的、有兩腳*開手長在頭上的、有單腳側(cè)身的......更值得一提的是子琪的畫，他的表示是又高又大的是嘉嘉，小一點(diǎn)的是海騰，最小的是我，他是那么形象地再現(xiàn)了他們?nèi)年P(guān)系和他們的身高比較。3、游戲法激發(fā)發(fā)明的熱忱依據(jù)幼兒好玩好動的特征，應(yīng)力求繪畫運(yùn)動游戲化。如開展''小小攝影家〃的游戲，游戲前，教師發(fā)給每位幼兒?架玩具照相機(jī)，請他們做小攝影家，他們的顧客是教師事先放在教室各個地方的漂亮的布娃娃，積木房、小雞、小鴨等玩具，要求每給它們照一張相就要畫一比張照片。當(dāng)幼兒聽說要當(dāng)攝影家時，愉快得又蹦又跳，按下快門前還要向小動物們提醒道：''不要動，笑一笑?！M起成人來惟妙惟肖，津津有味，并認(rèn)真畫下每一張照片。這樣不僅大大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱忱，而且使幼兒陶醉在游戲當(dāng)中，他們玩得是那樣的開心。其它的還有繪畫接力，協(xié)作畫等游戲形式，幼兒都很喜歡，樂于參與。4、多種領(lǐng)域運(yùn)動相結(jié)合，啟動想象的翅膀美術(shù)運(yùn)動中，多采用與多種領(lǐng)域運(yùn)動相結(jié)合的方式，激發(fā)的情緒感，將繪畫與音樂、散文、故事、詩歌相結(jié)合，調(diào)動幼兒的聽覺，依據(jù)聽到的引起聯(lián)想和想象，啟動幼兒想象的翅膀。欣賞一些名曲，培育幼兒的審美情趣，并把所聽所感畫下來，如：欣賞《獅王進(jìn)行曲》時，讓幼兒隨著音樂進(jìn)行表演，幼兒自信、自如的表演栩栩如生，表演各種動物的走路姿態(tài)，幼兒展開想象，筆下的動物也就千姿百態(tài)躍然于畫紙上。幼兒還喜歡聽故事，使用這一愛好，要求幼兒聽完故事后，回憶故事情節(jié)及主要角色特征、動態(tài)，給幼兒計講童話《小兔歷險記》引導(dǎo)幼兒大膽想象故事熱潮后將會發(fā)生什么，鼓勵多種設(shè)想，幼兒敢想了，發(fā)明性思維活躍了，自然而然孩子們的繪畫體現(xiàn)就會更加積極投入，所體現(xiàn)的內(nèi)容豐盛奇妙，充滿熱忱。5、動手做做玩玩，感受創(chuàng)作樂趣美術(shù)動手操作能力對提高審美能力，促進(jìn)幼兒開展發(fā)明力有著重大的意義。多給幼兒動手的時機(jī)，讓幼兒手和腦并用，是美術(shù)創(chuàng)新教育的必要的途徑。幼兒動手動腦，獨(dú)出心裁地創(chuàng)作，能感受到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，體驗到勝利的歡樂。教師應(yīng)積極為幼兒發(fā)明動手操作的時機(jī)，盡可能開展多種手工操作運(yùn)動，如：紙團(tuán)印畫、印章畫、吸管吹畫，樹葉粘貼、泥工塑造、蔬菜拼盤......在''蘿卜黃瓜拼盤〃中可見幼兒的發(fā)明想象是多么豐盛的，他們無拘無束的隨心所欲增將現(xiàn)實(shí)和想象的東西拼制出來。6、幼兒做幼兒講，在自我表示中提高發(fā)明體現(xiàn)。''小孩子得到了言論自由，特殊是問的自由，才干充分發(fā)揮他的發(fā)明力〃。我在美術(shù)運(yùn)動中，給幼兒以充分的時機(jī)，讓幼兒積極地提問，大膽地表示自己的所想，所感。給幼兒講的時機(jī)，讓幼兒能充分的表示自己對客觀世界的認(rèn)識，有利于教師讀''懂〃幼兒的作品，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)發(fā)明。如：在繪畫''秋天的果實(shí)〃運(yùn)動中，一個幼兒在畫好的大樹上畫滿了各種各樣的水果，教師問：''你的水果樹很漂亮，你為什么這么畫？〃這個孩子樂滋滋地解答：''有了這種樹，人們不用太辛苦，想吃什么就摘什么〃。教師恍然大悟，忙引導(dǎo)說：''西瓜這么大，能掛在樹上嗎？〃孩子片刻說：''給它一個網(wǎng)兜吧！〃說著給西瓜畫了個網(wǎng)兜。孩子的發(fā)明就這樣在講的進(jìn)程中又得到了提高。又如在組織''會變魔術(shù)的紐扣〃時，我讓幼兒自己去探索紐扣，激發(fā)幼兒說出不同形狀的紐扣象什么，幼兒紛紛說名勝香蕉、象蘑菇、象小花等。讓幼兒在動手拼一拼，擺一擺的進(jìn)程中，又讓幼兒說說擺出來的名稱什么，有些幼兒說自己拼出來的象小路、象花、象房子……幼兒在說的進(jìn)程中大膽想象，大膽拼擺。（二）、教師激活性啟迪和引導(dǎo)性啟發(fā)的指導(dǎo)方式，促進(jìn)孩子的想象力種發(fā)明力發(fā)揮兒童繪畫的自主性，教師必須堅持''既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用〃的原則。改變以前傳統(tǒng)的運(yùn)用范例，示范和講解，由老師單向傳授知識技能的教學(xué)方法：運(yùn)用欣賞觀察、討論交流、嘗試演示、思索的方法，多出局部范例，多作局部示范：少出完整范例，少做完整示范。更多的讓孩子自由畫、創(chuàng)意畫，多挖掘幼兒的發(fā)明潛能。如：在''可愛的海騰〃中，幼兒對于人物的掌握只呈現(xiàn)自己的意識，有幼兒手或手腳都畫在頭上，有幼兒是單線條畫手腳，教師就使用泥工''拼小人〃使幼兒了解頭和腳該粘在什么部位同時粘在身體的不同地位，人物的動態(tài)就不一樣。通過這樣教給幼兒規(guī)律性的技術(shù)，乂沒框死幼兒的思維，是較可取的。在玩用廢舊礦泉水瓶制作的''射水槍〃時，教師：''射在地上的水象什么？〃幼兒在引導(dǎo)啟發(fā)下觀察，想象，立刻進(jìn)行水漬畫〃的創(chuàng)意，他們快樂且樂此不疲。三、同家長相同欣賞和重視幼兒的創(chuàng)作結(jié)果，提升幼兒發(fā)明的自信心心理學(xué)的研究表明，年幼的兒童往往是為得到父母和教師的認(rèn)可而學(xué)習(xí)。因此，家長和教師認(rèn)可、評價是非常重要的，也是必不可少的。教師應(yīng)指導(dǎo)家長學(xué)會了解幼兒，因為幼兒的思維是直觀形象的，而成人的思維是抽象的，要想兩者達(dá)成共識，成人必須學(xué)會了解幼兒，觀察幼兒，用幼兒的眼睛去看世界，用幼兒的思維方式去思索，因勢利導(dǎo)，從而使幼兒主動地去學(xué)習(xí)。當(dāng)成人了解了幼兒，并能站在幼兒的角度去欣賞他們的作品時，應(yīng)對作品給予及時的肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)幼兒再次創(chuàng)作的欲望。對于作品中不了解的內(nèi)容，教師應(yīng)指導(dǎo)家長并和家長一起與幼兒探討，以開拓幼兒的想象力和發(fā)明力為目的，促使幼兒的潛能在美術(shù)運(yùn)動中得到更進(jìn)?步的開展。幼兒園美術(shù)創(chuàng)新教育中