翻轉(zhuǎn)課堂在中職幼師英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與思考

翻轉(zhuǎn)課堂在中職幼師英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與思考翻轉(zhuǎn)課堂在中職幼師英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與思考

翻轉(zhuǎn)課堂最初叫作“FlippedClassroom〞或“InvertedClassroom〞，與翻轉(zhuǎn)課堂類似的翻譯還有“顛倒課堂〞、“反轉(zhuǎn)課堂〞。最早實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的是美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師，而把翻轉(zhuǎn)課堂擴(kuò)大到全美甚至世界的是可汗學(xué)院。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，教師在課前提供應(yīng)學(xué)生微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源和導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生提前觀看視頻，自主學(xué)習(xí)，初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，課堂上通過(guò)師生互動(dòng)、合作探究、展示交流完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種新型教學(xué)模式，這跟傳統(tǒng)的“白天學(xué)生跟隨教師在教室上課，晚上回家完成作業(yè)〞的教學(xué)方式正好相反。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生聽、做筆記，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，妨礙了學(xué)生的個(gè)性開展，使大多數(shù)學(xué)生不足創(chuàng)新性、活躍性。翻轉(zhuǎn)課堂那么恰恰相反，隨著信息技術(shù)、可移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式可以在課前讓學(xué)生觀看與課文內(nèi)容息息相關(guān)的微課視頻，通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，課堂上與同學(xué)、老師討論交流，合乎學(xué)生的個(gè)性開展方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮發(fā)明力。

1.中職幼師學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

由于目前中職幼兒師范學(xué)校學(xué)生多為初中畢業(yè)，文化根底不好，尤其英語(yǔ)根底較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛不濃，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)常常為注意力不集中。另一局部學(xué)生是因?yàn)闅v來(lái)學(xué)習(xí)習(xí)慣差，無(wú)論什么課都在混時(shí)間。但毫無(wú)疑問當(dāng)前他們最熱衷的是玩電腦、玩手機(jī)。中職幼師學(xué)生將來(lái)就業(yè)面向幼兒，隨著國(guó)際化的開展，英語(yǔ)作為一門國(guó)際上廣泛運(yùn)用的語(yǔ)言，秉著不讓孩子輸在起跑線上，一切從娃娃抓起的觀念，得到越來(lái)越多家長(zhǎng)的重視。作為啟蒙老師，幼師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平將直接影響幼兒的發(fā)音、單詞、語(yǔ)句等的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課程作為中職學(xué)校教學(xué)中的一門必修公共根底課，在傳統(tǒng)教學(xué)下教師仍是課堂的主體，幼師學(xué)生不足學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力，英語(yǔ)成績(jī)普遍堪憂，語(yǔ)言敘述能力不盡如人意，往往詞不達(dá)意。因此，改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們的聽、說(shuō)、讀、寫能力變得尤為迫切。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是教師給予的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)背景下，通過(guò)他人，包括老師和同學(xué)的幫忙，以及查閱一定的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由能力個(gè)性不同的學(xué)生組成小組，小組人數(shù)以2至6人為宜，學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互幫忙合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在提升每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高共同成績(jī)，獲取小組進(jìn)步。這些理論都與翻轉(zhuǎn)課堂息息相關(guān)，相輔相成。隨著課堂教學(xué)改革之風(fēng)席卷全國(guó)，合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，一些中職學(xué)校及筆者所在的幼兒師范學(xué)校學(xué)生人手一臺(tái)手機(jī)，絕大局部學(xué)生家庭或在宿舍能擁有一臺(tái)電腦，他們掌握、QQ、E-mail、博客等根本軟件及視頻的運(yùn)用。課余時(shí)間大局部花在玩手機(jī)和電腦上，已經(jīng)到了機(jī)不離手的地步。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂的完全顛覆，以學(xué)生的學(xué)為中心，課堂結(jié)構(gòu)突破《y一的時(shí)間和空間，學(xué)生可自主調(diào)控看視頻的時(shí)間，通過(guò)線上線下的學(xué)習(xí)討論，在課堂上通過(guò)教師的指導(dǎo)、同學(xué)的合作探究展示交流，到達(dá)對(duì)知識(shí)的最大化吸收。因此，以信息技術(shù)為依托，貫通構(gòu)建主義、合作學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)課堂更適用于中職學(xué)生，能使課堂真正做到以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生的目標(biāo)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、有效性、發(fā)明性。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在中職幼師英語(yǔ)教學(xué)中具有必要性與可行性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用過(guò)程

2.1課前，成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)群，英語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾號(hào)，教者做好視頻制作與學(xué)習(xí)任務(wù)單的發(fā)布。

教者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容錄制好微視頻，并制作好學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生自主利用適合的時(shí)間觀看視頻獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，借助任務(wù)單檢測(cè)自己觀看微視頻的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)視頻要精簡(jiǎn)，15分鐘內(nèi)為宜。學(xué)生的最正確注意力為15分鐘左右，能夠反復(fù)推敲學(xué)習(xí)這15分鐘的視頻對(duì)于中職學(xué)生而言已經(jīng)足夠。關(guān)鍵是視頻應(yīng)突出重難點(diǎn)，把重要的詞匯、短語(yǔ)、句型融入視頻中，根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)適當(dāng)采用思維導(dǎo)圖展示使知識(shí)更直觀，視頻也可借助網(wǎng)絡(luò)上的3D動(dòng)畫、flash動(dòng)畫、圖片、典故等，值得注意的是，只有具有立體感、視覺感的微視頻才能引起學(xué)生興趣。在學(xué)生人手一機(jī)的情況下，接收和觀看的微課視頻是動(dòng)態(tài)的，可個(gè)體觀看，也可自主選擇多人觀看。在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生思想處于緊繃的狀態(tài)，觀看微視頻心情是放松的。傳統(tǒng)課堂教師講過(guò)一遍，特別是在教授重難點(diǎn)時(shí)稍稍走神就錯(cuò)過(guò)了，而這種在觀看微課過(guò)程中遇到疑問、不理解的可以來(lái)回重復(fù)播放，直到明白為止。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)單或視頻中不懂的問題，學(xué)生可先通過(guò)公眾號(hào)自主查閱資料或者通過(guò)群與同學(xué)交流。課前教師回收任務(wù)單進(jìn)行檢閱，初步了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及觀看視頻情況，并以此為依據(jù)進(jìn)行備課，備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題總結(jié)歸納一些有價(jià)值的值得探索思考的疑問讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探討，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

2.2課上，調(diào)控好小組的合作探究與展示。

在提前觀看微視頻的根底上，將重難點(diǎn)句子、長(zhǎng)句分析、語(yǔ)法句法、寫作手法分析等較難的內(nèi)容放到課堂的二次學(xué)習(xí)中，由學(xué)生和教師通過(guò)在課堂上探討共同完成。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直是教師“滿堂灌〞，牢牢抓住時(shí)間，生怕學(xué)生不明白，學(xué)生沒有施展拳腳的實(shí)戰(zhàn)基地。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，課堂上教師提出問題讓學(xué)生合作思考，合作探究，相互交流，課堂氛圍活潑，思想碰撞劇烈，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。學(xué)生更愿意在這樣的活潑氣氛當(dāng)中發(fā)言、討論及展示自己的觀點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教師也可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生答辯、表演、口語(yǔ)對(duì)話，這樣，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力就在無(wú)形中得到提高。2.3課后，及時(shí)做好小組及個(gè)人評(píng)價(jià)機(jī)制。

在傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)中，教師為了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生成績(jī)的目標(biāo)，以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一規(guī)范，擺脫不了這種觀念的束縛。改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制那么可以改變這一種局面，促進(jìn)有效教學(xué)。首先，它有利于改變英語(yǔ)教師“分?jǐn)?shù)至上〞的根深蒂固的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思想，帶動(dòng)英語(yǔ)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改變課堂教學(xué)模式，讓課堂評(píng)價(jià)更客觀全面。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的觀看視頻情況、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課堂討論情況、展示情況、小組合作氛圍情況等進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，建立檔案進(jìn)行跟蹤獎(jiǎng)勵(lì)，更加調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制以后，學(xué)生的主體意識(shí)將得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式將發(fā)生相應(yīng)的變化，學(xué)生會(huì)更積極向上。所以，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要融入有效的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

3.關(guān)于實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)思考

3.1翻轉(zhuǎn)課堂在中職幼師英語(yǔ)課堂教學(xué)的功效。

3.1.1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。筆者在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的問題調(diào)查。

Q1：傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相比，你更傾向于那種學(xué)習(xí)模式？

Q2：你認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂是否更有利于提高你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力？

Q3：你是否愿意繼續(xù)發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂？

通過(guò)三個(gè)簡(jiǎn)單的問題調(diào)查，結(jié)果顯示，除個(gè)別學(xué)生擔(dān)憂自己掌控不了學(xué)習(xí)內(nèi)容及不足意志力和自信心外，95%以上的學(xué)生喜歡并且接受這種學(xué)習(xí)模式。從教師填鴨式教學(xué)，學(xué)生呆板地被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，到“玩〞手機(jī)、“玩〞電腦、看視頻，與教師、同學(xué)用中英文通過(guò)QQ、交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在“玩〞中對(duì)完成任務(wù)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的積極性。

3.1.2有利于培優(yōu)扶困，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。隨著全國(guó)推進(jìn)新課改，英語(yǔ)課堂更加注重學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)教師是教育教學(xué)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、合作能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言交際能力，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰能夠體現(xiàn)以上理念。自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在課前學(xué)習(xí)，自主觀看視頻，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)不依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)的幫忙，而是通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)、手機(jī)等可移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備自主查閱資料完成任務(wù)。另外，無(wú)論在課前課余時(shí)間學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上的互動(dòng)交流探討，或者在課堂上的互動(dòng)、討論、展示方面，都有利于促進(jìn)學(xué)生敘述能力、創(chuàng)新能力、合作能力的提高。學(xué)生不用局限于同一時(shí)間做同一件事，學(xué)優(yōu)生可以快速地更深入地學(xué)習(xí)，學(xué)困生可以放下心理包袱，反復(fù)觀看視頻，反復(fù)查閱資料，并且視頻資料可以永久存檔，反復(fù)學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的培優(yōu)扶困環(huán)節(jié)具有巨大的促進(jìn)作用。

3.1.3有利于突破時(shí)間與空間的限制，增進(jìn)師生情感交流。課前觀看微視頻，不受時(shí)間限制，線上線下的交流，有利于和諧師生關(guān)系的建立，增進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂的局限性。

3.2.1翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求更高。其一，制作微視頻可以采取手機(jī)錄制、相機(jī)錄制、錄屏軟件、PPT制作等方式，這對(duì)教師的信息技術(shù)功底有更高的要求，對(duì)于年紀(jì)相對(duì)大一些的老師而言，操作起來(lái)不容易。其二，教師需要花費(fèi)比傳統(tǒng)教學(xué)更多的時(shí)間摸索及錄制，備課，跟學(xué)生交流。特別是備課過(guò)程中，設(shè)計(jì)什么樣的問《}、什么樣的情景更合乎學(xué)生的需求，視頻內(nèi)容的選取、PPT內(nèi)容的展現(xiàn)等使得教師需要不斷提高專業(yè)水平。其三，在課堂討論中，教師如何掌控局面，需要深厚的管理經(jīng)驗(yàn)和控場(chǎng)能力。

3.2.2翻轉(zhuǎn)課堂需要Wi-Fi的支持，目前，在學(xué)校Wi-Fi沒有覆蓋全校每個(gè)角落的情況下，每個(gè)學(xué)生隨時(shí)觀看視頻有一定的局限性。筆者所在學(xué)校學(xué)生課室、食堂有Wi-Fi覆蓋，但學(xué)校為了讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)，不在寢室安裝網(wǎng)絡(luò)，在沒有Wi-Fi支持的情況下，用手機(jī)觀看視頻需要花費(fèi)大量的流量。因此，對(duì)于大局部學(xué)生而言，觀看視頻是一個(gè)費(fèi)用上的負(fù)擔(dān)，并不能完完全全地做到課前全部學(xué)生都完成視頻的任務(wù)。

3.2.3翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有較強(qiáng)的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。中職學(xué)校包括筆者所在的幼兒師范學(xué)校大局部是住宿生，不足父母的監(jiān)管，學(xué)生自控能力有限，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一個(gè)妨礙。翻轉(zhuǎn)課堂要求無(wú)論是觀看微視頻、完成練習(xí)還是在課堂上的發(fā)揮，都需要學(xué)生具有極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)督能力。中職幼兒師范學(xué)校的學(xué)生更注重專業(yè)知識(shí)和技能