工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的翻轉(zhuǎn)課堂本土化探討

工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的翻轉(zhuǎn)課堂本土化探討項目教育專業(yè)認(rèn)證背景下的翻轉(zhuǎn)課堂外鄉(xiāng)化探討

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-2457〔2022〕12-0055-002

DOI：10.19694/jki.issn2095-2457.2022.12.024

0引言

項目教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的項目教育質(zhì)量保障制度，是實現(xiàn)項目教育國際互認(rèn)和項目師資格國際互認(rèn)的重要根底[1]。以2022年參加?華盛頓協(xié)議》為序幕，項目教育專業(yè)認(rèn)證在我國高校工科專業(yè)中不斷推進。專業(yè)認(rèn)證的核心理念是以學(xué)生為中心，進行能力導(dǎo)向教育[1-2]，強調(diào)教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)〞，要充沛發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動性和發(fā)明性，具有團隊合作意識和終身學(xué)習(xí)能力，這對高等項目教育教學(xué)提出了更高的要求。

現(xiàn)今高校的課堂教學(xué)多以傳統(tǒng)講授法為主，同一授課班級按照統(tǒng)一的教學(xué)進度，整體性和有序性突出，但無視了學(xué)生的個體差別；以教師為中心的知識灌輸式授課，能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)快速、系統(tǒng)的接收大量知識，效率高，但抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性；在這種教學(xué)模式中，知識的獲得主要依靠學(xué)生自身的吸收內(nèi)化能力，團隊合作意識不足。因此，要到達項目教育專業(yè)認(rèn)證的規(guī)范，現(xiàn)有的教學(xué)方式必須進行改革。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂知識傳授和課下知識內(nèi)化進行了顛倒，課前學(xué)生利用視頻等資料學(xué)習(xí)根底知識，課中通過師生、學(xué)生之間的合作與探究促進知識的內(nèi)化[3-6]。在這種模式中，學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)策略，根據(jù)個人的時間和水平進行學(xué)習(xí)，可屢次重復(fù)觀看視頻，直至完全理解；課上，學(xué)生自由敘述意見，借助互助探討和交流，完成新知識的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂充沛體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心〞的教學(xué)理念，與項目專業(yè)認(rèn)證對學(xué)生的能力要求相契合。注重學(xué)生邏輯思維和實踐應(yīng)用能力的理工科課程適合于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)和移動終端的遍及也為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有利條件。因此，在項目教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)高等工科教育提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，異域的教育理論和教學(xué)模式不能直接移植。要利用翻轉(zhuǎn)課堂到達提高教學(xué)質(zhì)量的目的，根據(jù)我國教育實情對其進行外鄉(xiāng)化研究探索是非常重要的。

1以教學(xué)理念翻轉(zhuǎn)為核心，營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

我國高等教育多采用班級制授課，由教師制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握授課進度，課堂以教師為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者。翻轉(zhuǎn)課堂的理念是以學(xué)生為中心，目的是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其能夠自主學(xué)習(xí)。在我國的文化氣氛中，學(xué)生從小接受的就是被動式教育，與翻轉(zhuǎn)課堂需求的學(xué)生特點存在差別。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是翻轉(zhuǎn)課堂成功實施的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要在一定的教育情景下完成，積極的學(xué)習(xí)環(huán)境并不會自動產(chǎn)生，需要教師運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略加以營造[4]。如果僅追求教學(xué)環(huán)節(jié)的形式翻轉(zhuǎn)，教學(xué)理念不發(fā)生改變，無法建立自主學(xué)習(xí)的有益環(huán)境，那相當(dāng)于穿新鞋走老路，不僅不會帶來實質(zhì)性的改變，反而會使學(xué)生惡感花哨的教學(xué)形式，厭惡對互動的機械配合，造成教學(xué)效果下降。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不能流于外表，不能以風(fēng)行一時的微課的精美程度作為成功與否的規(guī)范，應(yīng)以教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)為核心。

教學(xué)理念翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，并不是指教學(xué)由學(xué)生自由決定，不可否定教師在知識資源和專業(yè)經(jīng)驗上具有先天性的優(yōu)勢，包括翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的任何一種教學(xué)模式都不能削弱教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用[7]。教師要根據(jù)教學(xué)大綱、課時要求和學(xué)生情況制定教學(xué)方案；要決定哪些內(nèi)容適合課前學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合課上討論；要掌控課堂討論的整體方向，適時調(diào)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師實施教學(xué)主導(dǎo)的出發(fā)點與傳統(tǒng)教學(xué)不同，要走下講臺走入學(xué)生中間，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的助力者。從某種意義上來說，翻轉(zhuǎn)課堂是我國啟發(fā)式教育結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)的一種表現(xiàn)形式[8]。啟發(fā)式教育是在學(xué)生對問題積極思考，百思不得其解的時候，由教師給予引導(dǎo)，使其茅塞頓開，撥云見日。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念也可歸為啟發(fā)，教師的角色是問題的拋出者和討論的引導(dǎo)者，而不是直接答案的提供者，新知識應(yīng)由學(xué)生在原有知識體系上自主進行構(gòu)建。如果課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，但教師仍注重知識灌輸，這不《儆詵《轉(zhuǎn)課堂。實質(zhì)上，近年所盛行的研究式學(xué)習(xí)，案例式學(xué)習(xí)，基于工程的學(xué)習(xí)等等，與翻轉(zhuǎn)課堂只是表現(xiàn)形式不同，其內(nèi)在都是從傳統(tǒng)的以教師為中心回歸到以學(xué)生為中心。只有教師的思考角度從教什么、怎么教和教的怎么樣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)什么，怎么學(xué)和學(xué)的怎么樣[1-2]，才能真正以學(xué)生為中心采用適宜的教學(xué)設(shè)計，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)伎倆，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利的外部環(huán)境。

2以形成性評價為保障，標(biāo)準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)行為

翻轉(zhuǎn)課堂的根本環(huán)節(jié)是學(xué)生課前學(xué)習(xí)資料，課上討論獲得新知識，因此假設(shè)課前不完成對根底知識的學(xué)習(xí)，課堂討論就是空中樓閣；假設(shè)不積極思考，不敘述自己的想法，知識的自主構(gòu)建那么虛無縹緲。所以，學(xué)生有多大的自主學(xué)習(xí)程度，翻轉(zhuǎn)課堂即取得多大的功效。而對于學(xué)生而言，接受了十幾年的被動式教育，忽然轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，需要外部條件的引導(dǎo)和約束。如上所述，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和教學(xué)形式的采用等方面為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境；但在有利環(huán)境中，僅依靠學(xué)生的自發(fā)能動性還不夠，還必須采取相應(yīng)的措施，即評價機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行約束，促使其進行自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的培養(yǎng)目標(biāo)，在傳統(tǒng)終結(jié)性評價的根底上，融入形成性評價。首先，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果需要定量評估，針對視頻等學(xué)習(xí)資料，設(shè)置相應(yīng)的根底練習(xí)題目，完成情況計入最終成績；其次，考核課堂討論的團隊成績，激發(fā)學(xué)生的團隊合作意識；再者，教師進行課堂察看，通過與學(xué)生的交流，評估學(xué)生對問題的思考情況；最后，針對班級授課學(xué)生數(shù)量多的現(xiàn)實，可采用組內(nèi)成員互評的方式，體現(xiàn)團隊中個體的奉獻。上述形成性評價強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，是以學(xué)生成長為主的開展性評價，能有效促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式的改變，逐步提高其自主學(xué)習(xí)能力。3以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，實施模塊化有效翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂也不意味著所有的內(nèi)容都必須設(shè)計為翻轉(zhuǎn)形式。知識點過難或過易，都不能激發(fā)學(xué)生自主探討的興趣；在《Ｒ悼問苯《行壓縮的現(xiàn)實情況下，教師要保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，無法做到每堂課都由學(xué)生充沛討論得出新知識。另外，微視頻的制作需要花費大量的時間，教師同時教授幾門課程，精力有限，只能逐步對其進行完善。所以，行之有效的做法是以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，梳理課程體系，進行整體性設(shè)計，分模塊、分主題翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下我國教育教學(xué)改革的熱點，好似課堂翻轉(zhuǎn)了就是先進的，講授法就是落后的，這是只注重表象的認(rèn)識誤區(qū)。教育工作者必須清醒的認(rèn)識到改革的目的是教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只要利于以上目標(biāo)達成的因素均是有益的。沒有一門課程能夠僅用一種教學(xué)模式就能取得良好的效果。實際上，在被詬病的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多數(shù)教師也采用了案例、討論等多種教學(xué)辦法，只不過