幼兒園教師總結(jié)個(gè)人

第3頁共3頁幼兒園教師總結(jié)個(gè)人望著垂垂發(fā)展的孩子們，從他們身上讓我感想感染到一種自豪感，一個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)眼曩昔，耳邊仿佛照樣孩子們剛?cè)雸@時(shí)的熱鬧聲。近半年的集體生活，使孩子們學(xué)會(huì)了很多，各方面提高也不錯(cuò)，這里，我也該整理一下我的思緒，總結(jié)曩昔了的工作經(jīng)驗(yàn)，以便更好地進(jìn)步本身的各項(xiàng)工作程度。一、繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)步自身素質(zhì)積極參加新編《福建省幼兒園教師教導(dǎo)用書》培訓(xùn)，認(rèn)真參加課改運(yùn)動(dòng)，充分理解《福建省幼兒園教師教導(dǎo)用書》編寫的中心意義。從本班孩子出發(fā)，注重整合，更新教導(dǎo)理念，使《福建省幼兒園教師教導(dǎo)用書》精神融會(huì)貫通，使幼兒成為運(yùn)動(dòng)的主人。本學(xué)期中，充分施展自身的凝聚力作用，堅(jiān)持做到以身作則、勇于奉獻(xiàn)、勤勤懇懇，無論是否當(dāng)班，都要做好并反省班級(jí)的各項(xiàng)工作。只有這樣能力使其他先生充分把精力投入到工作中，在工作中從不計(jì)較個(gè)人得失，充分施展“你中有我，我中有你”的團(tuán)隊(duì)精神作用，連合一致地做好班級(jí)工作。在狠抓班級(jí)老例中，真正做到工作有目的、行動(dòng)有組織、實(shí)施有計(jì)劃，使班級(jí)的吃飯老例、摒擋玩具、排隊(duì)等老例初見成效。做為班主任，我深知本身在班中的地位。二、勇于革新，開發(fā)運(yùn)動(dòng)范疇在課改運(yùn)動(dòng)中，能積極參加課改的理論學(xué)習(xí)，改變自身的教導(dǎo)理念，率領(lǐng)其他教師認(rèn)真探討、領(lǐng)會(huì)《福建省幼兒園教師教導(dǎo)用書》的內(nèi)容意圖，在容身本班幼兒的特點(diǎn)，積極開展主題運(yùn)動(dòng)和范疇運(yùn)動(dòng)相輔相成，在選擇中思考，在思考中選擇，樹立有利于本班幼兒成長(zhǎng)的課程。如：“我是好寶寶”、“花兒朵朵”、“馬路上”、“有趣的水”、“夏天的水果”、“夏天的蔬菜”、“天線寶寶”等運(yùn)動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了大量的生活情況，物質(zhì)情況，應(yīng)用社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)資源，使運(yùn)動(dòng)開展得生動(dòng)活躍、富厚多彩，使幼兒在“玩”中“學(xué)”，去演繹運(yùn)動(dòng)中的主人。幼兒在課改運(yùn)動(dòng)中得到知識(shí)面更廣闊，運(yùn)動(dòng)的積極性大大加強(qiáng)，開展分小組運(yùn)動(dòng)，使教師可以顧及到每個(gè)幼兒依據(jù)每個(gè)幼兒的環(huán)境實(shí)時(shí)教導(dǎo)，使每個(gè)幼兒都能有提高。三、堅(jiān)決信心，規(guī)范優(yōu)越老例俗語說：“沒有規(guī)矩，難成方圓”。優(yōu)越的老例可以使幼兒生活具有合理的節(jié)奏，即能使神經(jīng)系統(tǒng)獲得有益的調(diào)節(jié)，匆匆進(jìn)身體康健，有利于培養(yǎng)幼兒自我辦事的生活才能，為往后生活和學(xué)習(xí)奠定優(yōu)越的根基。本學(xué)期，依據(jù)班級(jí)計(jì)劃中我班的幾個(gè)弱點(diǎn)，側(cè)重開展以下運(yùn)動(dòng)來匆匆使班級(jí)老例優(yōu)越風(fēng)俗的形成：一是制作“幼兒一日生活”評(píng)比欄，用紅、黃、紫、綠四色花，分手取代優(yōu)越作息光陰、衛(wèi)生環(huán)境、午休環(huán)境、運(yùn)動(dòng)環(huán)境。對(duì)提高的幼兒實(shí)時(shí)表揚(yáng)，對(duì)后進(jìn)的幼兒給予勉勵(lì);二是創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的區(qū)角，供幼兒分區(qū)運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中，教師有針對(duì)性對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行教導(dǎo)，做到“三輕”即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕;三是在中餐、午休中，以保育員為軸心，教師積極共同，使各項(xiàng)工作目的、步調(diào)一致，目前已有必然的后果;四是抓好班級(jí)的步隊(duì)工作，為平安打下優(yōu)越的根基，在小班是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是癥結(jié)時(shí)期，通過一年的培養(yǎng)，班級(jí)老例初見成效，在升中班后，將進(jìn)一步加大培養(yǎng)力度，爭(zhēng)取更猛提高。四、突出特色，打造雙語教授教化作為“雙語班”的教師，首先我對(duì)本身嚴(yán)格要求，在“一日生活”環(huán)節(jié)中盡力做到能用英語說的決不用漢語，為了進(jìn)步自身的英語程度，我同其他教師一道自費(fèi)請(qǐng)三明一中的英語先生指點(diǎn)我們，顛末一段光陰的學(xué)習(xí)，英語程度有了明顯的進(jìn)步。工作上所取得的成果是顯而易見的，幼兒學(xué)習(xí)英語積極性垂垂加強(qiáng)了，在“一日生活”中，幼兒會(huì)不經(jīng)意地說出英語。我指導(dǎo)廖先生開設(shè)“有趣的a、b、c”課題，在“以老帶新”運(yùn)動(dòng)評(píng)比中獲第一名，并參加課改陳訴請(qǐng)示課。幼兒園教師總結(jié)個(gè)人（二）作為一名幼兒教師，教師是否具有對(duì)話意識(shí)和對(duì)話精神，是否與兒童持續(xù)一種對(duì)話的關(guān)系狀態(tài)，都能夠在教師與兒童的共同活動(dòng)中，在教師對(duì)兒童的態(tài)度中表現(xiàn)出來，在教師對(duì)兒童的有意和無意的行為中表現(xiàn)出來。我們不得不承認(rèn)，在兒童面前，教師是會(huì)處于一種優(yōu)勢(shì)地位，兒童處于弱勢(shì)地位。從對(duì)話的角度看，我往往會(huì)構(gòu)成不利于對(duì)話的局面，為什么會(huì)這樣呢一、“穿新鞋走老路”在新《綱要》頒布以來，有些教師理解的不夠深度，停留在皮毛上，如：我們一再強(qiáng)調(diào)要“蹲下來”看幼兒，實(shí)際上就是指尊重幼兒，真誠的對(duì)待幼兒的精神情感世界。而有些教師的做法是：從動(dòng)作上真的蹲下來了，但卻做著訓(xùn)斥孩子的事，類似這樣，即使教師的高度降的再低，幼兒也不會(huì)感到絲毫的平等，從而影響到教育的實(shí)施。二、家長(zhǎng)的言行，對(duì)幼兒是暗示三、教師缺乏對(duì)話意識(shí)此刻，多種形式、自由式的教育觀盛行，多種教育模式共存，如今的教育活動(dòng)是一種對(duì)話過程，它表現(xiàn)于教師與兒童在活動(dòng)中的對(duì)話關(guān)系，而師幼間的對(duì)話關(guān)系本身就是一種教育的體現(xiàn)。這就要求教師要從和幼兒者說接觸的每一句話入手，提高自身素質(zhì)，把與幼兒交往的一句一字都看成是教育。那么，作為一名幼兒教師，如何在實(shí)際的工作中與幼兒建立平等和諧的師生關(guān)系呢我在實(shí)際工作中有幾點(diǎn)體會(huì)：一、師與兒童的對(duì)話關(guān)系，是對(duì)“以教師為中心”“以兒童為中心”的一種批判教師與幼兒在活動(dòng)中應(yīng)是共同參與、相互合作、彼此投入，就像一家人平平常常的過日子一樣，從而把所有的教育融入生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，師幼間的對(duì)話不僅僅僅是指二者之間的狹隘的語言的談話，而是指雙方的“敞開”和“接納”是對(duì)“對(duì)方”的傾聽，是指雙方共同在場(chǎng)，互相吸引互相包容，共同參與的關(guān)系，這種對(duì)話更多地是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和精神的互相承領(lǐng)。二、真誠的應(yīng)對(duì)幼兒，是師幼實(shí)現(xiàn)對(duì)話的基礎(chǔ)真誠就是認(rèn)真、誠懇、關(guān)切、不欺騙、不虛假――真誠地對(duì)待孩子的提問，真誠地對(duì)待孩子的“告狀”，真誠的對(duì)待孩子的表達(dá)，甚至是孩子的每一個(gè)眼神;每一個(gè)表情;每一點(diǎn)變化，作為一名幼兒教師應(yīng)毫不吝嗇的給予每個(gè)幼兒肯定的態(tài)度，關(guān)注的目光，鼓勵(lì)的話語，盧梭認(rèn)為兒童具有不一樣于成人的精神生活“兒童具有他特有的看法，想法和感情的;如果想用我們的看法，想法感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情……三、重視一日生活中每一次與幼兒對(duì)話的機(jī)會(huì)從早上的第一縷曙光到晚上的最終一抹夕陽，這之間的每一分每一秒都為師幼帶給了對(duì)話的平臺(tái)，這就要求教師有敏銳的目光，有對(duì)話的意識(shí)。（一）日常生活中的對(duì)話幼兒園的教育是“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，教育，尤其是在幼兒園這個(gè)特殊階段，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣就顯得更為重要。例如在培養(yǎng)小班幼兒洗手常規(guī)時(shí)，我并沒有專門的去說教洗手的好處，應(yīng)怎樣洗手等。而是該洗手時(shí)候我和孩子們一齊洗，開始孩子們會(huì)看著教師洗，之后我們會(huì)像家里人一樣一邊洗一邊聊天。一天，小杜說：“徐教師，你一會(huì)又不吃飯，為什么也洗手呀”我說：“因?yàn)槲乙獛湍銈兪垼绻∈峙K了碰到你們的碗你們會(huì)生病的。”“噢!”他的樣貌似乎明白了什么，一會(huì)兒站在旁邊的朵兒說：“教師你也是手心、手背、手指縫、小手腕都洗呀我媽媽就不像你這么洗”“那一會(huì)兒你看看我這樣洗的干凈還是你媽洗的干凈好嗎”“好”?！靶旖處煟覀儌z比賽吧，看誰洗的又干凈又快!”“好!……”如此生活式的“聊天對(duì)話”形式使幼兒更易于理解，也能夠引導(dǎo)幼兒思考與嘗試，更能引發(fā)出許多新的問題。（二）教育活動(dòng)中的對(duì)話在教育活動(dòng)中，如果師幼之間的“對(duì)話”激發(fā)出新的矛盾，產(chǎn)生出新的問題，則更加體現(xiàn)了“對(duì)話”的重要好處，這些新出現(xiàn)的矛盾和問題為進(jìn)一步“對(duì)話”留下了空間和余地。我們應(yīng)盡量避免一般性的心不在焉的指導(dǎo)方式和話語，使教師對(duì)孩子的指導(dǎo)能夠切實(shí)引起孩子產(chǎn)生必須的感受。例如在主題活動(dòng)《小手真能干》中，請(qǐng)幼兒用小手蘸上顏料，印手印，班上的幼兒感到即新奇，又高興都大膽的印著。這時(shí)張雨恬“哇”的一聲哭了起來，說：“教師，我不敢”，這時(shí)坐在她旁邊的陳澳說：“別怕，我來教你，印手印可好玩啦!”我一邊向張雨恬投向鼓勵(lì)的目光，一邊說：“好啊，陳澳哥哥可勇敢了，你來當(dāng)小教師吧!”過了一會(huì)當(dāng)他們的作品完成的時(shí)候，我又用鼓勵(lì)的話