中小學(xué)生教育心理健康狀況分析報(bào)告

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心理健康指沒有心理疾病，個(gè)體關(guān)于社會(huì)日子習(xí)慣良好，具有完善的人格，可以充分發(fā)揮心理潛能，即處于“心理形式協(xié)調(diào)、容與現(xiàn)實(shí)一致和人格相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)”[1]。但從已有調(diào)查來看，學(xué)生心理狀況令人擔(dān)憂。如，市高中學(xué)生的心理健康狀況良好的約占37%，心理健康狀況普通水平的占43%，20%學(xué)生存在中度以上的心理咨詢題。[2]對(duì)省高中生舉行調(diào)查發(fā)覺，處于中等焦慮水平的學(xué)生占77.80%，重度焦慮水平的學(xué)生占2.52%。[3]對(duì)市2萬多名中學(xué)生跟蹤調(diào)查顯示，有輕度心理咨詢題的占28%，中度的占3.9%，重度的占0.1%。[4]對(duì)省市4～6年級(jí)559名小學(xué)生調(diào)查發(fā)覺，心理咨詢題的總檢出率達(dá)22.9%。[5]可見，近年來中小學(xué)生心理進(jìn)展存在著許多咨詢題，心理健康水平偏低，這差不多成為制約中小學(xué)生素養(yǎng)全面進(jìn)展的瓶頸。

參考上述研究成果，為了全面了解江門市中小學(xué)生心理健康狀況，筆者所在的研究組于20XX年6月開展了一次調(diào)查，旨在為下一步規(guī)劃開展心理健康教育工作提供科學(xué)依據(jù)。

一、研究辦法

（一）研究工具

本次調(diào)查采納XXX鈴木清等人編制、華東師大學(xué)周步成教授修訂的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）。測(cè)驗(yàn)共100題，測(cè)定了受試者的8種焦慮傾向：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、軀體癥狀、恐懼傾向和沖動(dòng)傾向。

（二）被試

以分層隨機(jī)抽樣的方式舉行調(diào)查。在江門市的4個(gè)縣級(jí)市（鶴山市、開平市、恩平市、臺(tái)山市）、3個(gè)區(qū)（蓬江區(qū)、新會(huì)區(qū)、江海區(qū)）和市直屬學(xué)校，各地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、初中各抽查1所，城區(qū)小學(xué)、初中、高中、中專/職中各抽查1所，共抽取了45所學(xué)校。其中鶴山市818人，開平市753人，恩平市779人，臺(tái)山市791人，蓬江區(qū)663人，新會(huì)區(qū)779人，江海區(qū)490人，市直學(xué)校298人。男生2584名，女生2787名；獨(dú)生子女2131名，非獨(dú)生子女3240名；小學(xué)生1856人，初中生1822人，普高學(xué)生990人，職高學(xué)生703人。

（三）數(shù)據(jù)來源

本次調(diào)查共發(fā)放咨詢卷5600份，其中有效咨詢卷5371份，有效率95.9%。依照周步成等人編制的全國(guó)常模將原始分轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分后，采納統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0舉行了描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)和方差分析。[6]

二、調(diào)查結(jié)果

（一）總體水平和各因子均分

（二）心理健康水平和檢出率

依照MHT篩選的原則，總分大于等于65分代表個(gè)體存在“總體焦慮傾向”，某項(xiàng)因子大于等于8分即代表個(gè)體在該因子上存在焦慮傾向。

從表2能夠看出，在5371個(gè)樣本中，存在“總體焦慮”的學(xué)生有192人，占比3.57%，講明江門市中小學(xué)生整體心理健康狀況良好。然而，在某些方面，學(xué)生存在一定程度的焦慮：14.02%的學(xué)生有自責(zé)傾向，常把別屬于自個(gè)兒的錯(cuò)誤歸咎于自個(gè)兒；17.65%的學(xué)生存在恐懼傾向，比如怕黑、怕高；12.21%的學(xué)生有沖動(dòng)傾向，經(jīng)常會(huì)被情緒左右，別顧后果地做出一些沖動(dòng)的情況；11.68%的學(xué)生存在對(duì)人焦慮，他們膽怯生人，擔(dān)心有人在暗中里講自個(gè)兒壞話；13.63%的人存在軀體癥狀，當(dāng)焦慮急劇襲來時(shí)，感到將要死去，呼吸困難，心跳加快，喘只是氣，出虛汗，頭暈，知覺異常。

（三）性不比較

從表3的t檢驗(yàn)?zāi)軌蚩闯?，女生在多?xiàng)因子得分均高于男生，比男生更容易焦慮。

（四）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女比較

依照表4的t檢驗(yàn)顯示，除了沖動(dòng)傾向之外，非獨(dú)生子女在其他7個(gè)因子和總分上顯著高于獨(dú)生子女學(xué)生。

（五）單雙親比較

依照表5的t檢驗(yàn)顯示，單親家庭學(xué)生在孤獨(dú)傾向、軀體癥狀、沖動(dòng)傾向3個(gè)因子和總分上顯著高于雙親家庭學(xué)生。

（六）地區(qū)比較

依照表6方差分析顯示，別同地區(qū)的學(xué)生在所有因子上差異顯著。其中，市直學(xué)校的中小學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向和過敏傾向等4個(gè)因子上分?jǐn)?shù)最高，新會(huì)區(qū)的中小學(xué)生在總分、孤獨(dú)傾向、軀體癥狀、恐懼傾向和沖動(dòng)傾向等4個(gè)因子得分上比其他地區(qū)高。

（七）學(xué)段比較

依照表7方差分析顯示，除孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向兩個(gè)因子外，總分和其他6個(gè)因子的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)隨學(xué)段升高而升高的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為職高學(xué)生>普高學(xué)生>初中學(xué)生>小學(xué)生。

三、咨詢題分析

從調(diào)查結(jié)果能夠看出，江門市中小學(xué)生心理狀況總體良好，但經(jīng)過比較別同因子，能夠看出以下咨詢題：

（一）非獨(dú)生子女心理健康狀況與社會(huì)預(yù)期相反

“獨(dú)生子女人心理健康狀況別如非獨(dú)生子女”，是向來以來社會(huì)普遍以為的觀點(diǎn)，而本

次調(diào)查推翻了這種刻板看法：除了沖動(dòng)傾向因子外，非獨(dú)生子女在其他7種焦慮傾向上均顯著高于獨(dú)生子女，表明非獨(dú)生子女人心理健康水平別如獨(dú)生子女，與普通的社會(huì)預(yù)期相反。

為何事實(shí)與人們的預(yù)期截然相反？經(jīng)過訪談，筆者發(fā)覺有以下兩方面緣故：一是媒體過分放大了獨(dú)生子女某些特點(diǎn)如“不可能分享”等咨詢題，卻忽視了獨(dú)生子女人優(yōu)點(diǎn)如自信、綜合素養(yǎng)高等；二是獨(dú)生子女人父母多為有穩(wěn)定工作的人群，如公務(wù)員、事業(yè)單位工作人員等，而非獨(dú)生子女人父母多為商人、私營(yíng)業(yè)主、農(nóng)民等，獨(dú)生子女享受的家庭資源普遍優(yōu)于非獨(dú)生子女。大部分獨(dú)生子女父母文化程度高，知道得怎么滿腳小孩的心理需求，擅長(zhǎng)與小孩溝通，教育小孩的方式也更為；相比之下，非獨(dú)生子女人父母文化程度較低，別太關(guān)注小孩的心需求，與子女溝通別到位。另外，家庭負(fù)擔(dān)重的父母非常少傾聽小孩的傾訴，當(dāng)小孩遇到心理咨詢題后，非常難得到及時(shí)的解決，所以小孩會(huì)更焦慮、自責(zé)、過敏。（二）高年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況比低年級(jí)學(xué)生差

除了沖動(dòng)傾向外，職高與普高學(xué)生的心理健康水平總分和其他7個(gè)因子的得分均高于初中生和小學(xué)生。經(jīng)過調(diào)查及訪談發(fā)覺要緊有以下三方面緣故：第一，隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生別再是無憂無慮的孩子，他們?nèi)遮叧墒?，開始對(duì)自個(gè)兒將來從事啥職業(yè)、要成為啥樣的人有了初步考慮，但正是處于由稚嫩向成熟的過渡時(shí)期，學(xué)生許多咨詢題沒有想理解，也沒有形成穩(wěn)定的人一輩子觀、世界觀、價(jià)值觀，由此引發(fā)的咨詢題相對(duì)來講比較多；第二，心理健康教育課在各個(gè)學(xué)段開課程度別一致，小學(xué)時(shí)期開課率較高，高中時(shí)期開課率偏低，高中生的心理咨詢題得別到及時(shí)疏導(dǎo)；第三，普高學(xué)生面對(duì)高考?jí)毫?，職高生面?duì)就業(yè)壓力，這也是他們?cè)谛睦頊y(cè)驗(yàn)中得分較高的緣故。

（三）職高學(xué)生的心理健康狀況別容樂觀

相對(duì)其他學(xué)段的學(xué)生，職高學(xué)生在焦慮總分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、軀體癥狀、恐懼傾向、沖動(dòng)傾向等因子得分最高。筆者經(jīng)過訪談了解到，要緊緣故有三方面：第一，從職高學(xué)生的生源質(zhì)量來看，職高學(xué)生較普高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的性別是非常明確，家庭對(duì)其期望值也別是非常高；第二，職高學(xué)生處于一種相對(duì)特別的教育環(huán)境，教育治理、教師教學(xué)態(tài)度、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)難度與一般中小學(xué)有較大差異，部分學(xué)生難以習(xí)慣，往往對(duì)剛接觸的專業(yè)課感到同意別了，關(guān)于解決專業(yè)課和文化課之間的矛盾沒有經(jīng)驗(yàn)；第三，職高畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)率與就業(yè)期望值降差大，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，以為就讀職業(yè)中學(xué)前途別佳，對(duì)自個(gè)兒缺乏信心。

（四）單親家庭學(xué)生的孤獨(dú)感、沖動(dòng)傾向遠(yuǎn)高于雙親家庭學(xué)生

除了學(xué)習(xí)焦慮外，單親家庭學(xué)生的心理健康水平總分和孤獨(dú)傾向、軀體癥狀、沖動(dòng)傾向等3個(gè)因子上得分較高。緣故在于，單親家庭小孩上學(xué)經(jīng)常遲到、早退、曠課、打架，別主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，上課注意力別集中，學(xué)習(xí)成績(jī)別理想。缺失父愛或者母愛對(duì)一具正處于青春期發(fā)育的小孩來講，容易使之產(chǎn)生孤獨(dú)感，甚至產(chǎn)生心理偏差。非常多單親家庭的小孩經(jīng)常產(chǎn)生一些別良情緒，如想摔東西，想離家出走，甚至想自殺等。

（五）初中生的沖動(dòng)傾向得分高

初中生的叛逆性較強(qiáng)。曾經(jīng)有研究指出：初中時(shí)期是人一生中最叛逆的時(shí)期。初中生好沖動(dòng)，做事往往被情緒左右，做決定別經(jīng)大腦，老是做出事后懊悔的情況。本次調(diào)查再次印證了這一講法。

四、對(duì)策及建議

（一）構(gòu)建心理健康教育課程體系

以筆者所在的地區(qū)為例，參照《省教育廳對(duì)于中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課容指南》，科學(xué)建設(shè)心理健康教育課程的教學(xué)容體系。明確心理健康教育課程教學(xué)的針對(duì)性、科學(xué)性、專業(yè)性和有效性，做到心理認(rèn)知與活動(dòng)體驗(yàn)相結(jié)合。遵循學(xué)生身心進(jìn)展規(guī)律，依照別同學(xué)段、別同群體、別同性不學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建“進(jìn)展性心理健康教育容體系”，合理安排各年級(jí)的教育教學(xué)容。

（二）全方位開展心理健康教育

學(xué)校要結(jié)合本校特點(diǎn)，創(chuàng)新活動(dòng)形式，全方位開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)。除了降實(shí)心理健康教育課程外，還要把心理健康檔案、個(gè)體心理問、團(tuán)體心理輔導(dǎo)納入學(xué)校心理健康教育常規(guī)工作中。并且，依照學(xué)校的特點(diǎn)，創(chuàng)新活動(dòng)形式，組織開展心理健康教育特群活動(dòng)。以心理健康教育活動(dòng)課為基點(diǎn)，把心理健康教育工作滲透到校園文化建設(shè)中，一是

營(yíng)造心理健康教育的氛圍，依照校園環(huán)境布局，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以提示語、圖片等形式開展心理健康知識(shí)宣傳；二是結(jié)合校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)和各種社團(tuán)，定期開展心理健康教育主題活動(dòng)，讓別同學(xué)段、別同群體、別同性不的學(xué)生得到應(yīng)有的關(guān)愛，引領(lǐng)學(xué)生考慮社會(huì)、考慮人一輩子，學(xué)會(huì)真誠地對(duì)待日子。

充分發(fā)揮班主任在班級(jí)治理中滲透心理健康教育的作用，關(guān)注特別群體，結(jié)合班級(jí)學(xué)段，開展有效的心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生均衡進(jìn)展；充分發(fā)揮心理教師在專業(yè)引領(lǐng)中的作用，加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育理論與實(shí)踐方面的專業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)校教師隊(duì)伍的心理健康教育水平。組織班級(jí)舉行測(cè)評(píng)分析，提出專業(yè)化的建議，及時(shí)反饋給班主任及任課教師，使他們?cè)谌蘸蟮慕虒W(xué)中針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采取措施，做到有的放矢，全方位提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)科教師充分發(fā)揮在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的作用，抓住容易對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生妨礙的學(xué)習(xí)容，巧妙利用，使其在教學(xué)過程中潛移默化地妨礙學(xué)生的心理。

（三）提升心理教師的專業(yè)素質(zhì)

目前，我市惟獨(dú)部分學(xué)校設(shè)有專職心理教師，有的學(xué)校盡管配備了兼職心理教師，但兼職心理教師的專業(yè)水平較為低下。要提升心理教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，一是要大力引進(jìn)專業(yè)教師配備到基層學(xué)校；二是要建立市、縣（區(qū)）、學(xué)校三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制，加大培訓(xùn)力度，打造骨干教師隊(duì)伍，開展師徒結(jié)對(duì)、區(qū)域幫扶等活動(dòng)，全面提升心理教師的專業(yè)水平。

（四）發(fā)揮家庭教育和社區(qū)教育的作用

中小學(xué)生正處在身心進(jìn)展的重要階段，在學(xué)習(xí)、情緒調(diào)適、人際交往、人格進(jìn)展以及升學(xué)就業(yè)等方面會(huì)遇到各種