地方本科院校英語閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

地方本科院校英語閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略地方本科院校英語閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

近年來，批判思維培養(yǎng)的研究已經(jīng)越來越多地與英語教學(xué)研究相結(jié)合。批判思維是對察看、體驗、反思、推理和交流過程中，收集或產(chǎn)生的信息進(jìn)行積極有效地應(yīng)用、分析、綜合或評估的過程。它并非對一切事物進(jìn)行無根據(jù)和主觀的批判，而是基于理性分析和客觀反思的思維。

培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，是高等教育的重要目標(biāo)。因為，批判性思維是創(chuàng)新的動力和根底，培養(yǎng)批判思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。而對于地方本科院校非英語專業(yè)學(xué)生而言，多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，但是學(xué)習(xí)動機多為外部動機和工具性動機。高達(dá)95%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了拿到英語等級證書，找個好工作和考研。學(xué)生的內(nèi)部動機不強，學(xué)習(xí)持久性不長。

而在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境中，許多老師仍把語言知識的講解當(dāng)作英語教學(xué)的目標(biāo)，無視語言思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍然普遍。本文針對這一問題，側(cè)重探討在地方本科院校大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，批判思維培養(yǎng)的教學(xué)策略，尤其是合作學(xué)習(xí)模式下批判思維培養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、閱讀教學(xué)中批判思維培養(yǎng)

閱讀教學(xué)在高校英語教育中，一直以來都占有重要的地位，在大學(xué)英語課程設(shè)置中，也占了相當(dāng)大的比重。英語閱讀教學(xué)不僅是提高學(xué)生語言能力的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生批判思維的有效途徑。在培養(yǎng)批判思維的研究中，主要有兩種取向：一是培養(yǎng)批判思維技能，二是培養(yǎng)批判意識。讓學(xué)生自己批判地思考課題、教材、學(xué)習(xí)過程和他們所處的社會，使學(xué)生認(rèn)識到自己是文化的發(fā)明者，開展批判意識。筆者認(rèn)同批判思維的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學(xué)生的批判思維的技巧，也要培養(yǎng)批判精神，甚至后者更為重要。

近年來，許多學(xué)者對如何在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，進(jìn)行了有益的研究。合作學(xué)習(xí)對批判思維培養(yǎng)的積極作用得到廣泛的認(rèn)可。合作學(xué)習(xí)能有效地推行民主性原那么和參與性原那么，能有效履行以交流為核心的討論、對話、提問，使學(xué)生參與其中，成為批判性思維開展的重要途徑。

二、合作學(xué)習(xí)模式下批判性思維培養(yǎng)策略

〔一〕合作學(xué)習(xí)與批判思維培養(yǎng)的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)是“以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進(jìn)學(xué)生合作，從而到達(dá)最正確學(xué)習(xí)效果的教學(xué)辦法〞。合作學(xué)習(xí)中積極互賴和個體責(zé)任這兩個核心概念，決定了在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，個體需要正確處理與他人的合作關(guān)系，集體研究和單獨思考的關(guān)系。學(xué)習(xí)者必須成認(rèn)他人的權(quán)利，接受與他人合作時難免產(chǎn)生的約束，這使得學(xué)習(xí)者必須具備應(yīng)有的語言和文化意識、研究和啟發(fā)技巧，以及社交技巧。學(xué)習(xí)者平等的參與民主決策，有利于自由的思考問題，培養(yǎng)自身的公道思維。學(xué)習(xí)中的積極互動，也使得學(xué)習(xí)者必須堅持理性、正確推理，有利于批判思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

批判思維的培養(yǎng)，能促進(jìn)團(tuán)隊合作的有效性，它對過度服從別人的學(xué)習(xí)者，是有力的警告。學(xué)習(xí)者必須明白，在信息化時代，批判性是學(xué)生生存和開展的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的需要，在合作中說明異議或提出不同觀點并非反抗。在合作中，人云亦云，不足主見與一切以自我為中心，同樣的危險。語言教育的目標(biāo)不僅僅是促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效使用語言，還要推動學(xué)習(xí)者批判性的參與。合作學(xué)習(xí)者之間的協(xié)商不應(yīng)該僅局限于語言輸入和互動的習(xí)得知識，還應(yīng)該融入?yún)⑴c者的冀望和信念，身份和意見。

〔二〕培養(yǎng)策略

1.情景討論式。教師在課堂上充沛多利用多媒體課件，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)閱讀文章中反映的文化環(huán)境和多形式、多層次的情景讓思維摩擦與碰撞。以問題為導(dǎo)向，為學(xué)生的思辨、求異和創(chuàng)新搭建平臺。

2.合作探究式。即學(xué)生進(jìn)行小組合作，自己就某一主題搜集資料，自己發(fā)現(xiàn)疑點、難點，通過自我領(lǐng)悟去打消疑惑。在培養(yǎng)閱讀技能和思維分析能力的同時，學(xué)生通過親身體驗，實現(xiàn)了對知識和技能的內(nèi)化，充沛發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

3.讀寫結(jié)合式。教師可組織學(xué)生以小組為單位，就某一主題合作撰寫專題報告、問題辯論、甚至階段性學(xué)期論文等，把精讀教學(xué)和泛讀操練有機結(jié)合起來，精讀課文要求擴(kuò)大詞匯知識，學(xué)習(xí)語篇結(jié)構(gòu)與文本知識。而泛讀操練，目的在于獲取各種文化背景知識，從而提高閱讀認(rèn)知技能與創(chuàng)新思維能力，以讀促寫，讀寫結(jié)合。

三、批判思維培養(yǎng)中的問題梳理

〔一〕學(xué)習(xí)小組的建立

合作學(xué)習(xí)的根本教學(xué)形式是小組活動，教師可根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)〞原那么靈活多樣的將全班同學(xué)分為假設(shè)干學(xué)習(xí)小組，每組6到8人。在課堂討論中以小組為單位，每次要有不同的學(xué)生負(fù)責(zé)小組活動，對小組活動進(jìn)行安頓，資源共享，做好記錄。

〔二〕教師的定位

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，教師自身必須具備一定的批判思維和批判閱讀能力，掌握批判式閱讀教學(xué)的根本原那么和教學(xué)辦法，這樣才能對教材做出理性的判斷和評價。教師需要進(jìn)行高質(zhì)量的備課，精心選擇內(nèi)容，刻意設(shè)計議題，要給學(xué)生充沛的空間主動參與課堂互動。

〔三〕知識講授與批判思維培養(yǎng)的平衡

針對學(xué)生的語言水平，如何平衡知識點的講授與閱讀分析討論，尤為重要。在閱讀課的教學(xué)中，教師如何能讓所傳遞的知識、技能和思維方式被學(xué)生能動地、有意義地接受，很大程度上取決于課前所做的準(zhǔn)備工作。課前準(zhǔn)備不僅是教師的重要工作，也是學(xué)生的重要任務(wù)。在課前，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就文章的字面意義進(jìn)行解讀，對知識點進(jìn)行梳理，找出大家都有疑問的難點。與此同時，教師在課堂上要預(yù)留一局部時間，讓學(xué)生就不懂的知識點進(jìn)行提問，教師進(jìn)行講解。

〔四〕對批判思維培養(yǎng)的評估

批判思維能力不一定要通過固定形式的考試來測定，學(xué)生撰寫專題報告、問題辯論、階段性學(xué)期論文等，都可以作為評估的依據(jù)。學(xué)生在完成課堂討論后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行小組內(nèi)部成員之間互評。對于每一個小組所得出的問題解決辦法，教師可以組織小組間互評。教師可以制定一套評估規(guī)范，就學(xué)生的觀點是否具有創(chuàng)新性，是否能夠引發(fā)思考等做出規(guī)定，使學(xué)生在評估中看到別人的優(yōu)勢，反思自我，并使批判思維能力進(jìn)一步開展！

四、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中，批判思維培養(yǎng)同自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、語言交際能力培養(yǎng)的