高職院校人才培養(yǎng)“供給側(cè)”改革的路徑研究

高職院校人才培養(yǎng)“供給側(cè)”改革的路徑研究高職院校人才培養(yǎng)“供應(yīng)側(cè)〞改革的路徑研究

2022年11月以來，“供應(yīng)側(cè)〞改革成為國家最高經(jīng)濟(jì)決策機(jī)構(gòu)在宏觀調(diào)控方面的一個(gè)新思路?！肮?yīng)側(cè)〞改革，簡單來講，就是從供應(yīng)、生產(chǎn)端入手，通過解放生產(chǎn)力、提升競爭力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)開展[1]。?國家十三五規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)：“在適度《U大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)‘供應(yīng)側(cè)’改革，著力提高供應(yīng)體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長動(dòng)力。〞也可以說，“供應(yīng)側(cè)〞改革的核心就是放松管制、釋放活力，讓市場發(fā)揮更大的作用，從而降低制度性交易本錢，提高供應(yīng)體系的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)投資的有效性。另外，?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2022-2022年〕》早已經(jīng)提出：高等教育要“優(yōu)化結(jié)構(gòu)、辦出特色，適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的開展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)模式〞。人才培養(yǎng)目標(biāo)隨著社會(huì)需求的變化而變化，體現(xiàn)了時(shí)代特征。

“供應(yīng)側(cè)〞改革強(qiáng)調(diào)開發(fā)微觀主體創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、發(fā)明的潛能，某些高職院校存在政府部門越位和缺位現(xiàn)象、大學(xué)內(nèi)部行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力失衡、科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化率較低、課堂教學(xué)質(zhì)量總體狀況堪憂等問題。可以說，“供應(yīng)側(cè)〞改革為高職教育的開展提供了與社會(huì)開展相契合的切入點(diǎn)。對(duì)于高職院校來說，人才培養(yǎng)的重心就是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，重點(diǎn)面向全體高職院校學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面開展，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和藹于解決實(shí)際問題的能力，為國家、社會(huì)提供有效的人才供應(yīng)。

本文針對(duì)高職院校“供應(yīng)側(cè)〞改革這一熱點(diǎn)課題，提出了人才培養(yǎng)中“供應(yīng)側(cè)〞改革的一些路徑。

一、重視專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)勢品牌

教育改革要取得功效，就要將“以學(xué)生為本〞落到實(shí)處，制定與學(xué)生成長規(guī)劃和職業(yè)開展需要相合乎的制度措施。專業(yè)是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域或崗位的專門人才需求，依據(jù)確定的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的教育根本單位或教育根本組織形式。在當(dāng)今社會(huì)劇烈的競爭環(huán)境中，各高職院校不能僅僅為了生源，開設(shè)熱門專業(yè)而追逐短期利益。各專業(yè)建設(shè)應(yīng)該受到經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)開展規(guī)劃的引導(dǎo)，需要與行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的開展緊密聯(lián)系并以此提升差別化競爭能力，實(shí)現(xiàn)形成各專業(yè)的特色和品牌優(yōu)勢[2]。

在專業(yè)的建設(shè)過程中，高職院校應(yīng)該充沛發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)優(yōu)化專業(yè)與學(xué)科之間的結(jié)構(gòu)；按照協(xié)調(diào)學(xué)科、注重特色、適應(yīng)市場需要、提高就業(yè)率、優(yōu)化資源配置的原那么，依據(jù)“少而精、新而實(shí)、博而通〞的思路，有步驟地制訂出開展規(guī)劃[3]。在此根底上，還應(yīng)該進(jìn)一步完善以特色學(xué)科和優(yōu)勢學(xué)科為引領(lǐng)、以撐持學(xué)科為輔助、以新興學(xué)科為增長點(diǎn)的多學(xué)科協(xié)調(diào)開展的學(xué)科專業(yè)類型、結(jié)構(gòu)和層次，凝練學(xué)科專業(yè)方向，不斷提高特色專業(yè)的整體水平，促進(jìn)形成合理的專業(yè)布局，努力使特色專業(yè)保持在行業(yè)的優(yōu)勢地位，使學(xué)校的辦學(xué)特色更加鮮明。

二、搭建多元化開展平臺(tái)，破除結(jié)構(gòu)性矛盾

為學(xué)生提供多元化的成長路徑，需要將貫穿思維充沛融入人才培養(yǎng)過程之中，廣泛推進(jìn)各類教育的銜接。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開各種先進(jìn)平臺(tái)的搭建，要構(gòu)建多元化的開展平臺(tái)。高職院校首先應(yīng)該重視利用實(shí)踐教學(xué)，積極構(gòu)建校企、校所、校地多種合作平臺(tái)，在群眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的背景下，采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)相結(jié)合的方式，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐打造課程、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐多種聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地、小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地及系列的校外實(shí)踐基地，突破校內(nèi)外合作障礙與壁壘，真正引入企業(yè)參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，明確分工，各負(fù)其責(zé)。在此根底上，依托各種合作平臺(tái)，有效地將外部優(yōu)勢資源和校內(nèi)資源共同融入人才培養(yǎng)中。

積極利用校園自有的科研場所、實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)意工作室等實(shí)踐平臺(tái)對(duì)接社會(huì)需求和企業(yè)開展，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐技能和以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的目標(biāo)[4]。在校園內(nèi)，充沛發(fā)揮各種資源的協(xié)同優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫忙學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幻想。在課堂上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法、教材建設(shè)及評(píng)價(jià)辦法等進(jìn)行配套改革，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主調(diào)節(jié)能力、獨(dú)立思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力、科技成果轉(zhuǎn)化能力及分析解決問題的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)能解決職業(yè)崗位實(shí)際問題的實(shí)際操作能力[5]。

三、持續(xù)建設(shè)“雙師型〞教師資隊(duì)伍，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才資源是第一戰(zhàn)略資源，教師隊(duì)伍是所有各高職院校最珍貴的資源和財(cái)富，是高校開展的核心力量，擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)效勞的重任。高職教育的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高職院校應(yīng)繼續(xù)打造“雙師〞素質(zhì)教師隊(duì)伍，完善“雙師型〞教師隊(duì)伍的有效培養(yǎng)途徑、模式和機(jī)制。因此，高職院校應(yīng)該抓住機(jī)遇豐盛師資引進(jìn)方式，拓寬師資引進(jìn)渠道，推動(dòng)師資來源的多元化，凝聚來自于企業(yè)、政府、科研院所等具有豐盛創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)歷和能力的優(yōu)秀企業(yè)家、項(xiàng)目師等資源，建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型〞教師隊(duì)伍并與社會(huì)形成良性互動(dòng)。

關(guān)于“雙師型〞教師，目前業(yè)界學(xué)者主要有下列五種觀點(diǎn)[6]：

〔1〕“雙證書〞：任課教師具有兩種證書，即學(xué)歷證書和技術(shù)等級(jí)證書。

〔2〕“雙資質(zhì)〞：強(qiáng)調(diào)“雙證+雙能〞，要求任課教師獲得資格與能力的“雙〞方面資質(zhì)認(rèn)可。

〔3〕“雙職稱〞：任課教師具有學(xué)術(shù)型專業(yè)技術(shù)職稱和技術(shù)型專業(yè)技術(shù)職稱兩種職稱。

〔4〕“雙素質(zhì)〞：指任課教師具有科研能力和特定技術(shù)的應(yīng)用能力、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。

〔5〕“雙來源〞：師資隊(duì)伍包含學(xué)校已有的“理論型〞專任教師，同時(shí)包含從企事業(yè)等生產(chǎn)第一線崗位上聘任的兼職教師。值得注意的是，高職院校在“雙師型〞教師隊(duì)伍的建設(shè)過程中應(yīng)該建立配套的保障機(jī)制〔如：先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)工程和發(fā)展個(gè)性化精細(xì)培養(yǎng)方案等教學(xué)資源〕，在快速實(shí)現(xiàn)任職教師水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量“雙提升〞的同時(shí)，到達(dá)高素質(zhì)人才批量培養(yǎng)的目的。

四、創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系，提高人才培養(yǎng)效率

近年《恚《隨著高職教育的開展，整體教育質(zhì)量得到明顯的提高，但高職院校教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)教師從課內(nèi)/外，線上/下增強(qiáng)教學(xué)效果，突出實(shí)踐教學(xué)效果[7]。另外，還應(yīng)盡可能地發(fā)明條件，將優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課程放到網(wǎng)絡(luò)上，出臺(tái)相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制，提供更高質(zhì)量的教學(xué)與課程。以多元化考核為原那么建立考核評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生診斷分析學(xué)習(xí)效果，客觀地反映教師的任教水平，催促教師重視教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長和成才，提高人才培養(yǎng)效率。改變過去單純以個(gè)人為主的考核慣例，更多地以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)作為整體進(jìn)行考核。考核主體的改變不僅要求突出學(xué)生的個(gè)人能力，還要求學(xué)生主動(dòng)和積極融入團(tuán)隊(duì)，參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)內(nèi)部自我管理，與團(tuán)隊(duì)成員緊密協(xié)作，并且具備良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力；改變單純以理論知識(shí)和操作熟練水平為考核內(nèi)容的傳統(tǒng)做法，突出對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力和平安意識(shí)、團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感、責(zé)任心的考核，培養(yǎng)學(xué)生在校期間就具備強(qiáng)烈的責(zé)任心和愛崗敬業(yè)的精神，使得畢業(yè)生具有優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作的能力，滿足國家和社會(huì)的需要[8]。

五、結(jié)論與展望

隨著中國社會(huì)的不斷改革開展，中國社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入“人才是第一生產(chǎn)力〞的時(shí)代，我國高職教育在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了快速開展，取得巨大的功效，但在開展的同時(shí)也積累不少結(jié)構(gòu)性矛盾，這些問題成為我國高職教育進(jìn)一步開展的障礙。因此，對(duì)高職院校進(jìn)行“供應(yīng)側(cè)〞改革探索迫在眉睫。“供應(yīng)側(cè)〞改革目的是發(fā)明優(yōu)秀的育人環(huán)境