對(duì)新課程語(yǔ)文教材存在問(wèn)題的思考

對(duì)新課程語(yǔ)文教材存在問(wèn)題的思考筆者研究了人教版教等課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿小學(xué)語(yǔ)文教材—冊(cè)一的語(yǔ)文教，根本沒(méi)有“書的維及早教給學(xué)生當(dāng)然這不是編者的過(guò)錯(cuò)是程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有這樣的規(guī)定（所以筆者在此也建議課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿應(yīng)該把寫書的理念加進(jìn)去么提出這個(gè)問(wèn)題呢？一是從一些發(fā)達(dá)國(guó)家的入學(xué)教育來(lái)看是條成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)面美國(guó)道爾頓學(xué)校的入學(xué)教育一群不安的孩子被老師帶領(lǐng)著進(jìn)圖書館道頓學(xué)校的孩子們剛剛?cè)胄＃@是他們的第一課。老師從書架上抽出一本書，讀一篇著名的童話?！氨緯貌缓?？”讀完之后，老師問(wèn)道。好子答道?！氨緯且粋€(gè)偉大的作家寫的。你們誰(shuí)也來(lái)講一個(gè)故事？”一小朋友走上來(lái)，講述他創(chuàng)作的故事，無(wú)非是“我有一個(gè)爸爸，有一個(gè)媽媽”之類很簡(jiǎn)單的故事。但老師卻很鄭重地鋪開(kāi)一張紙真地記下這個(gè)故事?！艾F(xiàn)誰(shuí)他的故事畫個(gè)插圖呀？”又個(gè)小朋友走上前把故事中的人物畫下來(lái)，顯然是“涂鴉老師卻取出個(gè)漂亮的封面，把這兩面紙裝訂好，封面上寫下這兩位小朋友的名字。老師把“書”高高地舉起來(lái)，說(shuō)：“，孩子們，你們也能寫書！只要你們奮斗，什么事情都能干成。你們還小，只能寫這種小書，當(dāng)你們長(zhǎng)大了，就能寫書架上的這些名著了你會(huì)成為偉大的人的過(guò)這樣自然有趣的辦法老師就能讓孩子樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想，并且告訴他們，很多看似神秘的東西其實(shí)并不是高不可攀的努你樣可以做到。而我們?nèi)雽W(xué)的第一課（以人教版為例四幅“歡迎新同學(xué)語(yǔ)文很快樂(lè)讀習(xí)慣字習(xí)慣畫完成入學(xué)教育這幅圖固然作用很大，但實(shí)質(zhì)上“學(xué)習(xí)語(yǔ)文很快樂(lè)習(xí)慣”通過(guò)幾節(jié)入學(xué)課學(xué)生難以品讀到快樂(lè)（這種快樂(lè)需要更長(zhǎng)時(shí)間的養(yǎng)成于慣問(wèn)題更不是一兩節(jié)入學(xué)課可以達(dá)成的。所以筆者認(rèn)為這種入學(xué)課難以把學(xué)生帶入真正的學(xué)習(xí)境界之中學(xué)完入學(xué)教育課真正的收獲也不好做檔案袋式的評(píng)價(jià)果一幅把學(xué)生帶入學(xué)校圖書館的圖直接是一個(gè)標(biāo)學(xué)生帶入學(xué)校圖書館等入教育就會(huì)有一種成就感入學(xué)的孩子自然能感覺(jué)到如何進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)二因?yàn)槲覀儧](méi)及早給學(xué)生寫書理念以導(dǎo)致許多學(xué)生害怕寫作文我們的訓(xùn)練過(guò)程是“先讀說(shuō)，寫一句、幾句、寫片斷、寫一篇、幾篇、更多篇文章才能去寫書（實(shí)質(zhì)并沒(méi)有讓學(xué)生寫書多專家者師認(rèn)為這是十分科學(xué)由潛入深、循序漸進(jìn)的習(xí)作過(guò)程。實(shí)質(zhì)這個(gè)過(guò)程值得人們深思。一本書往往可以用“一句話”來(lái)概括，所以有人說(shuō)書實(shí)質(zhì)就是將一句話逐漸擴(kuò)大，從一句到幾句，由幾句到幾段，由幾段到數(shù)頁(yè)，由數(shù)頁(yè)到一本或者幾本的過(guò)程者為這一說(shuō)法較好一過(guò)程有利于學(xué)生寫作技能的形成。比如從一年級(jí)讓學(xué)生開(kāi)始觀察自己的媽媽，以“我有一個(gè)好媽媽”為題進(jìn)行廣泛觀察、記錄（剛?cè)雽W(xué)兒童因?yàn)樽R(shí)字少可以用錄音記錄著時(shí)間的推移，六年的積累，我想每個(gè)孩子都能把這本書寫好而種年級(jí)的寫作理念我的教材還有著很大的局限性踐證明這早期性“研究理念子能力獲得（也建議課程標(biāo)準(zhǔn)在低年級(jí)的寫作上再作進(jìn)一步修改，相信一年級(jí)的孩子有著一年級(jí)成熟的研究思維是從小讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寫書，實(shí)質(zhì)是將人生必備的寫作技能從整體上教給學(xué)生的反映技能是一個(gè)人高質(zhì)量生存于社會(huì)必備的技能。一個(gè)成功人士，總是能寫下許多著作（實(shí)質(zhì)每個(gè)人都能把自己寫成一本書相反能寫出一些書的人也往往是成功人士以盡早給予學(xué)生寫書理念實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生最早認(rèn)識(shí)成功，認(rèn)識(shí)自己的努力方向，認(rèn)識(shí)自己的水平應(yīng)該如何發(fā)展。遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，小學(xué)生每學(xué)期都要寫好多文章，實(shí)質(zhì)把這些文章裝訂起來(lái)，就是屬于孩子的書，但事實(shí)上，我們的語(yǔ)文教師及家長(zhǎng)只是將這些文章抄寫在作文本上有裝訂成書以子每學(xué)期寫作上的成功就這樣被沒(méi)有寫書理念的教育戕害了。如果每個(gè)學(xué)生每一學(xué)期都將自己所寫文章摘抄的美文匯編成冊(cè)持去全學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)達(dá)到怎樣的水平言喻書”是項(xiàng)語(yǔ)文綜合活動(dòng)，可以拉動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。新教材應(yīng)該把寫書理念盡早的教給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就能感悟到書的樂(lè)趣能擁有書與為友語(yǔ)教材不能少了幽

默幽默不是一個(gè)陌生的詞但在幾次交流中當(dāng)我問(wèn)及什么是幽默中小學(xué)語(yǔ)文教材該不該有些幽默的內(nèi)容等問(wèn)題時(shí)有能夠給出一個(gè)讓人滿意的答案么幽默？幽默是一個(gè)外來(lái)詞，其意義為“有趣或者可笑而意味深長(zhǎng)的個(gè)詞的解釋來(lái)看當(dāng)今的中小學(xué)語(yǔ)文教材一定能找到趣的成份是少？可笑之內(nèi)容占多少比例？意味深長(zhǎng)的素材占有幾分？筆者按照這個(gè)意義翻看了多版本冊(cè)中小學(xué)語(yǔ)文教材覺(jué)到真正能符合這三點(diǎn)的課文真的很少要么趣有笑不足要么意味深長(zhǎng)而沒(méi)有趣而中小學(xué)試用的語(yǔ)文教材在幽默的內(nèi)容選擇也相當(dāng)?shù)纳佟瓰槭裁凑Z(yǔ)文教材應(yīng)該有點(diǎn)幽默？簡(jiǎn)單地說(shuō)默是生活的一部分且是特別有價(jià)值的一部分生活語(yǔ)文又一直是教材編寫者的追求文堂中充滿生活的情調(diào)也是廣大老師的追求學(xué)的要。在寫這篇文章時(shí)試回憶我曾經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文，能保存下來(lái)的真的不多，按照所記材料的內(nèi)容理一理，感覺(jué)《關(guān)雎》還記憶猶新，因?yàn)檫@首詩(shī)趣也足、笑也有、意味也深長(zhǎng)，由此筆者認(rèn)為，我們的祖先是幽默的，能借助幽默來(lái)表達(dá)了自己的情懷（美國(guó)人說(shuō)中國(guó)人不懂得幽默，這是不對(duì)的葫蘆僧判斷葫蘆案是趣、笑、耐人尋味的東西很多。而小學(xué)語(yǔ)文教材中，這樣的內(nèi)容就很少很少了。一是教材的幽默能喚醒起教師的幽默從語(yǔ)文課堂看語(yǔ)文教材是不是優(yōu)秀的不學(xué)生真正意義的需要是最好的方式之一走課我們能感受到幾絲幽默？而對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查生都喜歡幽默之師教師隊(duì)伍中幽默之師少的太少什么少？雖然最主要的原因在于老師對(duì)幽默的語(yǔ)言幽默的課堂缺少思與研究但者認(rèn)為我的教材缺少著幽默的內(nèi)容也是不可忽視的原因。筆者手中有多套語(yǔ)文教材默教材幾乎很少雖一些寓言故事童有著幽默的成份因教材學(xué)考書中沒(méi)有這方面的引導(dǎo)與分析在多數(shù)課堂上，這些本來(lái)有點(diǎn)幽默的材料也失去了幽默生活中的幽默素材是很多的聲品話漫畫……為什么不把這部分內(nèi)容移植入中小學(xué)語(yǔ)文教材？在教材中有一定的數(shù)量？二是幽默是一種智慧幽是一種美是種藝術(shù)聽(tīng)到幽默的課，看到一則幽默的材料們第一感覺(jué)就是享受，是那種不需要努力背誦就能很長(zhǎng)時(shí)間甚至是永遠(yuǎn)不忘的享受。這是為什么？是因?yàn)椴牧献陨淼膬?nèi)在智慧決定的是幽默材料的特殊藝術(shù)性決定的所以把幽默用于課堂讓學(xué)生感悟幽默材料利于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言智慧利在學(xué)生的大腦中裝上一種人世間那種特殊美的鑰匙并有一種生活的藝術(shù)幽是屬于每一個(gè)人當(dāng)然也包括學(xué)生筆作為一名普通老師也別喜歡懂得點(diǎn)幽默的學(xué)生以也愿意把每個(gè)學(xué)生訓(xùn)練成具有幽默感并能創(chuàng)造幽默的學(xué)三是幽默的意味深長(zhǎng)有利于創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)新又一培養(yǎng)方式，筆者認(rèn)為還學(xué)生幽默，讓孩子運(yùn)用幽默我的教材應(yīng)該有這個(gè)內(nèi)容。幽默不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言游戲是孩子啟動(dòng)大腦進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程搜幽默材料也有利于引導(dǎo)學(xué)生與創(chuàng)造創(chuàng)為友因幽默材料的味深長(zhǎng)可以使孩子體持住可持續(xù)性的思也稱為全時(shí)性思考孩有了思考能力，特別是能可持續(xù)性的思考問(wèn)題能力，創(chuàng)造、創(chuàng)新培養(yǎng)的任務(wù)就完成了。所以中小學(xué)階段我們?yōu)楹⒆犹峁┮恍┯哪夭?，讓孩子擁有一份幽默人生等給學(xué)生又一創(chuàng)造創(chuàng)新的鑰匙這文章任何版本的語(yǔ)文教材都應(yīng)該有作為一名一線語(yǔ)文老師，讀九年制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“教材編寫建議種痛苦。為什么這么說(shuō)？一是這些建議不是為一線語(yǔ)文老師寫的是這些條款太簡(jiǎn)單而模糊缺少例子即么樣的文章才符合要求有子型交面看這種要求有利于各個(gè)版本教材的建立個(gè)性。但現(xiàn)在的各個(gè)版本的教材已經(jīng)演化成一種使用上的競(jìng)爭(zhēng)加上反復(fù)地強(qiáng)調(diào)版權(quán)等文自然會(huì)出現(xiàn)不能雷同等問(wèn)題（這樣會(huì)被指責(zé)為抄襲、侵權(quán)中國(guó)人，卻因?yàn)榘姹镜膯?wèn)題中國(guó)孩子必須知道的卻知道不了，讓人百思而不得其解。雖然這些問(wèn)題不是政治上的問(wèn)題，不是選文的質(zhì)量問(wèn)題不是選文不美的問(wèn)題但卻應(yīng)該引起有關(guān)人員的重視筆者通過(guò)反復(fù)思考感覺(jué)下面的文章不管哪版本都應(yīng)該有是關(guān)于開(kāi)國(guó)大典文章不能沒(méi)有二是關(guān)于毛澤東的文章不能沒(méi)有（新的人民幣都調(diào)整，課文也應(yīng)該重視國(guó)各州的中小學(xué)生課本都有華盛頓是火燒圓明的文章不能沒(méi)有；四是四大發(fā)明過(guò)程及其思考的文章不能

沒(méi)有五中國(guó)四大古典名著的童版選文不能沒(méi)有；六是唐詩(shī)詞元的經(jīng)典之作不能沒(méi)有（雖然課程標(biāo)準(zhǔn)有背誦推薦篇目，但這不是課文選擇篇目是中國(guó)著名科學(xué)家、企業(yè)家等的文章不能沒(méi)有（應(yīng)該有一定的量，每學(xué)期最少要有三篇這樣的文章世界著名科學(xué)家的文章不能沒(méi)有（應(yīng)該有一定的量；每學(xué)期最少要有三篇這樣的文章中國(guó)歷史重大事件的文章不能沒(méi)每學(xué)期應(yīng)該有一定量可按照朝代選擇編寫成美文十是要有大量的百姓生存大觀圓類文章文教材已有這類文章但數(shù)量太少關(guān)的面不廣，尤其關(guān)注生命、失敗、挫折、幸福、普通、平常的真實(shí)美文太少。十一做優(yōu)秀小公民的文章不能沒(méi)有優(yōu)的小公民應(yīng)有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)該從文學(xué)上建構(gòu)十二學(xué)生自己寫的文章不能沒(méi)有“人放進(jìn)課堂想到語(yǔ)文教材讓孩子感受語(yǔ)文世界？目前香港的語(yǔ)言課程改革有個(gè)特別大的動(dòng)作那是“將學(xué)放入小學(xué)課程，目的是想把人放進(jìn)去小學(xué)課程沒(méi)有強(qiáng)調(diào)文學(xué)但文學(xué)卻是所有人能接觸到的能感受與理解的而過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課堂因?yàn)樯倭宋膶W(xué)，所以也就少了感受，也使得老師們過(guò)分的重視賞析與分析據(jù)這一點(diǎn)來(lái)思考當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材（包括現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)版的各種教材一定感覺(jué)到這些教材也是缺少文學(xué)的以們應(yīng)讓文學(xué)走進(jìn)來(lái)我的孩子真正的感受感受人會(huì)說(shuō)，文學(xué)作品少了道就影響學(xué)生的感受？筆者認(rèn)為如果語(yǔ)文課本的文學(xué)作品少了定影響學(xué)生的感受現(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文堂特別重視分析、賞析、深入的挖掘種式?jīng)]有帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的革命沒(méi)給語(yǔ)文來(lái)生機(jī)沒(méi)有讓盡可能多的學(xué)生喜歡上語(yǔ)文這不就是缺少感受的反映嗎？雖然許多老師重視了多種形式讀課文目的還是通過(guò)反復(fù)的讀形式的讀，讓學(xué)生分析、賞析，以便深刻的理解課文。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生應(yīng)該多感受而前還有一些文教學(xué)被許多問(wèn)題取代就是典型的分析與賞析為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？看一看一些課文就明白了。許多版本的課文后面都附有3—道習(xí)題其有一題是問(wèn)答題這個(gè)答題往往是課文的中心問(wèn)題所以就誤導(dǎo)老師必須圍繞這個(gè)題目來(lái)做文章所以課堂上就出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題閱讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)此沒(méi)有規(guī)范性語(yǔ)言，沒(méi)有對(duì)練習(xí)題的選擇提出標(biāo)準(zhǔn)。另外，筆者讀到這樣一段文字：“看一本幼兒雜志現(xiàn)里面每個(gè)圖畫故事后都會(huì)出一些問(wèn)題最歡哪幅畫？小兔子為什么給小猴送蘿卜？這個(gè)故事告訴了我們什么道理？老爺爺說(shuō)了什么？狼為什么沒(méi)有吃小豬？小松鼠為什么生氣了？等等孩子聽(tīng)著一個(gè)生動(dòng)有趣的故事的時(shí)候里還要揣摩著媽媽（或者老師）馬上要提的問(wèn)題，想著，記住這里，媽媽肯定會(huì)問(wèn)哪里最有意思，記住這里，小貓只，小狗只，這樣的狀態(tài)下聽(tīng)故事，孩子還能體會(huì)其中的樂(lè)趣嗎？先進(jìn)的教育理論早就證明企圖在每一個(gè)事里面都找出一個(gè)大道理非常愚蠢的行為其小學(xué)語(yǔ)文教材不也要求著課堂這樣嗎？而文學(xué)作品多了生自然能感受一個(gè)個(gè)文學(xué)世界也是豐富孩子的語(yǔ)文世界這個(gè)過(guò)程也使得學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)文素養(yǎng)自然也就高了翻看我們的小學(xué)課本冊(cè)書只有三十多篇文章老師要用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)講述這三十多篇文章著本在轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)而知孩子會(huì)有什么樣的文學(xué)素質(zhì)學(xué)也能考個(gè)優(yōu)秀，但優(yōu)秀的含金量值得我們深思個(gè)秀與兒童優(yōu)秀的文學(xué)素養(yǎng)還是有著很大的差距二年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)孩們應(yīng)該能養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語(yǔ)文素事實(shí)上十二年的時(shí)間每中國(guó)學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成母語(yǔ)素養(yǎng)的么高中畢業(yè)后，許多孩子不愿意拿起書了呢？我們反復(fù)思考這些問(wèn)題，發(fā)覺(jué)是我們的教材的導(dǎo)向出了問(wèn)題，是我們的教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)精品引起的，是我們的教材選文數(shù)量太少導(dǎo)致的今中外的文學(xué)作品太多了我的語(yǔ)文課堂學(xué)了多少文學(xué)作品孩子在課堂上看到多少文學(xué)名著深入的知道多少文學(xué)名著那十二年所學(xué)的一篇篇獨(dú)立的短文，孩子們沒(méi)有組合成一部部屬于孩子世界的“巨著難道不值得我們研究嗎我經(jīng)與一高中老師談過(guò)這些題說(shuō)他將利用一年的時(shí)間《雕英雄傳保不會(huì)影響學(xué)生的展不影響學(xué)生的高考成績(jī)。我很贊成這種想法。當(dāng)然，我也想們小學(xué)能不能用一學(xué)期專門引導(dǎo)學(xué)生讀男生賈里

雨季？中為什么不能用一個(gè)期的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)路遙文集？果按照這一個(gè)思想說(shuō)下去真建議語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)修訂版應(yīng)該有這樣的規(guī)定年編寫冊(cè)課本，并且為老師提供五十本左右的文學(xué)名著，讓老師可選擇的用，并且是一個(gè)學(xué)期的用；初中、高中也是如此這是給老師一自主權(quán)的一種建議然筆者提出這個(gè)觀點(diǎn)肯定有人會(huì)說(shuō)，這樣是不行的實(shí)不是不行而是因?yàn)樵S多老師無(wú)法適應(yīng)這種教學(xué)這種改革需要更強(qiáng)的教育理念對(duì)師的素質(zhì)要會(huì)更高一老師必須熟讀盡可能多的文學(xué)名著二是自己要對(duì)一些文學(xué)名著進(jìn)行研究是要能根據(jù)選擇的文學(xué)名著做出專題目引導(dǎo)孩子也能研究起來(lái)四是引發(fā)孩子產(chǎn)生烈的閱讀欲望是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望文課堂是不能遠(yuǎn)離讀書的尤小生更需要大面積的讀現(xiàn)在孩子讀了初中高讀書時(shí)間比小學(xué)少得多，這是事實(shí)書是個(gè)大概念，而現(xiàn)在的語(yǔ)文教材卻將其變成了一個(gè)小概念——讀那些小文章。雖然不能說(shuō)小文章不好，但十二年的時(shí)間讓孩徉”于小文章之中，是不利于學(xué)生形成語(yǔ)感，真切熱愛(ài)母語(yǔ)的。這是多年來(lái)，許多語(yǔ)文老師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。如何把人放入課堂？如何讓每個(gè)孩子充分感受語(yǔ)文世界？這是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，應(yīng)該研究的課題。每?jī)?cè)到底應(yīng)該安排多少篇文章？為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？因?yàn)楫?dāng)前的課本的課文量上出現(xiàn)了不同。上海版一冊(cè)書選擇了七八十篇，蘇教版篇左右，人教版篇左右以的教材出現(xiàn)過(guò)一冊(cè)書篇右到一冊(cè)課本需多少篇文章？課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有規(guī)定一個(gè)學(xué)期到底孩子應(yīng)該讀多少篇文章最合適前者沒(méi)有查找到科學(xué)的說(shuō)法。這一點(diǎn)，也許是一個(gè)研究課題。而人教版、蘇教版語(yǔ)文教材還有課外讀物，加起來(lái)總數(shù)也有六七十篇，但事實(shí)上，課外讀物學(xué)生幾乎不看，小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試主要是課本師也很少指導(dǎo)學(xué)生閱讀外物自然成為一種浪費(fèi)曾經(jīng)建議過(guò)人教版教材編輯把語(yǔ)文教材與課外讀物合并樣僅利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)重要的是讓孩子在一學(xué)期內(nèi)獲得盡可能多的信息。筆者剛畢業(yè)是在小學(xué)工作，之后到了教師進(jìn)修學(xué)校從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，現(xiàn)在又回到小學(xué)，我十分清楚，如果我們的教材還是篇右是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的。我們研究臺(tái)灣日、德國(guó)等的語(yǔ)言材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的選文不是這樣的，有的教材一個(gè)學(xué)期選了一百多篇。有人會(huì)說(shuō)，我們的教材不能這樣，多年來(lái)我們的教材都是在篇右沒(méi)有人提出多少疑問(wèn)說(shuō)這是一科學(xué)的數(shù)據(jù)。我想，我們還是走進(jìn)課堂來(lái)看看吧，到學(xué)生中間來(lái)找答案吧。現(xiàn)在的老師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，重在哪里？其實(shí)答案很簡(jiǎn)單，重在只有那多篇文章上因他們要反復(fù)的研這三十多篇文章，要把教材吃透，然后才能講透。這也必然導(dǎo)致教師在課堂上法每孩子吃透這些課文教研室等部門對(duì)孩子進(jìn)行檢測(cè)也是從這些課文上來(lái)做文章另從種角度上說(shuō)在的素質(zhì)教育為什么實(shí)施的這么慢？也是因?yàn)槲覀兊恼n文量太少課文有必要那么吃透嗎？許多事實(shí)表明有這種必要教師這樣研究教材是一種浪費(fèi)精力是種白費(fèi)力氣因?yàn)檎Z(yǔ)言這門學(xué)科沒(méi)有多讀是不行的沒(méi)有多寫是不行的。這種多讀、多寫不是單單地針對(duì)那多文章的多讀、多寫。如果孩子每天能認(rèn)真讀一篇文章孩感趣的文章老師借助教材在課堂中提供更多的閱讀信息文章持地讀文學(xué)名著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才會(huì)產(chǎn)生一次大變化想這也是新課程要求做到的質(zhì)量個(gè)者就有一千哈姆雷特是么也研究不出這一千種答案的課堂上師生最終明白的卻是一種答案在多種場(chǎng)合中說(shuō)過(guò)這就是我們教學(xué)的悲哀并且是語(yǔ)文教材給予老師教育教學(xué)上的悲哀課程強(qiáng)調(diào)孩子的個(gè)性要是孩子用自己的思維來(lái)理解，而不是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這一點(diǎn)，我們應(yīng)該從教材的改革中看出來(lái)。所以，我對(duì)語(yǔ)文教材中課文數(shù)量的評(píng)價(jià)是，只要是篇右的語(yǔ)文教材一定不是什么優(yōu)秀的教材（這是我看似極端的挑剔文材身不要偷走孩子的九十九種意大利著名教育理論家、瑞吉?dú)W教育體系創(chuàng)始人洛利斯·馬拉古茲寫過(guò)一首題不一百種是在那里》的世界著名教育詩(shī)，全詩(shī)如下是一百種組成的/孩有一種語(yǔ)文一雙/一個(gè)想法一種思考、游戲、說(shuō)話的方式一百種總是一百種傾聽(tīng)、驚奇、愛(ài)的方一種歌唱與了解

的喜悅百種世界著孩子們?nèi)グl(fā)掘/一種界等孩們?nèi)?chuàng)造/一種世界等孩子們?nèi)?mèng)想孩有一種語(yǔ)文（還多了一百種的百倍再百倍）但他偷走了十九種。校和文化腦袋與身體分開(kāi)。/他告孩子：不用雙手去想不用袋去做只要傾聽(tīng)不要說(shuō)了但無(wú)喜悅只在復(fù)活節(jié)與圣誕的時(shí)才愛(ài)和驚喜。他告訴孩子去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界而百種當(dāng)中他偷了九十九種他告訴孩/工與游戲?qū)嵟c幻想空與大地由與夢(mèng)想是同一國(guó)的。因此他們告訴孩子一種不在那里。孩說(shuō)，一百種是在那里是的每個(gè)孩子都有自己的表現(xiàn)力，這并非是高智商和強(qiáng)技能孩子的專利，所有的孩子都有千萬(wàn)種表達(dá)，一百種屬于自己的思維、語(yǔ)言，甚至更多……但事實(shí)上學(xué)的子沒(méi)有這千萬(wàn)種表達(dá)有這一百種只剩下一種統(tǒng)一的表達(dá)統(tǒng)的課本思維那九十種被教材與主宰課堂的教師偷走了為什么現(xiàn)在許多學(xué)生變得大一統(tǒng)了呢？洛利斯古茲詩(shī)中給出的答案——許多教師確實(shí)偷走了孩子的九十九種，學(xué)生不敢自己走、不敢自己說(shuō)、不敢自己做，沒(méi)有了民主，也沒(méi)有了自由。著名教育家巴士卡里雅在《愛(ài)的生活》中這樣說(shuō)有自由，才能學(xué)到知識(shí)多個(gè)版本的教材上，筆者讀不出這一百種語(yǔ)文的概念了把語(yǔ)文上出新課程的理念提出了每篇課文都是起點(diǎn)且培訓(xùn)中告訴教師只有樣的教學(xué)才能還給孩子的那一百種語(yǔ)言我們的語(yǔ)文教材與標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有這么說(shuō)，所以從新課程的課堂上，我們讀到的不是起點(diǎn)一終點(diǎn)兩節(jié)課就完成的終點(diǎn)型教育筆者由衷的呼“這不是真正的語(yǔ)文教學(xué)這不是新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教材應(yīng)把這種起點(diǎn)告訴孩子，應(yīng)該讓孩子從教材中讀出自己的興趣讀自己如何沿著這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)是語(yǔ)文教材應(yīng)該給予孩子的但現(xiàn)在的語(yǔ)文教材沒(méi)有做到?jīng)]有這樣的語(yǔ)言上文所說(shuō)的那些課后習(xí)題中沒(méi)有這樣的文字?jǐn)⑹鍪菄?guó)各地的小朋友在做著那統(tǒng)一的題題題要偷走孩子的九十九種就應(yīng)該在教材中體現(xiàn)出來(lái)教材自身應(yīng)該給老師自我培訓(xùn)信息語(yǔ)教材還應(yīng)該給老師自我培訓(xùn)的理念。我反對(duì)各版本還編寫著傳統(tǒng)的教案及現(xiàn)在出版的什么新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科教案有了這些老師就沒(méi)有了那種教育教學(xué)的主動(dòng)，就沒(méi)有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，就沒(méi)有了發(fā)展的動(dòng)力，就不愿意主動(dòng)接受培訓(xùn)。給了課文教主編就應(yīng)該相信師，就應(yīng)該相信老師能完成教學(xué)任務(wù)。自工作以來(lái)用教材編寫者編寫的教學(xué)參考書。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教參就是鴉片煙一直認(rèn)為葉老說(shuō)得特別好是種引導(dǎo)老師自我培訓(xùn)的教育教學(xué)理念來(lái)多師被動(dòng)的參加培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)意見(jiàn)很大為什么？這是為有了教學(xué)參考書的緣故們有了參考書根沒(méi)有必須接受什么新理念因他們認(rèn)自己能教好，不會(huì)走樣的編經(jīng)告訴每位教師了，不會(huì)違反主編意圖的以一篇課文萬(wàn)余名老師來(lái)教出現(xiàn)了統(tǒng)一的結(jié)果現(xiàn)源自教學(xué)參考書的結(jié)果。所以，我始終認(rèn)為，有參考書的語(yǔ)文教材也不是好教材。他們不讓老師主動(dòng)！他們?cè)诙髿⒔處煹闹鲃?dòng)。有人會(huì)說(shuō)，我的觀點(diǎn)太極端，我