第16章教學模式參考資料

《育理（版第六教模參資摘之行取教模一、行為取向教學模式的內(nèi)涵行為取向教學模式以行為注意理論為基礎(chǔ)視的是學習這得外部行為不內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)和不可見的心理活動教過程中模強調(diào)教師的及時反饋化為造、知識技能在學習中的決定作用取向教學模式在教學過程中傾向于把學習任務(wù)分解成一系列有順序的步驟由師決定什么行為給予強化什么行為不給予強化學情境的控制權(quán)一般都掌握在教師手中，是一種教師占主導地位的教學模式。二、模式范例：掌握學習掌握學習（）是美國心理學家布盧姆在卡羅爾“學校學習?！钡幕A(chǔ)上提出的這模式的基本理念只要給每一個學生足夠的學習時間每個人都能達到學習所要求的標準力學習速的指標而不是學習成就的指標有學習者都能達到某種學習成就不每個人所需的時間量不同而已有某種學習能力的學習者只要短暫的學習時間即可學好該學科具有其他能力者則需要較長的時間去學習然個人的能力不同，但只要給學習者適合其需要的時間，大多數(shù)都會達到相同的成就。美國匹茲堡大學的學習研究和發(fā)展中心所開發(fā)的個別處方教學（IPI,Individually）好地體現(xiàn)了掌握該學習的理念，其操作步驟如下：第一步設(shè)計者在構(gòu)思一個行為作模式時慮到學習者應(yīng)該達到的一套目標設(shè)計了學習過程以及學習者將在其中學習的那個系統(tǒng)。有關(guān)學習者的目標是：（1使得每個學生按照自己的速度通過學習順序中的每個學習單元。（2使每個學生的掌握發(fā)展到一種可演示的程度。（3發(fā)展學習中的自我激發(fā)和自我指導。（4通過學習過程培養(yǎng)解決問題的能力。（5鼓勵對學習進行自我評估和激發(fā)學習動機。關(guān)于學習環(huán)境方面的設(shè)想如下：（1學習可有不同的學習時間與練習總量，達到掌握特定教學目標。（2配合個別差異安排學習環(huán)境，使每個學生依自己的速度與所需練習縱聯(lián)，完成一連串的教學單元。（3如果學習材料適當，只要有人指導，無需太多直接教學，即使是小學生，在自我學習的環(huán)境中也能學習。（4在一連串的教學單元的學習中，學生如果沒有達到基本單元的最低要求的掌握程度，不能進行新單元的學習。（5經(jīng)常評估學生的學習進度，并以此作為發(fā)放個別處方教學的基礎(chǔ)。（6業(yè)訓練的教師應(yīng)積極有效地從事諸如個別學生或小團體的教學學生需求、設(shè)計教學計劃等工作不分計分卷等工作樣們才能獲得更大的工作成效。（7每一個學生對規(guī)劃以及執(zhí)行自己的學習計劃所承擔的責任都可以比大多數(shù)課堂所允許的大。（8如果允許學生之間以某種方式相互幫助，教師和學生的學習都能促進。第二步行操作模式分解為系列按序列組成的行為目標別方教學的設(shè)計者1

相信這是這種教學計劃的其他部分的基礎(chǔ)，并且必須具有以下特征：（1每個目標都應(yīng)該準確地說明為了表明是否掌握了指定的內(nèi)容和技能，學生應(yīng)該能做到什么這一般應(yīng)是普通的學在相對短暫的一節(jié)課時間里所能掌握的東西標該用解決、表述、解釋、羅列和描述這樣一些行為動詞來表示，而不應(yīng)用懂得、體會、知道和理解等一些術(shù)語來表示。（2目標應(yīng)按內(nèi)容意義的序列來分組。例如，在數(shù)學中，應(yīng)當把典型的目標分成這樣幾組：數(shù)數(shù)、數(shù)位、數(shù)值、加法、減法等。這樣的分組有助于教學材料的有意義編制和診斷學生成就。（3在每一個系列或領(lǐng)域里，目標序列分成有意義的亞序列或單元。這樣一些單元可以用來代表不同程度的進步提供突破點便一個學生結(jié)束那個領(lǐng)域中的一個學習單元時可繼續(xù)進行同領(lǐng)域的下個單元的學習可到另一個領(lǐng)域的一個單元的學習上去。第三步編制學生自學教材如果發(fā)現(xiàn)有些學生對某項目標具有相同的學習困難教師可組合成小團體進行教學。第四步：把系統(tǒng)的三個組成部分—教師、學生和教材等結(jié)合起來，以便形成目標。第五步形成一個督促學生進步整各項處方和規(guī)定的管理系統(tǒng)便獲得反饋—控制論方法論的核心。在IPI的學中教的工作職責與傳統(tǒng)的教師角色有些不同她的主要任務(wù)是：（1準備教學單元。教師首先要把一個科目分為許多單元，最好以自然分段為好，每一單元的教學大約需要一周到兩周的時間。（2準備教學目標。教學單元組成后，教師應(yīng)進一步分析并指定個單元的教學目標，以確定學生在單元學習后，會產(chǎn)生什么行為后在這一教學目標的指引下，設(shè)計教學活動，并發(fā)展教學的形成性評價和總結(jié)性評價。（3定單元目標掌握的最低標準個單學習之后生掌握多少才算達到標準？如果標準定得太高學容易失信心而降低學習的興趣標定得太低又去了掌握的意義。教師應(yīng)視學習的性質(zhì)，妥善制定最低通過的標準。（4提供不同的學習資料。為了達到個別化需要的掌握目標，除改變教材、教法外，對學習困難得學生應(yīng)提供不同的學習資料和指導。例如：①以2～3個生為一小組，進學習；②個別的輔導；③學生閱讀不同的教科書；④作業(yè)本或編程序教材；⑤使用視聽教材輔助學生學習；⑥用游戲的形式來促進學習；⑦如果班級中有許多學生未能掌握教材，即可進行重新教學。摘自莫主，先、毓副編教育理，東等育出社，第533。摘之認取教模一、認知取向教學模式的內(nèi)涵認知取向的教學模式在喬伊斯所總結(jié)的教學模式中稱為信息加工的教學模式式與行為取向的教學模式不同們重視教學的信息加工過程眼于如何充分發(fā)揮每個學生的信息加工能力以及如何提高種能力信加工模式的一個共同特點是強智能因2

素的同時遍視學生社會的過程每一個學生作為獨特的個體的自我發(fā)展過程，只不過選擇的途徑是通過提高個體的認知能力實現(xiàn)促進個體整體發(fā)展的目標。二、模式范例：探究訓練探究訓練（inquiry）模式由薩奇曼提出，其目的在于給學生一種用于調(diào)查說明特殊現(xiàn)象的方法模式的基本理念在于使學生掌握學者用來組織知識成原理的各種過程的方式。探究訓練以科學方法的觀念為基礎(chǔ)，試圖教學生學術(shù)研究的某些技能和語言。探究訓練的理論基礎(chǔ)是“發(fā)展獨立的學習者”的信念，認為兒童充滿好奇心，渴望成長，而探究訓練可以充分利用兒童自然而又旺盛的探索精神他們指出一個特定的方向便兒童有力地探究新的領(lǐng)域究練的一般目標在于幫助學生發(fā)展知識素養(yǎng)和理論技能這種素質(zhì)和技能是他們提出問題和尋找源于其求知欲的答案所必不可少的究訓練模式中，其基本的假設(shè)和要求如下：（1探究訓練教學模式要求學習者必須發(fā)展并熟悉十二種基本的探究過程，這包括：觀察、歸類、運用數(shù)字測量時空關(guān)系預(yù)推論、操作定義、形成假設(shè)資、控制變量、實驗和溝通。（2各級學校教師、校長必須全力支持“探究訓練教學”的觀念，并使教學與行政密切配合。（3各年級學生必須具有發(fā)現(xiàn)新資料、提供解決問題的辦法等興趣。（4學生所提供的解決問題的辦法或反映，不限于教科書的內(nèi)容，學生在探究期間，對教科書和參考資料的使用，就像科學家研究問題一樣。（5探究訓練教學所重視的是過程，而非問題解決的完成或結(jié)果，即更強調(diào)達成問題解決過程對于學習者的意義。（6探究的結(jié)論應(yīng)是相對的、試驗性的，而非絕對的與終極的，當有新的資料再度發(fā)現(xiàn)時，則結(jié)論必須加以修正，也就是強調(diào)知識的試驗性，教師和學生都必須對此充分理解。（7探學習不受時間的限制因為在真正事思考或強調(diào)創(chuàng)造時通常不受分的上課時間的限制。（8學習者自己負責計劃、執(zhí)行以及評估成果，教師在探究學習中主要是輔導者的角色，而不是指導者的角色。（9探究的過程中必須進行系統(tǒng)的教學，使學生掌握探究學習的基本過程和修正學生的探究學習。（在究訓練過程中教師應(yīng)盡量增加與學生的雙向互動從而不斷引導修正學生的探究學習。探究訓練共分為五個階段（見表17-7個段，探究訓練都有不同的內(nèi)容和任務(wù)。表探究訓練教學模式的過程階段

主要內(nèi)容遇到問資料搜—證實資料搜—實驗形成系的解釋探究過的分析

解釋探究的程序呈現(xiàn)有差異的事件證實事物和條件的實質(zhì)證實問題情境的發(fā)生分離相關(guān)的變量假設(shè)（并檢驗）因果關(guān)系設(shè)計規(guī)則或解釋分析探究策略，并形成更有效的策略第一階段是讓學生遭遇疑難情境這個階段中師要向?qū)W生呈現(xiàn)問題情境并解釋探究的程序。薩奇曼認為，如果在探究訓練開始時，呈現(xiàn)一個疑惑事件（探究性刺激能3

引發(fā)學生的自然探究的本性育者必須把握這種自然探究機會導生做學術(shù)探究程序的訓練。呈現(xiàn)探究性刺激時，教師應(yīng)注意以下問題：一是矛盾事件的設(shè)計。對學習者而言，必須具有真實感。薩奇曼認為果探究者能夠知覺到問題是真實的，則他的探究過程必然會更加積極，也能根據(jù)以往的經(jīng)驗來確認問題二是探究性刺激的呈現(xiàn)必須能引起探究這得有意探究過程能直接教導學生科學探究的呈現(xiàn)。三是探究性刺激可源于單一概念可源于多數(shù)重復或復雜的概念種盾事件的刺激，必須是透過學生本身觀察而確定的。四是教師必須熟悉“探究性刺激樣才能順利地刺激學生反應(yīng)或提出問題、回答學生的問題并引導學生學習。第二階段是證實的過程。學生借助這個過程收集他們所見或者所經(jīng)歷的事件的信息。第三階段是學生在實驗中把新的因素引進原有的情境中了解事件是否以不同的方式發(fā)生盡管第二第三階段是為探究模式的不同階段來描述的學的思維和他們所提出的問題通常是作為資料搜集過程的兩個側(cè)面而交互發(fā)生的。在此期間教師的作用體現(xiàn)在兩方面是織學生在變量尚未被證明不成立時就認為它不再成立；二是通過擴大學生獲得信息的類型而擴大學生的探究范圍。第四階段是形成解釋師求生形成解釋有些學生很難從理智上把他們所收集的信息與明確的解釋貫通起來們或許會遺漏掉最基本的細節(jié)而作出不充分的解釋有時幾種理論或解釋都能以相同的資料為基礎(chǔ)以時教師要求學生闡述自己的解釋以便看出解釋差異的程度，這有利于學生思維的發(fā)展。第五階段是探究過程的分析師要求學生分析他們的探究類型和策略討探究過程中所提問題的有效性或搜集資料的需要程度便改進其探究過程展更有效的探究策略。摘自莫主，先、毓副編教心學，東等育版，，第536。摘之社互教模一、社會互動教學模式的內(nèi)涵社會互動教學模式近年來越來越受到國內(nèi)外教育界的重視知取向和行為取向的教學模式不同會動模式更重個體與社會或他人之間的關(guān)系類教學模式一般認同的思想是能展與社會歷程關(guān)密切識是個人與團體的經(jīng)驗操作和互動中不斷重組而產(chǎn)生的，并非僅源于感官和環(huán)境的交互作用。每個人眼中的“現(xiàn)實世界了對待社會與他人的態(tài)度同時也決定了對自我的認識響到其學習態(tài)度和行為如果在社會互動中個缺乏經(jīng)驗或觀察力不就能對現(xiàn)實環(huán)境產(chǎn)生深刻看法反，個體越能吸取經(jīng)驗，則他讀現(xiàn)實環(huán)境的感受也越豐富和深刻。所以社會互動的教學模式致力增進個體對物理與社會環(huán)境的洞察力進個體對現(xiàn)實環(huán)境的反映能力及個體在團體活動中的協(xié)商能力于社會互動的教學模式以改善學生的人際關(guān)系為重要目標鼓勵生積極參與社會工作高社會活動能力通過提高個體對社會的適應(yīng)能力提他對學的適應(yīng)能力此外會互動的教學模式也比較重視意識與自我的發(fā)展，注重學習的過程。二、模式范例：班級會議美國教育家格拉澤（Glasser）在其現(xiàn)實療法的基礎(chǔ)上，出了班級會議模式4

（classroom拉澤認為，每個人都有良好總基本的需要，愛與自我價值（們植根于我們與他人的關(guān)系，或植根于我們社群的準則。個人產(chǎn)生問題是因為他們沒有滿足其基本需要，建立相互親密與從眾的關(guān)系。課堂中，愛以一種相互幫助、相互關(guān)心的社會責任的形式表現(xiàn)出來相信學校的失敗不在于學術(shù)成績方面在培育溫暖建性的關(guān)系方面，這些系對于成功是絕對必要的敗是由孤獨造成的，那些在社會中失敗的人是孤獨的們孤獨中盲目地尋求自我認同通成功的許多道路已經(jīng)關(guān)閉最導致了自我認同的失如兒童和校外的人缺乏良好的親的關(guān)系，他們就需要在校內(nèi)得到這種關(guān)系與重視自我價值的實現(xiàn)成功的自我認同是不可能的。此外與統(tǒng)治療理論依賴于行的改變不同拉澤的現(xiàn)實療法更注重實際所為注重引導接受治療者滿足當前的和未來的需求實法試圖幫助人們做真實的責的和道德的事情來改進行為并滿足基本需其目標是使接受治療者獲得行為變化的能力獲對自我價值、愛和自我認同的情緒需要的能力。現(xiàn)實治療的三個必要條件是：個人熱心參與；面對現(xiàn)實和排斥不負責任的行為；學會更好的行為方式。班級會議是格拉澤開創(chuàng)的一種相互關(guān)心的群體揮我—紀律和行為約束的機制會議時間里生好每天自由加斷地討論行為問題人題術(shù)課程問題。班級會議有不同的形式會問題解決會議是其中重要的一種通以討論行為和社會的問題為主在班級會議這段時間生試圖在教室里解決他們的問題而共同承擔學習上和行為上的責任級會議的定向總是積極的就趨向于得到解決問題的方法而不是埋怨或者批評在里許多問題的法常常在于討論本身過討論來減少其他學生受到的恐嚇，并增強他們的力量。社會問題解決的班級會議包括六個階段（見表表17-8班會議模式的六個階段階段形成卷的氣氛暴露有討論的問題作出個價值的判斷確定可選擇的行動步驟達成承隨后行的事件

主要內(nèi)容鼓勵每個人參與并為他自己辯護不加責備或平價地分享意見學生和（或）教師提出爭端和問題舉例充分描述問題確認后果確定社會準則確定問題行為背后和社會準則背后的價值學生就準則作出個人的判斷以便遵循，并明確表達這些準則的價值討論可供選擇的行為學生同意采取所選擇的行為達成公共承諾一段時間之后，評估承諾和新行為的效果第一階段是所有班級會議的必要前提（的氛并不是每次會議都要重新建立它滲透在教室里所關(guān)系的一種特質(zhì)。卷入的氣氛是溫暖的人的、關(guān)心的氣氛關(guān)系的氣氛在這種氣氛中家自由表達意見和情感而不受到責備也無須害怕受批評和受平價，每個人的觀點都有同樣的價值并受到尊重，坦誠是最好的方式。第二階段暴有待討論的問題學生或者教師都可以提供政論性問題，舉出實例。充分說明問題。當問題發(fā)生時，教師可要求學生提供事件實例團的輔導者教應(yīng)避免要求對行為的辯護并阻止學在說明時就開始責備與批評當問題說明后學應(yīng)求證5

結(jié)果和支配這種情況的社會準則。第三階段的目的是使學生就他們的行為作出個人的價值判斷做這一點們需要確定其行為背后和社會準則背后的價值后要他們在行為之間進行選擇總結(jié)他們自己看到的他們所選擇