網(wǎng)絡(luò)研討式教學初探

網(wǎng)絡(luò)研討式教學初探網(wǎng)絡(luò)研討式教學初探

●引言

大學本科教學不僅注重知識的傳播，更注重學生能力的培養(yǎng)，為此，國內(nèi)外的很多高校和學者都在探索提高教學質(zhì)量的辦法，尋求教學改革的道路，其中研討式教學在大學本科教學中被廣泛采用。但在實際教學活動中，該種模式存在考核不準確、教師“管〞得太多、課堂氛圍沉悶、學習者積極性不高、師生間交流不多等缺乏，并未到達預(yù)期的效果。而利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)展研討式教學，能夠彌補傳統(tǒng)教學模式下的缺乏。

●實踐過程

1.研討內(nèi)容確實定

主題由教師選擇，多為授課內(nèi)容中的一些重難點、熱點與前沿問題，以及一些理論授課無法展開而又需要學生掌握的問題，再提交學習研討小組集體討論確定。

2.分組

每個小組人數(shù)控制在6～8人，每一研討小組要選定一名組長，負責“學習研討〞活動中的具體任務(wù)分解與分配等事宜。

3.制定規(guī)那么

小組研討活動的根本規(guī)那么為：遵守網(wǎng)絡(luò)道德標準，自覺維護和發(fā)明良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布不良信息、虛假信息和垃圾信息；小組成員應(yīng)就所討論課題，從不同層面、不同角度展開全面深入的討論；防止發(fā)布無關(guān)信息；每位小組成員均應(yīng)參與討論，發(fā)表自己的意見。

4.討論過程

整個研討過程在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中進行，每個小組建一個論壇，論壇內(nèi)容只有本小組成員可見。主持人負責主持本次小組討論會。討論可以是指定時間同時在線討論，也可以以留言的方式異時討論，各成員的發(fā)言時間、內(nèi)容都記錄在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，便于教師評定成績。

每次研討活動，每一個小組成員應(yīng)就其承當?shù)难芯恐黝}撰寫一份個人自主學習研究報告，并在規(guī)定時間內(nèi)提交給本次學習研討活動的小組發(fā)言人。該次學習研討活動的小組發(fā)言人，須在綜合小組課余研討活動中的主要觀點、參考小組學習研討記錄和每一組員的個人自主學習研究報告根底上，撰寫一份小組“學習研討〞發(fā)言報告，并在課堂上發(fā)言，這也彌補了網(wǎng)絡(luò)以文字交流為主的缺乏。指導(dǎo)教師應(yīng)就本次學習研討活動做一簡短的整體評價。

討論結(jié)束后，各小組需要將學習研討活動相關(guān)資料聚集、整理并上傳，各小組研討活動的發(fā)言人應(yīng)于本次研討活動結(jié)束后，在小組組長及組員的配合下，將本次活動中形成的各類電子文稿按要求加以聚集整理，并制作本次?學習研討活動材料匯編》，在規(guī)定時間內(nèi)及時上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中。

5.考核

小組成員本次學習研討活動的最終成績〔百分制〕=個人成績〔50%〕+小組成績〔50%〕。各工程成績的評定都有詳細的規(guī)范。因篇幅限制，這里只是簡要列出評價指標及其比重〔如下頁表所示〕。

6.開放小組的研討內(nèi)容

小組的研討過程完全是小組成員分工協(xié)作完成的，小組成員進行討論也是“全封閉〞進行的，即只有本小組的成員才可以查看組內(nèi)發(fā)言并參與主題討論，在研討結(jié)束后，教師會在教學平臺中，將小組的討論內(nèi)容開放，供全班學生、甚至后續(xù)低年級學生共享、交流、學習。

●網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研討式教學模式的優(yōu)勢

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研討式教學模式的兩大環(huán)節(jié)全部在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中實現(xiàn)，相對傳統(tǒng)模式的研討式教學，優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下五方面。

1.學生獲取資源更方便、快捷、有效

研討式教學過程中，獲取教學資源是非常重要的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的研討式教學，學生查閱資料往往通過圖書館、訪談、實地查看、網(wǎng)絡(luò)搜尋等途徑。這樣，獲得資料的周期較長，費時費勁，而且獲得的資料不一定有效。而網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，教師精心制作的網(wǎng)絡(luò)課程，提供豐盛、有效的學習資源和相關(guān)的鏈接等，使得學生不至于在網(wǎng)絡(luò)信息海洋中迷失方向，再配合傳統(tǒng)途徑的查閱、篩選，學生可以在更短的時間內(nèi)掌握更有效的資料，使研討活動進行得更加順利。同時，學習者可以上傳自己獲得的優(yōu)質(zhì)學習資料，實現(xiàn)資源共享、教學相長。

2.研討過程打破時空限制，更便于組織和監(jiān)控

傳統(tǒng)的研討式教學，小組討論需要在同一時間、同一地點才能進行，教師也難做到參與指導(dǎo)每個小組的討論；而在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中進行研討式教學，可以在同一時間集中進行討論，也可以根據(jù)小組成員自己的安頓，進行不同時間不同地點的討論，易于組織，教師也可以同時監(jiān)控每個小組討論的進行情況，并進行指導(dǎo)。同時，也有效地延長了研討學習時間。

3.突破面對面，學生發(fā)言更踴躍積極

傳統(tǒng)的研討式教學，討論都是面對面進行的，很多學生因怕出錯而不敢說話，也有的學生更善于文字敘述，不喜歡面對面的交流；而網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的討論突破了面對面的約束，學生更容易暢所欲言，學生的討論時間也是充沛的，討論可以更加深入。

4.多渠道的溝通和討論，使得研討更深入

學習者可利用網(wǎng)絡(luò)進行多向交流，包括文字交流和語音交流、生生交流和師生交流等，共同探討，從而完成對知識的建構(gòu)和理解，掌握學習辦法。

5.充沛記錄每位學生的討論過程，便于考核

傳統(tǒng)的研討式教學，或者是各個小組分別找時間、地點進行討論，或者教師組織學生在同一時間、地點討論，均難以記錄各個成員所做的奉獻，小組提交的研討報告，也經(jīng)常是小組中一兩個人的成果。而網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的研討式教學，清晰地記錄了每個小組成員的發(fā)言情況，考核依據(jù)更加充足，考核結(jié)果更加客觀。

●結(jié)論

實踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學平臺給研討式教學帶來很多便利，學生的學習積極性更高，研究能力提高明顯。但是，目前的網(wǎng)絡(luò)教學也存在不少問題，如大多網(wǎng)絡(luò)討論以文字敘述為主，過多文字敘述不利于學生語言能力的開展。因此，在進行研討式教學時，要充沛發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教