師生互動(dòng)在教育教學(xué)活動(dòng)中的有效性

師生互動(dòng)在教育教學(xué)活動(dòng)中的有效性摘要：幼兒園?新綱要》指出：教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。幼兒的開展是在與環(huán)境等教育因素的互動(dòng)中完成的。我們在教育幼兒的過程中都要貫通師生互動(dòng)，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，同樣教師也是教育教學(xué)中的主體，只不過這兩者的學(xué)習(xí)層面不同。在?新綱要》前提下幼兒探索的是知識，教師那么是在實(shí)施教學(xué)過程中，不斷學(xué)習(xí)、改良教育教學(xué)辦法。這兩者有效結(jié)合，互為效應(yīng)，就能折射出別樣的“風(fēng)景〞。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教育教學(xué)。

一、生動(dòng)有趣的“風(fēng)景〞———互動(dòng)中的“惡作劇〞。

我們一直都在潛心地鉆研優(yōu)秀的教育教學(xué)辦法，鉆研如何教才是最科學(xué)的，最合理的。生動(dòng)有趣的課堂是我一直向往并追求的，有時(shí)也會(huì)讓孩子們經(jīng)歷不一樣的課堂，就像一點(diǎn)漣漪在平靜的水面慢慢漾開……有一次曹老師特意從隔壁班帶回來一個(gè)西瓜小玩具，走到佳陽的面前說：“我這里有個(gè)很好玩的東西，你想玩吧？〞孩子們好奇地，三三兩兩的湊上前來問：“是什么呀？〞佳陽期待地翻開小西瓜，但是卻把小西瓜扔出老遠(yuǎn)：

“我不要！是蟲子！我怕！〞寶寶們炸開了鍋，有的跺著小腳，有的驚叫，還有的跑回位置和同伴竊竊私語……只見西瓜中間有只紅色的七星瓢蟲，抖動(dòng)著六條黑色的腿，看上去是有點(diǎn)讓人頭皮發(fā)麻。

我接過小西瓜指著上邊的蟲子問道：“誰認(rèn)識它？〞晨晨說：“是蟲子。〞“那它叫什么名字？〞孩子們你看看我，我看看你，還是說：“是蟲子！〞我接著問：“寶寶們看看，這只蟲子是什么顏色？〞“是紅色的。〞孩子們隨聲答道。

“則它背上還有什么呢？〞我追問道。“黑色的點(diǎn)！〞孩子們齊聲答道?！澳俏覀儊頂?shù)數(shù)有多少黑點(diǎn)吧！〞我拿著小西瓜和孩子們一起數(shù)：

“1、2、3……〞“這個(gè)蟲子背上有7個(gè)點(diǎn)，它的名字就叫七星瓢蟲！〞“七星瓢蟲！〞寶寶們附和著。

我想：通過這次小小的“惡作劇〞，孩子們應(yīng)該能記住這個(gè)小家伙“七星瓢蟲〞了。孩子們的注意力、記憶力、思維能力、想象力有較大的隨意性，常常被自己的情緒所支配。當(dāng)他們對一些事物、現(xiàn)象產(chǎn)生興趣而興奮時(shí)，思維就會(huì)變得非?；顫?，也會(huì)產(chǎn)生探索的欲望。安靜正規(guī)的課堂互動(dòng)給孩子們提供了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，活潑有趣的“惡作劇〞課堂互動(dòng)給孩子們帶來了新奇，也是另一種教育價(jià)值的體現(xiàn)。

相對來說，也能較好到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，孩子們對于知識的記憶也就駕輕就熟了。

二、因勢利導(dǎo)的“風(fēng)景〞———互動(dòng)中的“挫敗〞。

教師應(yīng)善于把握正確教育契機(jī)，主動(dòng)“出擊〞，根據(jù)幼兒個(gè)性有針對性地進(jìn)行教育。當(dāng)然在賞識呵護(hù)的氣氛中，幼兒能吸取許多的養(yǎng)料，但在“挫敗〞的“氧吧〞里，幼兒更能不斷提升、健康成長。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹。

我班有個(gè)“小麻煩〞———單純又可愛的卿卿。他是個(gè)情商較高的孩子，時(shí)常上課跑下來，不僅影響他人，長期下去對他自己的開展也會(huì)產(chǎn)生障礙。真是惹人愛，又令人煩惱?？傁胗袀€(gè)方法好好標(biāo)準(zhǔn)一下他的“自由〞。那是一個(gè)下午戶外活動(dòng)結(jié)束后，孩子們聽著音樂圍坐在半圓準(zhǔn)備室內(nèi)活動(dòng)。卿卿又開始了他的“自由〞，我走過去端起他的小椅子：“嗯！有個(gè)小朋友不要他的小椅子了，我也累了，好想坐坐。〞卿卿見狀急忙跑過來和我搶椅子：“我不要嘛！〞我執(zhí)拗地說：“不行，小椅子生氣了，因?yàn)榍淝淅喜幌矚g坐它，老師喜歡它，我要坐它。〞他用盡全身力氣和我搶椅子：“不要嘛！

我要坐的……〞嘴里還哼哼唧唧，沒想到他很在乎自己的小椅子，終于被我抓到了他的“軟肋〞，我不由得意了一下，就這樣堅(jiān)持著坐了一會(huì)兒。看著他的樣子我開始和他交流碰撞：

“那你以后還把它扔一邊嗎？〞他低著頭說：

“不了。〞我借機(jī)給他一個(gè)臺階下“好吧！今天就把它還給你，你可要好好坐它，要不以后我就坐著它上課了。〞卿卿乖乖地端起小椅子坐好。其他小朋友鴉雀無聲地看著我們課前的小插曲，也受到了啟發(fā)，這節(jié)課卿卿“管好〞了自己的小椅子。經(jīng)過這次的“碰撞〞，卿卿漸漸地轉(zhuǎn)變，最后能安靜地坐在位置上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在孩子的教育活動(dòng)中，讓他們面對一些挫折和對峙，是其自我認(rèn)識、自我調(diào)整的過程，還可涵養(yǎng)他們的品格。但再好的策略也需要不斷改良，因?yàn)楹⒆訒?huì)對一種策略產(chǎn)生時(shí)間性的“抗體〞，對于教師來說也是個(gè)反思、挑戰(zhàn)的過程。在與孩子的互動(dòng)中抓住契機(jī)，因勢利導(dǎo)，讓孩子在這種氣氛中學(xué)習(xí)管理自己，反思自己的行為，促使其向著正確的方向開展。

三、集體友愛的“風(fēng)景〞———互動(dòng)中的“集體效應(yīng)〞。

俗話說：“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮。〞孩子們的能力常常會(huì)出乎我們意料，哪怕是最小的個(gè)體，只要凝聚起來成為集體，其效應(yīng)，就像一支潛力股，會(huì)不斷回升。我們應(yīng)巧用策略，重視每個(gè)孩子，使其個(gè)人在集體中能夠充沛挖掘自己的潛力。師生共同學(xué)習(xí)也是一種氣氛，讓我們和孩子共同成為學(xué)習(xí)的“主體〞，師生共同學(xué)習(xí)更是種有效的教學(xué)辦法。

四、善捕契機(jī)的“風(fēng)景〞———互動(dòng)中的“默契〞。

金色的秋天是豐盛的季節(jié)，只要用心去體驗(yàn)，秋天將在你手下繪出繽紛的色彩。在秋天的主題中，從樹葉到蔬菜、水果無一不給孩子們帶來一份份驚喜和高興。在水果拓印畫課上，我們準(zhǔn)備了香蕉、楊桃、蛇果、柚子、桔子等，然后盡可能地利用水果特征，切出一些可愛的形狀：香蕉的圓柱體、楊桃的五角星形、桔子的月亮形……還有孩子們特別熱衷的水粉顏料，一看到這些東西，一張張小嘴就忍不住悄悄議論開了，這些東西有什么用呢，今天會(huì)做什么呢……看著他們好奇的眼神，我成心賣了一下關(guān)子，讓他們猜猜今天會(huì)做什么？“老師你是不是，要用水果和顏料來畫畫呀？〞小聞?chuàng)屩f?！澳銇碓囋嚕梢栽趺串?？〞我對小聞?wù)姓惺??！翱梢杂‘嫛（曀贿呎f，一邊開始操作，用楊桃在紙上拓印了一顆五角星。全班立刻歡呼雀躍起來：“小聞你真棒！〞“老師也想來試試！〞我一邊說，一邊拿蛇果蘸顏料，在黑板上的鉛畫紙上拓印圓形，然后說：“孩子們看看這個(gè)像什么？〞“有點(diǎn)像氣球〞，孩子們熱烈地討論著，“要是再把氣球下面的線添長一點(diǎn)，會(huì)更好的！〞小符倡議道。在與孩子們的互動(dòng)中，完成了一幅幅拓印畫，其中凝聚著我們相互間的默契和各自的收獲。

對幼兒而言，互動(dòng)學(xué)習(xí)可以增長知識和進(jìn)步；對教師來而言，互動(dòng)不僅是一種學(xué)習(xí)，更是提升自身涵養(yǎng)的過程。師生間的相互學(xué)習(xí)和共鳴，是建立在相互信任和默契根底上的，作為學(xué)習(xí)主體的幼兒和