開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)的路徑與思考-以《詩(shī)經(jīng)》為例

論文名稱：開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)的路徑與思考——以《詩(shī)經(jīng)》為例所在學(xué)校：梅縣區(qū)高級(jí)中學(xué)作者姓名：郭鳳君聯(lián)系電話子郵箱：diandian1218@開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)的路徑與思考——以《詩(shī)經(jīng)》為例廣東省梅州市梅縣區(qū)高級(jí)中學(xué)郭鳳iandian1218@【內(nèi)容提要】如何開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)？方法很多，本文以《詩(shī)經(jīng)》為例，闡述如何以自媒體為媒介，以“讀、寫(xiě)、秀”為抓手，組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀活動(dòng)的路徑。【關(guān)鍵詞】《詩(shī)經(jīng)》整本書(shū)閱讀路徑2022版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的‘混合式’學(xué)習(xí)生態(tài)，為課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)服務(wù)”。《學(xué)習(xí)任務(wù)群1整本書(shū)閱讀與研討》指出“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)與思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。如何進(jìn)行整本書(shū)閱讀，筆者以《詩(shī)經(jīng)》整本書(shū)閱讀為抓手，試圖找到一條比較有效的教學(xué)之路。本文就開(kāi)展的路徑做一點(diǎn)探討。一、《詩(shī)經(jīng)》整本書(shū)閱讀活動(dòng)的基本路徑。（一）內(nèi)容闡述1.以自媒體為媒介。指學(xué)生能夠根據(jù)《詩(shī)經(jīng)》中選取的篇目，把網(wǎng)絡(luò)、QQ、微信等三大平臺(tái)作為途經(jīng)或手段，進(jìn)行《詩(shī)經(jīng)》整本書(shū)的閱讀活動(dòng)，使活動(dòng)的形式變得開(kāi)放、有趣，進(jìn)而從這些活動(dòng)中感受《詩(shī)經(jīng)》的美，同時(shí)使學(xué)生的讀寫(xiě)視野得以拓展，語(yǔ)文思維發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。2.以“讀、寫(xiě)、秀”為抓手。“讀、寫(xiě)、秀”既是教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的方法和手段。在此環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生均是活動(dòng)的主體，但教師還是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)是創(chuàng)造，讀和寫(xiě)是“秀”的先決條件，“秀”的目的就是展示學(xué)生的讀與寫(xiě)。（二）基本路徑整個(gè)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷了四個(gè)環(huán)節(jié)，除去教師前期的準(zhǔn)備階段，從展開(kāi)到結(jié)束歷時(shí)四周半。1.前期準(zhǔn)備，分門(mén)別類?！对?shī)經(jīng)》作為傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，其詩(shī)簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單，眾美紛呈?？鬃右浴八紵o(wú)邪”三字高度概括。本活動(dòng)以“美”為線，把《詩(shī)經(jīng)》分為八類，每一類里精選幾首代表性作品供學(xué)生挑選。具體如下：（1）溫柔敦厚之美。①后妃之德：《周南·關(guān)雎》（承載天下的胸懷）②后妃之本：《周南·葛覃》（躬儉節(jié)用，不忘勞動(dòng)）③后妃之志：《周南·卷耳》（輔佐君王而無(wú)私心）④后妃之致：《周南·桃夭》（男女以正，婚姻以時(shí)）⑤后妃之品：《周南·樛木》（寬厚待人，無(wú)嫉妒之心）⑥后妃之美：《周南·芣苢》（性情平和則樂(lè)而有之也）（2）愛(ài)情之美。①真愛(ài)不必得到：《周南·漢廣》②永以為好：《衛(wèi)風(fēng)·木瓜》③忐忑約會(huì)之美：《邶風(fēng)·靜女》④相思之美：《王風(fēng)·采葛》⑤懂得之美：《鄭風(fēng)·子衿》⑥求不得之苦：《秦風(fēng)·蒹葭》（3）婚姻之態(tài)。①琴瑟和鳴：《齊風(fēng)·雞鳴》②默契感恩：《鄭風(fēng)·女曰雞鳴》③風(fēng)雨相伴：《鄭風(fēng)·風(fēng)雨》④思夫：《衛(wèi)風(fēng)·伯兮》⑤輕慢：《邶風(fēng)·終風(fēng)》⑥怨尤：《衛(wèi)風(fēng)·氓》（4）君子之儒。①君子典范：《衛(wèi)風(fēng)·淇奧》②孤獨(dú)之苦：《王風(fēng)·黍離》③生不逢時(shí)：《王風(fēng)·兔爰》④歲暮自勉：《唐風(fēng)·蟋蟀》（5）歸隱之選。①歸隱之源：《邶風(fēng)·式微》②決絕棄世：《小雅·鶴鳴》③獨(dú)臥高山：《衛(wèi)風(fēng)·考槃》④逍遙兼憂：《魏風(fēng)·園有桃》⑤悠閑自在：《魏風(fēng)·十畝之間》⑥尋找樂(lè)土：《魏風(fēng)·碩鼠》（6）生活之味。①健康喜樂(lè)：《豳風(fēng)·七月》②宴飲之樂(lè)：《小雅·鹿鳴》③流民之傷：《小雅·鴻雁》④耕種于田：《周頌·噫嘻》⑤豐收釀酒：《周頌·豐年》⑥艱苦勞動(dòng)：《魏風(fēng)·伐檀》（7）戰(zhàn)爭(zhēng)之苦。①衛(wèi)國(guó)豪情：《秦風(fēng)·無(wú)衣》②東征平叛：《豳風(fēng)·東山》③贊美戎裝：《秦風(fēng)·小戎》④厭戰(zhàn)思鄉(xiāng)：《小雅·采薇》⑤徭役繁重：《魏風(fēng)·陟岵》⑥思婦閨怨：《衛(wèi)風(fēng)·伯兮》（8）禮樂(lè)之俗。①祭祀之禮：《小雅·楚茨》②嫁娶之禮：《召南·鵲巢》③喪葬之禮：《秦風(fēng)·黃鳥(niǎo)》④宴飲之禮：《小雅·賓之初筵》⑤儀容之美：《小雅·都人士》2.成立小組，明確任務(wù)。（1）成立讀書(shū)小組。要求學(xué)生尋找志同道合之人，以五人為單位、擬好小組名稱及口號(hào)，確定好組長(zhǎng)。（2）下達(dá)讀寫(xiě)任務(wù)。要求人手一本《詩(shī)經(jīng)》（趙逵夫注評(píng)），小組內(nèi)部從八類中確定好要研讀的篇目，每類一篇。（3）建立讀寫(xiě)交流群。交流群分兩個(gè)，一個(gè)是全班參與的大群，用來(lái)交流每個(gè)小組選定的篇目（盡量避免重復(fù)）及各組讀寫(xiě)的進(jìn)度及情況。一個(gè)是本小組參與的小群，用來(lái)交流小組內(nèi)部讀寫(xiě)過(guò)程中的分工、遇到的問(wèn)題、各自的感受等等。3.利用時(shí)間，自主讀寫(xiě)。（1）時(shí)間保證。規(guī)定每一類完成的時(shí)間為三天?；竟潭ㄗx寫(xiě)的時(shí)間段。①黃昏讀時(shí)間（每天下午六點(diǎn)三十分到六點(diǎn)五十分）進(jìn)行自主閱讀。②每周一節(jié)的閱讀課（從語(yǔ)文課中擠出）進(jìn)行自主閱讀和交流溝通（閱讀階段）。③每周末假期的一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行資料查找或博覽別人的閱讀評(píng)論。（2）如何讀?！伴喿x是基礎(chǔ)，沒(méi)有讀，就做不到有感而發(fā)，就不能觸景而作”。本活動(dòng)要求學(xué)生進(jìn)行三讀即素讀、研讀、情讀。①素讀。南懷瑾先生曾說(shuō)：“所謂素讀就是一種樸素純粹的讀，是一種不求甚解的讀，是一種聲音瑯瑯、抑揚(yáng)頓挫的讀，是一種像唱歌一樣的讀，一種來(lái)來(lái)往往地、反反復(fù)復(fù)地讀。這看似一種很笨的方法，卻是培養(yǎng)天才的最好的方法。”梁實(shí)秋先生也說(shuō)：“正是因?yàn)榻?jīng)過(guò)素讀，我們認(rèn)識(shí)了文法的要義，體會(huì)到了書(shū)詞煉句的奧妙。”確實(shí)，素讀是一種直撲文本、直面文本的，為讀而讀、想讀而讀的讀書(shū)方法。“饑者歌其食，勞者歌其事”的《詩(shī)經(jīng)》很直觀地體現(xiàn)了民俗的苦樂(lè)恩怨，通過(guò)素讀，學(xué)生就能直接感受其中的真意。②研讀。百科解讀為一種深入性的閱讀,以獲得較深入較全面的知識(shí)為目的區(qū)別于瀏覽性閱讀,趣味性閱讀等。研讀《詩(shī)經(jīng)》強(qiáng)調(diào)在讀中感悟語(yǔ)言，在讀中發(fā)展思維，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中接受情感熏陶。要做到這點(diǎn)首先需要教師進(jìn)行“導(dǎo)讀”，通過(guò)有意的初讀，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓住詩(shī)歌的重點(diǎn)字詞句、主要內(nèi)容和相關(guān)的問(wèn)題制定層次性研讀目標(biāo)，形成獨(dú)特的思考點(diǎn)。也可以針對(duì)詩(shī)歌中的疑難點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置爭(zhēng)議情境，讓學(xué)生參與爭(zhēng)議，既給學(xué)生參與感，又給學(xué)生發(fā)言權(quán)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。“疑”是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的“催化劑”，創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育、誕生。③情讀。即在素讀研讀的基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)歌有了比較深刻的理解和體會(huì)后，通過(guò)登臺(tái)誦讀的形式（可以清誦、可以配樂(lè)誦、可以分角色誦、可以演誦等等）表達(dá)出自己獨(dú)特的感受。（3）怎樣寫(xiě)?！皩?xiě)作是吐納，是獨(dú)立的自我情感的抒發(fā)和自我思考的呈現(xiàn)”，寫(xiě)是讀的升華。首先教師要向?qū)W生傳達(dá)原創(chuàng)的精神，不管好壞，基本要求就是出自我思我想。林明老師認(rèn)為“自己創(chuàng)作的文章，就可以叫偉大的作品，無(wú)論寫(xiě)得多么差，都必須將之視若自己的親生兒女，去診視它、愛(ài)撫它、保護(hù)它”余深以為然。其次教師要做好“導(dǎo)寫(xiě)”，要教給學(xué)生寫(xiě)的基本要求和方法。可以向?qū)W生展示自己的創(chuàng)作評(píng)論，也可以展示名家的創(chuàng)作評(píng)論。每一類詩(shī)歌讀完后要求每個(gè)學(xué)生都必須完成創(chuàng)作（字?jǐn)?shù)不少于800字），寫(xiě)的內(nèi)容可以在小群里探討，盡量做到每人一個(gè)切入點(diǎn)。寫(xiě)完后發(fā)布在群里，進(jìn)行小組內(nèi)部的互評(píng)互改，然后把修改后的文稿打印上交。4.展示分享，秀出效果?！靶恪痹诎倏浦械慕忉尀?網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，是英文單詞“show”的音譯，為“展示，炫耀”之意。“閱讀和寫(xiě)作是‘秀’的先決條件，‘秀’歸根到底就是閱讀、寫(xiě)作成果和經(jīng)驗(yàn)的展示、交流和分享。”本活動(dòng)中，筆者為學(xué)生提供了多種形式，多個(gè)場(chǎng)合進(jìn)行展示。每一次秀都有不同的亮點(diǎn)和作用。首先，把學(xué)生定稿的文章發(fā)布到班級(jí)閱讀群里，供大家閱讀賞析。此秀能讓學(xué)生有辛苦勞作后的兌現(xiàn)感，能促進(jìn)他們對(duì)作品的打磨。其次，利用課前八分鐘的時(shí)間展示一篇作品，先由作者朗讀介紹，再由全班同學(xué)賞析，最后由一個(gè)小組點(diǎn)評(píng)。此秀讓學(xué)生有成就感，同時(shí)也能讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，形成精益求精的習(xí)慣。再次，從每一類作品中挑選出十篇佳作，張貼到班級(jí)佳作展示欄中，再?gòu)氖刑舫鋈谛?bào)上刊載。此秀讓學(xué)生有獲得感和自豪感，能很好地推動(dòng)他們繼續(xù)創(chuàng)作。二、思考。在當(dāng)下，整本書(shū)閱讀教學(xué)處于初級(jí)階段，并沒(méi)有系統(tǒng)成熟的教學(xué)模式和閱讀方法。本文也旨在探索《詩(shī)經(jīng)》整本書(shū)閱讀的一個(gè)有效的路徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生在讀寫(xiě)秀中理解和體悟傳統(tǒng)文化，提升和發(fā)展語(yǔ)文思維，學(xué)會(huì)如何構(gòu)建和運(yùn)用語(yǔ)言文字。從完成的情況來(lái)看，筆者認(rèn)為有幾個(gè)方面值得注意：1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積蓄足夠的理論水平。筆者在開(kāi)展《詩(shī)經(jīng)》整本書(shū)閱讀活動(dòng)的前期有進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)不夠細(xì)，不夠深，在實(shí)施之始仍有一定的模糊性。在聆聽(tīng)了廣東省名師工作室主持人林明老師的講座，閱讀了其著作后得到了具體的指導(dǎo)，開(kāi)始重新思考自己對(duì)《詩(shī)經(jīng)》整本書(shū)閱讀的定位與設(shè)計(jì)，不斷調(diào)整活動(dòng)策略，才使活動(dòng)得以順利完成。2.重視“導(dǎo)讀”“導(dǎo)寫(xiě)”，并滲入到學(xué)生思考、寫(xiě)作等方面的生成過(guò)程。教師的“導(dǎo)讀”“導(dǎo)寫(xiě)”是活動(dòng)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵，應(yīng)準(zhǔn)備得具體而有針對(duì)性。同時(shí)要注意不能只是上完就了事，還應(yīng)延展到學(xué)生的思考、創(chuàng)作過(guò)程中。本次活動(dòng)中，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀及創(chuàng)作的要求及方法的指導(dǎo)后，并沒(méi)有過(guò)多參與到學(xué)生的自主閱讀和創(chuàng)作過(guò)程中去。比如，筆者告訴學(xué)生評(píng)論法后，就讓學(xué)生根據(jù)自己的感受理解及資料收集對(duì)詩(shī)篇進(jìn)行評(píng)論，而對(duì)怎樣結(jié)合自己的理解與他人的看法，形成自己獨(dú)有的見(jiàn)解與作品這個(gè)過(guò)程沒(méi)有深