高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式研究

高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式研究高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式研究

社會(huì)信息化的浪潮不斷沖擊著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的每個(gè)角落，每個(gè)行業(yè)急需具備專業(yè)技能的同時(shí)熟悉計(jì)算機(jī)操作的人才。高職教育作為我國(guó)技能型人才輸送的重要組成局部，早日進(jìn)行教學(xué)生產(chǎn)建設(shè)的結(jié)合鍛煉其對(duì)知識(shí)的實(shí)踐能力是未來(lái)的教育的趨勢(shì)。筆者研究了財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、創(chuàng)新計(jì)算機(jī)課堂的授課方式以及使計(jì)算機(jī)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的教育創(chuàng)新，使計(jì)算機(jī)課程教學(xué)更具針對(duì)性。

一、對(duì)高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

〔一〕計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性

在高職院校中財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)中，進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)是培養(yǎng)貼近社會(huì)人才需求的重要課程?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。然而由于高職院校中學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平上下不均，利用此種方式會(huì)使得局部學(xué)生理解不了課堂內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，局部學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容越落越多，從而使計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)內(nèi)容難以順利地成為學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)藏，這與高職院校財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)培養(yǎng)出技術(shù)型人才〔→技能型人才〕的目標(biāo)不符。

〔二〕學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣差

由于學(xué)生們接受計(jì)算機(jī)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)能力有限，使得計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)形式以教材為主要教學(xué)內(nèi)容。這就在很大程度上忽略了計(jì)算機(jī)技術(shù)在實(shí)際財(cái)經(jīng)管理類行業(yè)中的應(yīng)用，僅實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)的根底應(yīng)用。這種教學(xué)模式使得學(xué)生們與專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合不起來(lái)，讓學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)的興趣。

〔三〕計(jì)算機(jī)課程實(shí)用性不高

學(xué)生們?cè)趯?duì)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與中學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有銜接性。這就使得學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)沒(méi)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在一定程度上增加了學(xué)生們吸收計(jì)算機(jī)知識(shí)的難度。這種情況就導(dǎo)致了在高職教學(xué)內(nèi)容接近尾聲時(shí)，學(xué)生們?cè)趯?duì)計(jì)算機(jī)了解的一知半解的情況下走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)。許多進(jìn)行完校外實(shí)習(xí)的學(xué)生們紛紛表示，計(jì)算機(jī)課程教授的計(jì)算機(jī)知識(shí)在實(shí)習(xí)的過(guò)程中都沒(méi)有得到應(yīng)用。其中主要的表現(xiàn)形式是軟件學(xué)習(xí)的時(shí)效性。隨著財(cái)經(jīng)管理行業(yè)中計(jì)算機(jī)軟件的更新速度，高職院校所學(xué)的軟件版本跟不上社會(huì)中行業(yè)軟件更新的速度，這就使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)的初期很難快速的投入工作狀態(tài)。

二、對(duì)高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

〔一〕對(duì)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)根底知識(shí)的學(xué)習(xí)從小學(xué)階段就已經(jīng)陸陸續(xù)進(jìn)入到學(xué)生們的教育體系中。這就使得學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有著一定的儲(chǔ)藏量。高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的儲(chǔ)藏情況來(lái)分階段進(jìn)行授課。示例，先對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)儲(chǔ)藏進(jìn)行一次考核，以考核結(jié)果來(lái)分班。這樣就可以針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力不一的同學(xué)，制定相應(yīng)的計(jì)算計(jì)知識(shí)難度、教材內(nèi)容，進(jìn)而由淺入深的使知識(shí)有效的傳遞給學(xué)生們。計(jì)算機(jī)教師對(duì)于財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的學(xué)生們要以向?qū)偷慕虒W(xué)模式。

示例，在對(duì)“十進(jìn)制〞這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課的過(guò)程中，可將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入實(shí)際，充沛的將知識(shí)應(yīng)用的靈活性體現(xiàn)出來(lái)。然而這一教學(xué)目標(biāo)要求教師要不斷掌握和了解財(cái)經(jīng)行業(yè)的走勢(shì)，并將其以計(jì)算機(jī)的形式帶入到學(xué)生的日常生活中，從而拓寬學(xué)生們的知識(shí)面。新鮮的資訊以及生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言在傳授知識(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)了財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這就意味著教師不僅止于向?qū)W生傳授教育內(nèi)容，還要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。高職院校如果有條件還可以不定期的發(fā)展一些計(jì)算機(jī)領(lǐng)域方面的知識(shí)講座以及計(jì)算機(jī)技術(shù)最新動(dòng)態(tài)，發(fā)展的一系列各式各樣了解計(jì)算機(jī)行業(yè)的活動(dòng)，能強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)使用的認(rèn)知程度。

〔二〕創(chuàng)新計(jì)算機(jī)課堂的授課方式

高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)課堂所采用的教育模式多按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課。然而財(cái)經(jīng)行業(yè)開(kāi)展迅速，書(shū)本上學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本做不到時(shí)效性，這使得學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

根據(jù)學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)不同的應(yīng)用能力，選擇相對(duì)應(yīng)教學(xué)模式和辦法。上機(jī)課是進(jìn)行計(jì)算機(jī)根底教育的工作核心，在此類課堂上由財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的教師提出與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。這種授課方式在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還鍛煉了他們自行解決困難的能力。但在學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐課程之前，教師要給予正確的引導(dǎo)和尋求答案的方式。真正做到以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，以案例為教學(xué)主導(dǎo)的教育模式。

示例在對(duì)C語(yǔ)言〔→數(shù)據(jù)庫(kù)〕這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教育的過(guò)程中。首先，教師要對(duì)計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)進(jìn)行教授，可以以增加課堂提問(wèn)和小組討論的形式進(jìn)行。在此過(guò)程中既增加了師生之間的互動(dòng)又調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。其次就是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課。在教師的帶著下，學(xué)生們帶領(lǐng)問(wèn)題以小組成員互相討論的模式設(shè)計(jì)出一定數(shù)目的編程題庫(kù)。其課題的完成時(shí)間靈活，可以在課上進(jìn)行也可以在課下進(jìn)行。這兩局部的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都將納入到學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)課堂的成績(jī)考核范疇。這樣的計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)模式是合乎高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才〔→技能型人才〕的教育目標(biāo)的。此外，還應(yīng)建設(shè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的專用課堂，使理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)一邊學(xué)習(xí)一邊操作的計(jì)算機(jī)教育設(shè)施。配備了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，給教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這種授課方式往往可以到達(dá)事半功倍的效果。

〔三〕使計(jì)算機(jī)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速開(kāi)展，各種類型的人才資源投入社會(huì)建設(shè)。作為高職院校的技術(shù)類學(xué)生怎樣提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，證書(shū)是影響因素之一。而計(jì)算機(jī)的操作技能又是現(xiàn)階段社會(huì)緊缺的，用人單位對(duì)人才的要求除了要專業(yè)知識(shí)過(guò)硬外，還要熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作技能。高職院校內(nèi)財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)操作技能的證書(shū)等方式，來(lái)為自身的求職簡(jiǎn)歷增加砝碼。高職院校對(duì)于這一市場(chǎng)需求可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)制定計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照職業(yè)資格證書(shū)的考核規(guī)范。

另外，可以對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)習(xí)相結(jié)合的教育模式。在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教師可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，并調(diào)整自身的教育內(nèi)容。這種產(chǎn)教結(jié)合的教育模式能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上也增加了高職院校人才的就業(yè)率。這是因?yàn)閷W(xué)生是根據(jù)社會(huì)財(cái)經(jīng)行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)需求的程度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，可以說(shuō)實(shí)現(xiàn)了供與求的雙贏。

總結(jié)：

總而言之，高職教育在對(duì)財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的過(guò)程中，要注意教學(xué)模式的采用。由于高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才〔→技能型人才〕的教育場(chǎng)所，實(shí)踐是其主要的教育內(nèi)容。因而，在計(jì)算機(jī)課堂模式進(jìn)行確定的過(guò)程中，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能