提高留學(xué)生教育質(zhì)量的有效途徑研究

提高留學(xué)生教育質(zhì)量的有效途徑研究提高留學(xué)生教育質(zhì)量的有效途徑研究

[DOI]10.13939/jki.zgsc.2022.29.225

1圍繞留學(xué)生教育價(jià)值，提高對留學(xué)生教育意義的認(rèn)識

教育部?外國留學(xué)生管理方法》中指出，接受和培養(yǎng)外國留學(xué)生，是我國外交工作的組成局部和應(yīng)盡的國際主義義務(wù)，也是促進(jìn)我國改革開放，加強(qiáng)與各國教育、科學(xué)、文化交流和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作，積極吸收、利用國外智力為我國科技生產(chǎn)力效勞，增進(jìn)我國人民同世界各國人民之間的友誼和了解，維護(hù)世界和平的一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的工作。高等學(xué)校的基本任務(wù)、總體目標(biāo)是人才培養(yǎng)，這體現(xiàn)出高等學(xué)校的根本價(jià)值。留學(xué)生教育基于這一根本價(jià)值，還具有在世界范圍內(nèi)培養(yǎng)一批“知華、友華、親華〞外國青年人，培育對華友好潛在外交資源，促進(jìn)國際交流與合作，培養(yǎng)具有廣大國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的特有價(jià)值。

高等學(xué)校要圍繞人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，提高留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量對于實(shí)現(xiàn)國家外交開展戰(zhàn)略、增強(qiáng)高校自身國際化開展水平的重要性的認(rèn)識。從重新認(rèn)識留學(xué)生教育的雙重價(jià)值、更新留學(xué)生教育教學(xué)理念、合理制定基于多元文化背景下的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式辦法、建立科學(xué)公平的評價(jià)機(jī)制等方面入手，把留學(xué)生教學(xué)工作納入到學(xué)?？傮w開展軌道中。

2加強(qiáng)人才選拔機(jī)制，完善來華留學(xué)生錄取制度

我國留學(xué)生教育開展水平與歐美興旺國家相比，存在學(xué)歷生占總?cè)藬?shù)的比例偏低、學(xué)習(xí)層次不高、學(xué)生學(xué)習(xí)根底單薄等差距。很多高校對留學(xué)生這一特殊教育群體，采取的是偏袒式“特區(qū)〞政策。在招生錄取時(shí)，為了簡單地追求留學(xué)生規(guī)模數(shù)量，未能充沛考慮留學(xué)生的語言根底、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性差別等因素。為數(shù)不少的留學(xué)生來華攻讀學(xué)位時(shí)學(xué)習(xí)根底非常單薄尤其表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理等理科課程方面，與中國學(xué)生差距較大。此外，來自非英語國家的學(xué)生其英語根底也十分單薄，漢語水平也是無法適應(yīng)純中文教學(xué)。教學(xué)過程的實(shí)施也因此受到限制，很多教師只能采取“和稀泥〞的教學(xué)辦法，放松學(xué)業(yè)考察規(guī)范。這勢必影響最終的教學(xué)效果、影響我國高等教育國際化開展質(zhì)量與品牌。

對于留學(xué)生錄取工作，高校不能一味追求留學(xué)生規(guī)模而放松入學(xué)門檻。高校要依據(jù)自身學(xué)科開展特色、學(xué)校開展目標(biāo)定位、學(xué)校教育管理水平等實(shí)際情況，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下完善招生錄取制度，加強(qiáng)預(yù)錄取考查環(huán)節(jié)，形成分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取的招生模式。加強(qiáng)對外宣傳、拓寬招生渠道，以學(xué)校自身的教育品牌吸引世界范圍內(nèi)高素質(zhì)的學(xué)生來華學(xué)習(xí)深造。在具體的做法上，可以參照高校體育特招生、少數(shù)民族學(xué)生的入學(xué)評價(jià)體系，開拓更為公平、有效的方式提高來華留學(xué)生生源質(zhì)量，保證后期的教學(xué)質(zhì)量。

3把握留學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)，逐步提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量

?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2022―2022〕》指出，要把提高高等教育質(zhì)量作為教育改革開展的核心任務(wù)。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要伎倆與途徑，教學(xué)質(zhì)量的保障那么是提升教育質(zhì)量的重心所在。留學(xué)生教學(xué)工作作為高等教育重要組成局部，要在培養(yǎng)規(guī)范上向“趨同管理〞這一目標(biāo)靠近、培養(yǎng)方式上采取“趨同管理〞與“因材施教〞相結(jié)合的原那么。

3.1堅(jiān)持以人為本為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)

“趨同管理〞是指對留學(xué)生教育在培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)伎倆、培養(yǎng)規(guī)范等教學(xué)環(huán)節(jié)采取與中國學(xué)生根本相同的管理方法。趨同化管理已是我國高校逐步采用的留學(xué)生教學(xué)管理模式，但在這一過程中要注意尊重中外學(xué)生文化差別，對于不同層次、不同學(xué)習(xí)根底的留學(xué)生要有針對性地做到分類指導(dǎo)，采取面向?qū)ο蟮摹⑿兄行У慕虒W(xué)方式進(jìn)行知識傳授，切勿采取簡單的“一刀切〞方法。

老子無為自化的哲學(xué)思想，其意蘊(yùn)是“上者的規(guī)訓(xùn)、引導(dǎo)下者不是強(qiáng)制、灌輸，而是因勢利導(dǎo)、順性而為〞。將該思想引用到培養(yǎng)創(chuàng)新型留學(xué)生人才領(lǐng)域，那么是尊重留學(xué)生自由教育、開展其創(chuàng)新實(shí)踐能力。教學(xué)管理人員、任課教師在實(shí)施教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)中，要從學(xué)生成才、培養(yǎng)適應(yīng)國際社會和職業(yè)需求的創(chuàng)新型人才這一目標(biāo)出發(fā)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每位學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)的成就感，感受到學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。要將每一位學(xué)生的個(gè)人自由開展作為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。在與外國留學(xué)生的交流過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，以相互融合、相互滲透的間性文化觀為指導(dǎo)，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

3.2堅(jiān)持以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為教學(xué)重心

高等學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才既是知識經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)下的現(xiàn)代社會賦予高校的神圣使命，同時(shí)也是高校自身建設(shè)成為現(xiàn)代一流大學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。誠然，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和難點(diǎn)。北京師范大學(xué)原校長鐘秉林教授提出，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)辦法、制度環(huán)境等方面深化改革。借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功做法，基于多元文化視角的留學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)要注意下列四點(diǎn)。

第一，課程體系設(shè)計(jì)上做到堅(jiān)持國際化與外鄉(xiāng)化相結(jié)合的原那么。學(xué)校對于留學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)范、培養(yǎng)過程和質(zhì)量保障等方面要在專業(yè)認(rèn)證規(guī)范上到達(dá)國際通行要求。在課程體系設(shè)計(jì)方面要有前瞻性意識，借鑒國外大學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置和成功做法，加大對國際人才培養(yǎng)要求及需求的調(diào)研，優(yōu)化學(xué)科體系，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程設(shè)置。具體的課程體系安頓要體現(xiàn)多元文化特征，大力推進(jìn)通識教育核心課程建設(shè)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要將我國高等教育課程體系注重根底性、理論性、邏輯性等成功做法有機(jī)融入留學(xué)生課程體系中。20世紀(jì)60年代末70年代初開展起來的權(quán)變理論認(rèn)為，“在組織管理中，沒有一成不變的和普遍適應(yīng)的管理理論和辦法，組織管理最好的辦法就是根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境的變化，隨機(jī)應(yīng)變、因地制宜的管理辦法〞。將權(quán)變理論強(qiáng)調(diào)“變〞的觀點(diǎn)運(yùn)用到留學(xué)生教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)中，即依據(jù)國際人才培養(yǎng)新規(guī)范、新理念、新要求，尊重留學(xué)生自由開展的學(xué)習(xí)需求，通過不斷更新、調(diào)整課程體系，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠具有全球化視野、能夠適應(yīng)快速開展的多元化世界。第二，課程內(nèi)容安頓要突出多元色彩、實(shí)效特征。培養(yǎng)創(chuàng)新型留學(xué)生人才，要尊重留學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，尊重不同文化背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)意識的差別性。只有注重個(gè)性教育、注重學(xué)生的全面開展，激勵(lì)學(xué)生自由選擇、自由規(guī)劃才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。相比于性格較為內(nèi)斂的中國學(xué)生，很多外國留學(xué)生個(gè)性更為活躍、開放。我國傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容比擬注重專業(yè)縱深型開展，很多留學(xué)生對這種教學(xué)內(nèi)容安頓存在不適應(yīng)，當(dāng)然過窄的專業(yè)知識面也不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容大類安頓上，要為留學(xué)生設(shè)立跨學(xué)科、跨專業(yè)的通識課程，完善留學(xué)生學(xué)分制管理制度，賦予留學(xué)生有更大的自我規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。通過為留學(xué)生提供內(nèi)容豐盛、文理交融的通識課程，為留學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)、寬厚的根底，使他們有時(shí)機(jī)接觸不同事物，對學(xué)術(shù)及文化開展產(chǎn)生長遠(yuǎn)的興趣，增進(jìn)他們對自我的了解，最后能對其未來的生活及生涯做出明智的選擇。

由于來華留學(xué)生群體中普遍存在自由、散漫的個(gè)性特征，此外有些留學(xué)生學(xué)習(xí)根底單薄，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)?；谶@樣一種現(xiàn)狀，在課程內(nèi)容的選取、課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)、個(gè)人未來規(guī)劃等方面需要教育教學(xué)人員對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。為留學(xué)生配備導(dǎo)師，是美國、日本等興旺國家留學(xué)生教育的普遍做法。通過建立留學(xué)生導(dǎo)師制，可以深入留學(xué)生群體中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地幫忙留學(xué)生適應(yīng)中國高等教育課程內(nèi)容安頓，引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)術(shù)探索，使留學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心、對學(xué)術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣，從而對個(gè)人的未來開展有很好的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在這一過程中，導(dǎo)師也可以從中發(fā)現(xiàn)留學(xué)生教育教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)，合理采納留學(xué)生靈活多變的思想與倡議，起到教學(xué)相長的效果。

第三，建立多元化教學(xué)方式，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)方式是教師傳授知識、學(xué)生接受教育的重要實(shí)施伎倆。上述權(quán)變理論應(yīng)用在教學(xué)方式上，即為因材施教。一切教學(xué)方式圍繞著促進(jìn)學(xué)生個(gè)人開展這一核心要求，不拘一格采取靈活多變的教學(xué)方式進(jìn)行留學(xué)生教學(xué)。由于留學(xué)生生源廣泛，學(xué)習(xí)根底與學(xué)習(xí)能力也是參差不齊，這就決定了對于留學(xué)生的教學(xué)方式在追尋“趨同管理〞模式的同時(shí)，還要具有層次性、多樣性特征，對不同生源的留學(xué)生分類教學(xué)、分類指導(dǎo)。譬如，對于“高等數(shù)學(xué)〞“大學(xué)物理〞等數(shù)理要求高的課程，可以為局部留學(xué)生獨(dú)自編班，聘請外語水平高、專業(yè)能力強(qiáng)的教師根據(jù)具體情況獨(dú)自編寫教學(xué)大綱、采取適宜的教學(xué)傳授方式進(jìn)行授課，這也體現(xiàn)出創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求尊重學(xué)生主體地位的教育內(nèi)涵。

在具體的教學(xué)方式辦法方面，進(jìn)行留學(xué)生授課的教師要力戒“填鴨式〞“照本宣科〞等傳統(tǒng)伎倆，要尊重學(xué)生主體地位，采取討論式、啟發(fā)式等教學(xué)辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還要注重引入譬如“微課〞“翻轉(zhuǎn)課堂〞等先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在實(shí)踐教學(xué)方面，外國留學(xué)生在這點(diǎn)上比中國學(xué)生更有動(dòng)手實(shí)踐的欲望。學(xué)校要積極為留學(xué)生實(shí)踐教學(xué)發(fā)明時(shí)機(jī)與平臺，對待留學(xué)生與中國學(xué)生一樣，開放學(xué)校內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)資源〔在遵守國家相關(guān)保密規(guī)定的前提下〕。支持留學(xué)生加入諸如“大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽〞“大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽〞“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案大賽〞等學(xué)科類競賽活動(dòng)，激勵(lì)留學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，充沛發(fā)揮校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源培養(yǎng)留學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)，也要加大留學(xué)生教育的對外宣傳，提高地方政府、社會企事業(yè)單位參與針對留學(xué)生的“產(chǎn)、學(xué)、研〞聯(lián)合培養(yǎng)的積極性。設(shè)計(jì)以實(shí)際問題到導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境〔Problem-BasedLearning，PBL〕，才更有可能提高留學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向幫忙留學(xué)生提高創(chuàng)新實(shí)踐思維能力。

第四，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，搞好國際化品牌課程開發(fā)。留學(xué)生教學(xué)課程體系的建立、課程內(nèi)容的改革、教學(xué)辦法的改良，都需要有一批高素質(zhì)、高水平具有跨文化交流能力的教師積極參與。對于擔(dān)任留學(xué)生教學(xué)工作的教師以及留學(xué)生導(dǎo)師，高校應(yīng)在職級晉升、職稱評定、工作量認(rèn)定等方面予以制度上的傾斜，建立完善有效的鼓勵(lì)機(jī)制充沛調(diào)動(dòng)教師參與留學(xué)生教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，大力倡導(dǎo)教授走上留學(xué)生教學(xué)課堂，保證根底課程教學(xué)質(zhì)量。

由于留學(xué)生教學(xué)工作存在語言、文化、教育背景等方面的多元化、多層次特征，這就要求教師在教材編寫、精品課程建設(shè)等方面需付出更大努力。教材建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，是整個(gè)教學(xué)工作重要的有機(jī)組成局部。高校要組織師資圍繞留學(xué)生人才培養(yǎng)的要求、特點(diǎn)，認(rèn)真研究我國大學(xué)教材，積極參考國外優(yōu)秀教材，編寫適合來華留學(xué)生的優(yōu)秀教材，將“權(quán)變理論〞所強(qiáng)調(diào)的“變〞的原那么落實(shí)到教材編寫工作中。對于留學(xué)生精品課程的建設(shè)，要在經(jīng)費(fèi)上加大投入，提高精品課程網(wǎng)站建設(shè)。在政策上激勵(lì)、支持精品課程負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)，調(diào)動(dòng)廣闊教師投身留學(xué)生精品課程建設(shè)的熱情，使一批具有品牌效應(yīng)的精品課程發(fā)揮示范作用，做到優(yōu)質(zhì)課程資源共享。

4加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，建立公平客觀的評價(jià)機(jī)制

在培養(yǎng)留學(xué)生創(chuàng)新型人才過程中，圍繞學(xué)生的個(gè)人開展，開展自由教育，凸顯學(xué)生的主體地位，但這并不意味著對學(xué)生的學(xué)業(yè)要求是放任隨性的。注重教學(xué)質(zhì)量管理與評估，是在尊重學(xué)生多元化個(gè)性開展教育過程中，同時(shí)要堅(jiān)持基于能力要求的學(xué)習(xí)原那么〔Competency-BasedLearning，CBL〕，保證留學(xué)生通過在華學(xué)習(xí)，到達(dá)國際專業(yè)學(xué)術(shù)認(rèn)證要求，具備寬廣的學(xué)識根底、全面綜合的能力素質(zhì)。高校教學(xué)質(zhì)量保障體系主要包括六個(gè)方面：教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和教學(xué)管理職責(zé)；教學(xué)資源管理；教學(xué)輸入管理；教學(xué)過程管理；教學(xué)輸出管理；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測分析與改良。對于該保障體系，高校要將留學(xué)生的教學(xué)工作趨同化納入到學(xué)校整體教學(xué)保障體系中，通過采取“留學(xué)生教學(xué)工作量認(rèn)同〞“留學(xué)生教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評選機(jī)制〞“搭建教師專業(yè)開展平臺〞等伎倆從制度“剛性〞角度促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保障體系。

由于留學(xué)生“維權(quán)意識〞比擬強(qiáng)烈，在樹立教學(xué)管理制度權(quán)威性的同時(shí)，要積極發(fā)明教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)。在教學(xué)質(zhì)量保障制度建設(shè)過程中，要讓管理者、教師、留學(xué)生多方參與其中，構(gòu)建開放、民主、和諧的教學(xué)管理制度體系。只有在留學(xué)生“教學(xué)生態(tài)圈〞內(nèi)部建立起共同參與、共同遵守的制度，才能將“剛性管理〞與“柔性管理〞相結(jié)合，做到管理制度執(zhí)行上的“無為自化〞，真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保障體系的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)揮應(yīng)有的保障效果。

在教學(xué)質(zhì)量管理體系最后一個(gè)環(huán)節(jié)即“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測分析與改良〞，即對于教學(xué)質(zhì)量工作如何采取公平客觀的評價(jià)機(jī)制？美國普渡大學(xué)作為世界一流的大學(xué)，始終把教學(xué)質(zhì)量放在學(xué)校開展的核心地位，其對教學(xué)質(zhì)量的評估提出了“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評估〔studentoutcomesassessment〕〞方案。該方案強(qiáng)調(diào)，教學(xué)評估以內(nèi)部評價(jià)為根底，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師教的結(jié)果。由于