小學低段語文關聯句式教學的實踐

小學低段語文關聯句式教學的實踐小學低段語文關聯句式教學的實踐

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568〔2022〕18-0043-03

語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為其他課程的學習打好根底。因此，教師首先要增強學生語言文字運用的意識，豐盛語言文字運用的內容和形式。在課堂教學中，筆者發(fā)展了以關聯句式訓練為核心的低段語文教學實踐活動。

一、依托教材進行語文實踐

教材是語文教學的重要載體，以教材為核心，憑借教材內容進行句式訓練是最直接、有效的。這就要求教師正確地解讀教材，準確地把握根本的教學內容，挖掘潛藏在教材中常用〔有特點〕的句式，運用多種教學策略，引導學生把握句式內容，了解句式的語言結構和規(guī)律，并在實際運用中逐步體味。筆者在教學?窗前的氣球》時，就是依托教材，在具體教材語境中，運用關聯句式梳理文本內容，深化文章主旨，從而實現句式訓練目標，到達語文實踐的目的。具體課堂教學如下：

〔出示〕從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不到。

1.了解句式，感受孤獨

〔1〕從三樓能看到什么？看不到什么？

〔2〕整天呆在這樣的房間里，科利亞會怎樣？〔感到孤單、無奈、傷心、難過……〕

〔3〕句子中有一組連接詞，將科利亞這樣的心情敘述出來，請你圈出來。

2.運用句式，明確規(guī)定

〔1〕“除了……以外……〞是個有魔力的連接詞，寫出了科利亞孤獨的醫(yī)院生活。你能否用“除了……以外……〞說說醫(yī)院的規(guī)定。〔出示作業(yè)紙〕

自由在作業(yè)紙上填寫――指名交流――齊讀。

〔2〕讀著醫(yī)院的規(guī)定，你有什么話要說？〔醫(yī)院的規(guī)定太苛刻了?？评麃喌牟√珖乐亓恕?/p>

3.把握句式，體會無奈

〔1〕病情嚴重的科利亞在醫(yī)院里只能――〔出示〕科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

〔2〕讀句子，你能用“除了……以外……〞說說躺在病床上的科利亞嗎？

給有困難的學生提供：〔出示〕科利亞除了〔〕以外，什么也〔〕。

4.串聯句式，總結梳理

〔1〕回憶一下，科利亞得傳染病后的醫(yī)院生活?！渤鍪尽?/p>

〔2〕小結：一個“除了……以外……〞寫出了科利亞病情嚴重，也寫出了他孤獨無奈的醫(yī)院生活。

在教學關聯句式“除了……以外……〞時，引導學生先了解關聯句式所敘述的內容，關注關聯句式形式，明白關聯句式在文本中的用意后，教師步步引導，層層推進，讓學生在讀文理解文本內容的根底上，通過填空的形式完成關聯句式的運用，隨后逐步放手讓學生獨立完成運用，最后借助關聯句式總結梳理科利亞的醫(yī)院生活，體會科利亞病情的嚴重性。學生在現學現用中，準確把握了根本的教學內容，深入感悟了教材資源，輕松地學會了運用關聯句式，從而實現了教材自身價值的最大化。

二、借助繪本閱讀進行語文實踐

低段學生喜歡閱讀圖文并茂的繪本，教師便可以充沛利用課文拓展中的課外繪本閱讀，讓教材中的文本成為延展學生課外繪本閱讀的紐帶。

教師結合小學低段語文教材的特點，以落實常用〔有特點〕句式訓練工程的課文為“經〞，引導學生挖掘潛藏在教材中的常用〔有特點〕句式，使其掌握句式特點，以圖文并茂的繪本等優(yōu)秀課外讀物為“緯〞，引導學生通過看圖想象說話、比擬閱讀等策略，學習運用課內習得的句式，在學習運用中推薦、指導學生課外閱讀。課內的句式教學與課外繪本閱讀有機融合，從而構建“經緯〞交錯的閱讀運用教學網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，到達潤物無聲的教學效果。以“人教版〞?小學語文》〔三年級下冊〕?我為你驕傲》第一自然段關聯句式教學為例：

教師先引導學生通過品悟詞句，了解關聯句式“像……一樣……，又像……一樣……〞的特點，感受我們玩扔石頭的情形，以及玩扔石頭帶來的高興心情。如果將教學僅僅停留于此，學生就會很快將已學知識拋之腦后。因此，很有必要及時引導學生參與語文實踐，在實踐中運用課堂上習得的關聯句式“像……一樣……，又像……一樣……〞，逐步穩(wěn)固、提升。

繪本故事具有圖文結合的特點，深受低段學生喜愛。引導學生將關聯句式運用與繪本故事的閱讀有效地結合起來，能到達句式運用與推薦閱讀的雙重目的。示例，繪本?我媽媽》，通過簡單樸實的語言和精心設計的關聯句式，如“像……一樣……，又〔也、還〕像……一樣……〞，敘述了孩子對于母親的熱愛和崇拜之情。這與課文中習得的關聯句式是雷同的，雷同的句式在不同文本、不同語境中運用，這給學生閱讀運用帶來興趣。加上媽媽是孩子最熟悉的人，他們理解、運用起來更容易。于是就有了這樣的跟進引導：

師：課文用上“像……一樣……，又像……一樣……〞的句式描寫了我們玩扔石頭的情形，寫出了我們玩耍時的高興心情。你能否用上“像……一樣……，又像……一樣……〞的句式描寫你的媽媽。仔細察看圖片，發(fā)揮你的想象，用上“我媽媽像……一樣……〞的句式說。

〔出示?我媽媽》圖片一〕

生：我媽媽像蝴蝶一樣美麗。我媽媽像小蝴蝶一樣可愛……〔出示?我媽媽》圖片二〕

生：我媽媽像沙發(fā)一樣柔軟。我媽媽像沙發(fā)一樣舒適……

師：你能用“又〞把兩幅圖畫的內容連起來說嗎？

生：我媽媽像蝴蝶一樣美麗，又像沙發(fā)一樣柔軟……

師：你的敘述讓我們不僅看到了一個美麗的媽媽，也讓我們看到了媽媽溫柔的樣子。

〔出示?我媽媽》圖片三、四〕

師：用上句式“我媽媽像……一樣，又像……一樣〞說。

……

最后，引導學生閱讀繪本?我媽媽》，通過比擬，發(fā)現我們與安東尼《布朗的哪些想法是一樣的？比擬閱讀后，激發(fā)有興趣的學生編寫屬于自己的繪本?我媽媽》。

課外閱讀可以穩(wěn)固課內所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平。在低段語文課上，抓住常用〔有特點〕句式能引導學生由課內學習向課外閱讀運用延伸，促進學生知識能力的正遷移。由課文中出現的關聯句式“像……一樣，又像……一樣〞牽線搭橋，引導學生通過閱讀品味，剖析關聯句式結構，感受句式的魅力。借助繪本圖片，激發(fā)運用在課文中習得的關聯句式看圖想象說話。學生在老師的指導下，熟練運用關聯句式說話，然后通過比擬閱讀繪本，在碰撞中體驗關聯句式運用的微妙，感受到滿滿的母愛。最后拓展提升，提出關聯句式運用的新要求，編寫屬于自己的繪本?我媽媽》。借助繪本閱讀進行關聯句式訓練，使句式訓練目標落到實處，打消了學生句式訓練的畏難情緒，培養(yǎng)學生語文實踐能力。

相關聯的繪本可以是教師推薦，也可以激勵學生相互推薦閱讀。教材與繪本中有相同句式，繪本可以作為句式訓練的范本。當然，同主題的不同層面的描寫也可以作為句式訓練的范本引進。多讀作品，多訓練語感，方能駕馭語言文字。借助繪本閱讀，將教材中常用〔有特點〕句式訓練與繪本閱讀進行有效融合，學生在閱讀實踐中訓練語感，駕馭語言文字，從而提高語文實踐能力。

三、融入日常生活進行語文實踐

現行小學語文教材與生活息息相關。教師要引導學生把語文學習與身邊豐盛的生活資源相結合，指導他們帶領課堂上習得的常用〔有特點〕句式，有目的地參與生活，細致察看生活，體驗社會生活，收集生活中的素材，從而獲得第一手寫作的材料。低段學生能將生活體驗如實、有重點地記錄下來，還需要教師作適當地引導，提供包含常用〔有特點〕句式的范文，屢次反復組織學生參與實踐形成能力，從而到達“活化〞語文、教活教材的目的。

以“人教版〞?小學語文》〔二年級下冊〕?我為你驕傲》為例，在引導學生了解了關聯句式“……是則……是則……〞的特點后，教師布置了這樣的家庭作業(yè)：先用上“……是則……是則……〞的句式夸夸身邊的人或事物，再以日記的形式記錄下夸贊的情形。低段學生不足留心察看生活的習慣，加之詞匯積累不多，寫作技巧正在形成，記流水賬成為習作本上的常態(tài)。讓學生用上課文中習得的關聯句式夸夸身邊的人，察看他的反饋，將夸贊的過程寫下來。這過程看似簡單，可讓學生寫成文章實屬不易。因此，在學生第一次記錄時，教師可以提供包含關聯句式的日記范例和寫作要求〔如圖1〕，并發(fā)布在班級群中。這樣學生就有了扶手，操作起來就容易了。

活動周期為一個月。家長對孩子在整個活動過程中的表現進行及時評價，可以用語言評價，也可以量分評價。評價時可以在孩子的日記本上低調評價，也可以在班級群上公開評價?；顒拥玫搅思议L的支持。不少家長在里給筆者留言：“老師，我家孩子會說話了，總是能用上課文中的句子、詞語來與我們談天。〞“老師，我家孩子講話總是文縐縐的，一連串的連接詞，講得我們一愣一愣的。〞“老師，我家孩子能獨立寫日記了，經常在日記里看到好句子，問他哪里學來的，孩子自信地說：‘書上學來的唄?！暤鹊取?/p>

實踐證明，融入日常生活，在生活中運用課堂上習得的常用〔有特點〕句式，及時記錄下生活體驗，提高了學生語言敘述能力，激發(fā)了學生語文實踐的興趣，培養(yǎng)了學生的社會交際能力。

小學低年級課文中還有聯動句式、疑問句式等句式。在指導學生進行語文實踐活動時，都可以運用以上辦法加以組織。只要語文教師具有一雙慧眼，善于發(fā)