淺析職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

淺析職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育淺析職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

在中職語文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育是一項非常重要的工作，學(xué)生能夠在情感教育中不斷的提升自身綜合素養(yǎng)，最大限度的陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。在語文教學(xué)工作中加強(qiáng)素質(zhì)教育能夠最大限度的提高學(xué)生參與語文課堂教學(xué)的積極性，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)語文的高興之處，從而能夠自主、積極的投入到語文課堂教學(xué)中去，為以后的學(xué)習(xí)之路奠定扎實的基。目前我國中職語文教學(xué)中還存在很多的問題，主要是很多教師還是習(xí)慣于采用灌輸式的教育模式，《W生無法從語文教學(xué)中受到情感熏陶，所以教師一定要在語文教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育工作，從而提高中職語文的教學(xué)質(zhì)量。

1.職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展情感教育的特點

在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人文素養(yǎng)是非常有必要的，學(xué)生只有具備優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，才能夠?qū)λ鶎W(xué)到的語文教學(xué)知識有更深層次的理解與認(rèn)知。要想培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，首先需要在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育工作，因為情感教學(xué)擁有組織、調(diào)節(jié)的作用，能夠依據(jù)語文教學(xué)知識內(nèi)容，來創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)情境，把課本知識中所要敘述的思想感情充沛的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生受到情感上的陶冶，從而與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，這樣學(xué)生的情感在教學(xué)過程中不斷的得到升華，才能夠擁有正確的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.1情感化

在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展情感教育具備較強(qiáng)的情感化特點，因為情感教育能夠充沛的喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情感教育工作中到達(dá)情感方面的共鳴，讓自身人格不斷的得到升華，從而分析出課本教學(xué)知識中所要敘述的真實情感。在情感教育工作中，學(xué)生很容易被課堂氣氛所感染，具備較強(qiáng)的情感體驗，讓學(xué)生愿意自主、積極的投入到語文課堂教學(xué)中來，從而師生之間共同構(gòu)建優(yōu)秀的課堂教學(xué)氣氛，師生之間能夠互相配合，加強(qiáng)溝通和交流，從而了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求與困惑，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

1.2生動化

在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育，能夠把語文課本知識中的文字變得生動化，學(xué)生更容易接受與理解。當(dāng)語文課堂教學(xué)具備較強(qiáng)的生動性，才能夠把課本知識生動、形象的展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，從而讓學(xué)生對所學(xué)到的語文知識有更深入的理解與認(rèn)知。教師在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中采用視覺形象的教學(xué)方式，讓語文課堂課堂教學(xué)更為真實感人，從而讓學(xué)生能夠感受到語文教學(xué)內(nèi)容中的美感。

1.3審美化

在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育能夠提高學(xué)生的審美意識，能夠讓學(xué)生對美的事物有較強(qiáng)的感知力，這樣學(xué)生不僅僅能夠發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容中的美，也能夠在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)更多美好的事物，從而報以美好的生活態(tài)度去面對一切。語文教學(xué)中包含了很多經(jīng)典名句，需要學(xué)生具備良好的審美意識才能夠感悟出來，而情感教育能夠讓學(xué)生深入感悟課本中的美，學(xué)生不僅僅做到發(fā)現(xiàn)美，還能夠去發(fā)明美。

2.目前職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)情感教育中存在的問題

2.1教師不能夠遵循“以人為本〞的教育理念

雖然很多教師意識到了在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的必要性，但是在實施過程中還存在很多的問題，教師還是習(xí)慣于把自己作為語文課堂教學(xué)的主體對象，不能夠遵循“以人為本〞的教育理念，無法引導(dǎo)學(xué)生自主、積極的投入到語文課堂教學(xué)中來，從而對學(xué)到的知識不能夠到達(dá)更深層次的理解與認(rèn)知。教師嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的主動權(quán)，使得學(xué)生基本無法從語文教學(xué)中感受到藝術(shù)魅力。

2.2過分注重教學(xué)分?jǐn)?shù)

很多職業(yè)中學(xué)語文教師過分的注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而無視了在語文教學(xué)中發(fā)展情感教育，即使局部教師意識到了情感教育的重要性，也存在情感教育工作形式重于實質(zhì)的問題，不能夠讓學(xué)生的情感得到真正的熏陶。局部教師過分注重教學(xué)質(zhì)量，而無視了學(xué)生的情感體驗與個性化開展，并且不善于去激勵、褒揚學(xué)生，而是一味的批評學(xué)生，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門課程的積極性。

2.3教學(xué)方式較為單一

目前職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)存在教學(xué)模式較為單一的問題，導(dǎo)致情感教育工作不能夠順利的實施下去，因為單一的教學(xué)方式很容易打擊學(xué)生投入到語文課堂教學(xué)的自主性與積極性。示例，一些語文課堂內(nèi)容需要采用多媒體技術(shù)的方式敘述出來，讓學(xué)生能夠直觀的感受教學(xué)內(nèi)容，但是局部教師不愿意使用多媒體技術(shù)，還是采用傳統(tǒng)朗誦課文的形式讓學(xué)生感受書本內(nèi)容，從而無法讓情感教育工作順利的實施下去。

3.在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的辦法

3.1加強(qiáng)師生之間的情感交流

在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中想要順利的實施情感教育，首先需要師生之間加強(qiáng)溝通和交流，建立優(yōu)秀的師生關(guān)系，這樣師生之間到達(dá)心靈的相通，教師教會學(xué)生如何去觀賞美的事物，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。教師要讓學(xué)生能夠從多角度去思考問題、欣賞美的事物，并且還要大力的激勵、褒揚學(xué)生，提高學(xué)生投入到語文課堂教學(xué)的自信心，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)到更多的知識。

3.2創(chuàng)立優(yōu)秀的教學(xué)情境，讓學(xué)生擁有活潑的情感態(tài)度

因為初中生的身心開展還尚未成熟，不具備正確的判斷能力，對事物的認(rèn)知還處于外表層次，所以教師要善于創(chuàng)立優(yōu)秀的教學(xué)情境，讓學(xué)生擁有活潑的情感態(tài)度，從而能夠深入的判斷事物。示例，在學(xué)習(xí)?蘇州園林》的時候，因為多局部學(xué)生都沒有接觸過蘇州，這時候教師就可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠觀賞蘇州園林的特色與藝術(shù)格調(diào)，從而在到達(dá)視覺享受的同時，能夠激發(fā)出自身對祖國美好文化的熱愛之情。

3.3深入挖掘課本教材中的情感因素

在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育需要教師深入挖掘課本教材中的情感因素，無論是散文還是表達(dá)文中都包含著較多的情感因素，教師要善于把抽象的語言文字轉(zhuǎn)換為栩栩如生的藝術(shù)形象，示例在學(xué)習(xí)?背影》的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受到文章中所要敘述出的父子之情，從文中的背影中挖掘出父親對兒子的愛，從而讓學(xué)生僅僅抓住文章的情感主題。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入的品味穩(wěn)重的重點詞語，示例在學(xué)習(xí)?頤和園》的時候，教師可以先用多媒體技術(shù)播放頤和園的景色，然后讓學(xué)生帶領(lǐng)感情去尋找文中所能夠敘述學(xué)生情感的詞語，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的愛國意識。

4.總結(jié)

總之，在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育工作是非常重要的，