體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的構建及運用

體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的構建及運用體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的構建及運用

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/jki.kjdks.2022.04.020

AbstractHowtoimprovetheeffectivenessoftheoccupationcareerplanningeducationforcollegestudents，istheeducationalworkersinCollegesanduniversitiestodiscuss，andexperienceoccupationcareerplanningeducationisanewattempt.Basedtheconnotationofexperiencemodeofoccupationcareerplanningeducationintheconstruction，theconcretemodeofexperientialeducationofcollegestudentsoccupationcareerplanning，andhowtouseinpracticearediscussedinthispaper.

Keywordsexperientialcareerplanningeducationmodel；construction；application

隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，我國高校都在發(fā)展就業(yè)指導和職業(yè)輔導工作，但大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育卻收效甚微。體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育那么是一個新的嘗試，它為傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了新的思路與參考。本文以邵陽學院城市建設系在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作中的實踐探索為樣本，立足于大學生的實際，力圖構建合理的大學生體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。

1體驗式教育的內涵

體驗式教育，是指在教學過程中，以學生為教育主體，在一定的教育理論、教育目的的指導下，創(chuàng)設虛擬的或實際的教學情境及活動，通過學生的親身體驗及教師的引導，學生得以在實踐、交流、反思和總結的過程中產生情感、內化并建構知識、開展能力的一種教學模式。

體驗式教育，相比于傳統(tǒng)教育，最突出的特點就是教育主體是學生，教師只進行側面引導，教育目的和內容隱藏在活動過程中得以實現。它雖然主張要在做〔實踐〕中獲得新知識和新技能，強調個體經驗和合作學習的意義，但更關注學生對實踐經驗的分享、反思和總結，希望學習者通過體驗式實踐、交流和反思中獲得成長性的開展，因此，體驗式教育模式可被視為“教學做合一〞的教育模式。

2體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的構建

體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是指教育者依據大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內容和目的，適當采用體驗式教育的辦法，在教學過程中通過設置相應的情境，讓學生在自主體驗和探索中驗證根底理論、運用根底理論，從而到達增強知識、掌握能力的過程。它是對體驗式教育的再細化和再深化，是體驗式教育模式在當前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的再開展和深運用。它能夠煥發(fā)出教育的生機與活力，并促使學生真正地認識自我，主動規(guī)劃自己的職業(yè)生涯開展歷程制訂開展方案，并積極采取各種行動去達成職業(yè)生涯目標的一種教育模式。

為此，筆者以邵陽學院城市建設系在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作中的實踐探索為樣本，構建“大學生體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育〞的一般模式：設計導案、創(chuàng)設活動――體驗分享、獲得認識――評價反思、強化體驗――踐行體驗、升華認識，如圖1所示：

在該模式中，教師的首要任務便是創(chuàng)設能貼近學生生活實際的情境或活動，這是保障體驗式教學順利進行的首要環(huán)節(jié)；然后，所有參與者要在教育者的引導下，參與到創(chuàng)設的情境和問題中，通過切身體驗教育理論取得存在感和獲得感，并通過師生之間、生生之間的交流與討論，集思廣益、相互啟迪、開闊視野，使自身對根底理論知識的認識得到升華，從而澄清以前的一些含糊認識和錯誤觀念，這是體驗式教學模式的關鍵環(huán)節(jié)；當學生體驗和交流活動結束后，教師還應引導學生進行評價和反思，使學生個體將學習中的體驗和認識進行分析總結，從而完成知識的重建和內化，形成自覺的行為，這是體驗式教學模式的核心環(huán)節(jié)；最后，教師還應引導學生把所學的知識用于指導實踐，在實踐中對知識進行檢驗和開展，這也是教育的最終目的。但在該模式中，需要強調的是，這一循環(huán)往復的過程中，教師只能成為“創(chuàng)設者〞和“引導者〞，將主體地位和“參與者〞的角色還給學生，讓學生充沛體驗教育中的知識實踐和角色獲得，這是尊重學生思想品德形成和開展的一般規(guī)律的體現。

3體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的運用

高校職業(yè)生涯規(guī)劃課中運用體驗式教學辦法巧妙地將“個人經歷〞、“情感反饋〞與“知識重建〞結合起來，不僅有助于培養(yǎng)和鼓勵學生養(yǎng)成主動學習的習慣，而且有助于學生充沛地理解所需掌握的知識和理念、取得實效性。筆者通過對體驗式教學模式操作流程的探究，依據邵陽學院職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學目的，并結合學生自身的實際情況，不斷將體驗式教學模式應用于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的教學實踐中，總結出多種教學辦法，現將這幾種辦法分享如下。

3.1過往經驗描述

這種辦法旨在引導學生在描述過往經驗的同時，進行準確的自我定位、自我認識。在講授職業(yè)生涯規(guī)劃課前，可設計“經歷追憶〞、“自我回憶〞等體驗活動來加深同學們的自我認知，并要求學生們寫出幾件對自己有意義的事件，進而從事件中歸納、總結出自身所具備的特長、優(yōu)點、可遷移的工作能力，一些學生在總結交流時會產生共鳴，如“我一個星期內推銷了400份雜志〞、“我成功舉辦了一場盛大的班級元旦晚會〞等，積極的情感經歷對學生的自我效能感起到強化作用，對其他學生也會產生積極的同伴影響。這時，為了使學生處于良好的情緒狀態(tài)之中，教師應該對學生的情感經歷的來源、強度以及持久性進行相應的分析，并加以適當的引導。在引導的過程中要堅持公道客觀，以激勵為主的原那么，幫忙學生更加全面、更加客觀地進行自我認知。3.2職業(yè)角色扮演

在本課程教學中，會定期開設“模擬面試〞體驗課，體驗課中會邀請教師或高年級學生扮演面試官，學生扮演各種職業(yè)角色加入面試。在面試期間，每個學生不僅都參與面試，同時在他人面試的時候，又充當察看者和評論者的角色，通過對他人面試做出描述和評價并對自己的表現與他人進行比擬，找出自身的優(yōu)缺點。教師在體驗課結束后布置相關作業(yè)，要求學生運用體驗后的理念去加入招聘會或者與陌生人交流等，通過實踐，加深對求職應聘相關知識的理解、掌握和應用，則學生就會產生成就感，學生在這個過程中既培養(yǎng)了實踐能力，又熟練地掌握了所學知識。與此類似的還有“見習〞、“實習〞、“生涯人物訪談〞等一系列的實踐訓練。

3.3職業(yè)規(guī)劃游戲

職業(yè)規(guī)劃游戲主要是運用隨堂小體驗游戲讓學生進一步認識職業(yè)規(guī)劃的重要性。為引導學生認識職業(yè)規(guī)劃的緊迫性和重要性，可以設計一個“生涯幻游〞的體驗游戲，充沛發(fā)揮學生的想象力，通過時間隧道跨到未來的某一天〔一般是5年或者10年〕，去體驗未來的生活，并要求學生描述出未來生活的情景并做出合理解釋，這一環(huán)節(jié)既能使學生對未來生活充斥向往，產生積極情感，又能促使學生更加深刻地認識到職業(yè)規(guī)劃的重要和時間的緊迫性，從而讓學生更好地規(guī)劃自己的生涯。

3.4團體活動計劃設計

為了調動學生的積極性，提高參與度，團體計劃設計應通過將學生分組，指定活動主題，圍繞主題相關內容來設計活動計劃。比方，霍蘭德的“探索樂園――尋找最適合自己的島嶼〞的游戲，該游戲是以開掘自身職業(yè)興趣為目的，主要參考的是霍蘭德的職業(yè)人格理論。如，通過在游戲活動中設置六個島嶼：實用島、研究島、藝術島、社會島、企業(yè)島、事務島，這六個島嶼分別代表了六大不同種類的職業(yè)。學生可根據自己的興趣愛好，結合自身條件，分別在六個島嶼中進行探究，根據自己喜歡或適合自己的島嶼而確定自己的職業(yè)。為充沛激發(fā)學生的生涯求知欲望、求知興趣和熱情，教師要借助生動有效的教學情境為教學活動的繼續(xù)展開打下根底、增進實效。同時，在該游戲中，通過對選擇同一島嶼的學生進行引導，讓他們在討論中開掘自己的職業(yè)興趣，并通過最后的歸納總結得出大家一致認同有利于職業(yè)開展的結論。發(fā)展這項活動的目的就是為了引起學生對霍蘭德代碼所代表的興趣類型加以探究，并且可以加深學生對生涯的體驗感受，增強對生涯、角色的認知。

3.5多媒介情境體驗

多媒體的現代化教育方式已經越來越普遍了，為更好地完成教學目的，激發(fā)學生學習的主動性、趣味性