轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在成人教育中的意義和應(yīng)用

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在成人教育中的意義和應(yīng)用轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在成人教育中的意義和應(yīng)用

中圖分類號：G720文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082〔2022〕10-0195-02

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論最早由美國成人教育學(xué)家杰克《麥基羅1978年率先提出，之后他開始研究該理論對成人教育的影響，并致力于此理論的豐盛和開展。1998年在美國召開了專門研究成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的國際會議，爾后每一年召開一次。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在世界各國廣受關(guān)注，已成為國際學(xué)習(xí)理論與成人教育研究中最有影響的理論，成為推動成人教育實踐與改革的理論指南和推動力。

一、關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論

1.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的緣起

杰克《麥基羅對該理論的研究緣于對妻子和美國83名婦女重返大學(xué)校園加入學(xué)習(xí)的需要的揭示和關(guān)注，以分析和確定促進或妨礙這些女性在重新學(xué)習(xí)中取得進步的主要因素。通過研究，麥基羅和他的研究團隊成員發(fā)現(xiàn)，這些女性通過重新學(xué)習(xí)有了驚人的變化，發(fā)生了“個人的轉(zhuǎn)化〞，他從精神分析理論和批判社會理論為背景，從觀點轉(zhuǎn)化的角度闡述了成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過程要經(jīng)歷十個開展階段，以此首次明確提出轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的概念。之后幾十年致力于該理論的研究與推廣，并在1991年出版論著?成人學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化維度》，完成了他的關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的完整論述。

2.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的理論根底

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論不是空穴來風(fēng)，具有豐厚的理論根底。包含有哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的思想，早期受到建構(gòu)主義理論、弗萊雷的意識覺醒理論以及哈貝馬斯的社會學(xué)溝通行為理論、批判理論等的影響，以成人教育學(xué)習(xí)為現(xiàn)實根底和研究對象，經(jīng)過三十多年的研究和開展，在眾多學(xué)科和理論的撐持下，通過不斷的實踐應(yīng)用與探索，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在成人教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的地位得以確立與穩(wěn)固，成為成人教育中占據(jù)主導(dǎo)地位的教育理念。

3.對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的認識

成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究在國外目前已日趨成熟，已開展出多種支派思想及其主張，但關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的理解不盡相同。

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論奠基人麥基羅對于成人學(xué)習(xí)的研究是基于建構(gòu)主義的立場。每個成人已經(jīng)擁有一系列的生活、交際、思想、價值觀、情感等經(jīng)歷，這些經(jīng)歷形成他們的大量經(jīng)驗，借助這些經(jīng)驗形成自己對人、事、物的認知結(jié)構(gòu)和參照框架，從而對人、事、物進行解釋，建構(gòu)其意義，并尋求解決計劃。但是，這些參照框架和認知結(jié)構(gòu)經(jīng)常并不被人們所意識到，其形成與人們所處的社會文化環(huán)境、受教育程度、生活環(huán)境和閱歷及主要家庭成員〔如父母、監(jiān)護人等〕有著密切關(guān)系，可能在無意識時融入了別人的觀點。當(dāng)人們用原先的認知結(jié)構(gòu)和參照框架來詮釋生活中的現(xiàn)象和問題而詮釋不了，缺乏以包含一些生活經(jīng)驗時，只有經(jīng)過轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)使原有參照框架被新的參照框架所代替。換句話說，當(dāng)一個人反思其生命中所經(jīng)歷的事件背后的若或預(yù)期，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些若有謬誤或不全面時就會去修訂它們，他會轉(zhuǎn)向一種更全面的、有差別的、自我反思性的、具有經(jīng)驗整合的全新意義的參照體系。即個體從一系列新的冀望的角度，重新解釋一個已有經(jīng)驗或者一個新的經(jīng)驗，從而對已有經(jīng)驗產(chǎn)生一種新的意義或看法。麥基羅把轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)定義為“使用先前的解釋分析一個新的或者修訂某一經(jīng)驗意義的解釋并作為未來行動向?qū)У倪^程〞。

克拉克1993年將轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)廣泛地定義為：“學(xué)習(xí)結(jié)果促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響未來經(jīng)驗的重大改變之歷程。〞

科瑞森也認為：一個人必須不斷地透過對自己既存的若、觀念和價值提出質(zhì)疑，才能有真正的改變；而批判性思考是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的核心過程，此種轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是一種解放的學(xué)習(xí)過程，在此過程中，個人掙脫了以往他認為天經(jīng)地義或超出個人所能掌控的各種限制，并試著發(fā)現(xiàn)他以前從未想過的另類思考或選擇。

雖然關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的理解各不相同，可是綜觀以上所述，可以看出，這些學(xué)者都闡述了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的實質(zhì)性特點，即成人需要一種深度學(xué)習(xí)，不是單純的知識或技能的學(xué)習(xí)，它波及對自我及世界認識方式的基本性改變，是一種改變?nèi)松^、價值觀、世界觀的學(xué)習(xí)，這是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，也是成人學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

二、成人教育和成人學(xué)習(xí)的特點

?教育百科辭典》〔1987年出版〕對成人教育的定義是：成人教育是通過業(yè)余、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)等途徑和形式，對成年人進行的教育。成人教育的對象是“成人〞，是包括離開了普通學(xué)校，具有一定的適應(yīng)能力和社會責(zé)任能力，年齡在法定成人年齡之上，被社會成認的在職或待業(yè)人員。而成人學(xué)習(xí)就是指成人基于自我概念的自主學(xué)習(xí)，以經(jīng)驗為資源的學(xué)習(xí)，為解決生活或工作遇到的各種問題的實用學(xué)習(xí)、在多重角色中的學(xué)習(xí)。

我國成人教育包括函授教育、網(wǎng)絡(luò)教育、開放教育等。

1.成人教育的特點

1.1教育對象的成人屬性。表現(xiàn)在有一定的社會經(jīng)歷，思想較成熟，有一定的生活負擔(dān)和工作壓力，有一定的維權(quán)意識，文化根底較低且參差不一，不足學(xué)習(xí)主動性，有較突出的工學(xué)矛盾問題。

1.2成人教育學(xué)習(xí)取向多元化。表現(xiàn)在憑自我經(jīng)驗，學(xué)習(xí)動機多樣化，學(xué)習(xí)目的明確，以自我導(dǎo)向為出發(fā)點。

1.3社會現(xiàn)實需求高。成人要適應(yīng)社會開展對其提出的要求，就必須要繼續(xù)學(xué)習(xí)；成人教育具有社會開放性，離不開社會所提供的必要條件，同時又為社會開展提供效勞。

1.4教育內(nèi)容廣泛。成人教育的內(nèi)容具有寬泛性和復(fù)雜性，課程內(nèi)容強調(diào)實踐性，力求學(xué)用一致，專業(yè)對口，與社會開展相一致。

1.5教學(xué)形式多樣性。由于成人的個性心理、思維水平、學(xué)習(xí)動機以及年齡、職業(yè)、文化背景等方面的多樣性，決定了成人教育的廣泛多樣；面授、函授、電視、播送、多媒體及自學(xué)考試等適應(yīng)了不同年齡段，不同知識需求的成人的需要。2.成人學(xué)習(xí)的特點

成人學(xué)習(xí)具有如下特點：成人具有獨立的自我概念，能夠指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)；一般具備一定的生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)時注重個人經(jīng)驗；具有學(xué)習(xí)需要，而且與改變自我的社會角色密切相關(guān)；能以問題為中心，希望通過學(xué)習(xí)能運用自己所學(xué)知識解決問題；學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為功利性、實用性、職業(yè)性和業(yè)余性等。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在成人教育中的重要意義

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，它是一種深度學(xué)習(xí)，旨在使成人通過批判性自我反思來調(diào)整修正原有的不適應(yīng)當(dāng)前變化的世界觀、人生觀、價值觀，或建立新的世界觀、人生觀、價值觀，對成人起一種塑造作用，目標(biāo)是使成人成為自主的思考者，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)之后，很多方面會大不一樣。

1.可以擴大成人教育學(xué)習(xí)研究的范圍

麥基羅借鑒哈貝馬斯對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分，提出有工具性學(xué)習(xí)、溝通性學(xué)習(xí)和解放性學(xué)習(xí)三個根本學(xué)習(xí)領(lǐng)域。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)可能發(fā)生在各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，但轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的基本指向是學(xué)習(xí)者意義觀點或參照框架的改變，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗，建立新的世界觀、人生觀或價值觀，更好地指引未來的工作和生活。不會停留在工具性知識層面，這也是成人學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)具有這種優(yōu)勢，通常也會對人的思維方式、行為方式以及生活態(tài)度和人際交往等方面產(chǎn)生較大影響。

成人通過轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人生觀、世界觀和價值觀的深層次的改變，進而指引、照亮人們的前進之路。如假設(shè)實現(xiàn)無止境的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，那么每個個人不斷進步，社會不斷開展。

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論有兩個根本研究層面，即意識層和潛意識層。以意識層為主，向潛意識層研究擴張，可以擴大成人教育學(xué)習(xí)研究的范圍，促進對成人學(xué)習(xí)行為的深層次認識。

2.有助于明確成人教育的目標(biāo)，提高成人的整體素質(zhì)

保羅《弗萊雷用轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論闡釋了教育目標(biāo)，提出了解放教育的觀點。他認為通過轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，可以喚醒民眾的社會覺悟，培養(yǎng)民眾的批判反思意識；開展民眾的發(fā)明能力。目前成人中普遍存在覺悟有待提高，不足反思、批判和創(chuàng)新能力的人，弗萊雷的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思想正是解決這些問題的最正確選擇。成人通過轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，提高他們的社會覺悟和批判反思以及創(chuàng)新能力，使他們對社會生活形成全新的認識，并將這些認知很好地應(yīng)用在實踐中。

成人教育是體現(xiàn)社會公平、民主的教育活動，運用轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論研究社會所有階層、不同群體、不同區(qū)域成人的教育，努力促進提高這些群體的素質(zhì)。

3.成為成人職業(yè)轉(zhuǎn)換的助推器

成人一般都會碰到職業(yè)變換的問題，新的職業(yè)必定會帶來新的工作環(huán)境、工作內(nèi)容以及不同的薪資福利，這些變化對轉(zhuǎn)換者原有的認知會產(chǎn)生沖擊，使轉(zhuǎn)換者陷入焦慮與迷茫。轉(zhuǎn)換者需做出抉擇，是跳槽另換工作還是努力適應(yīng)當(dāng)前工作。不論是被動接受，還是主動適應(yīng)新工作，轉(zhuǎn)換者都將進行反思，學(xué)習(xí)新的技能以完成職業(yè)轉(zhuǎn)換。由此看來，成人職業(yè)轉(zhuǎn)換的過程即為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的過程。首先引發(fā)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的契機是職業(yè)變更，其次，推進轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是職業(yè)思考，第三，完成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的標(biāo)志是職業(yè)適應(yīng)。個體實現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)換的過程就是完成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的過程。

4.有助于學(xué)習(xí)方式的改變

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的產(chǎn)生建立在一定的內(nèi)部條件和外部條件根底之上。內(nèi)部條件主要是指學(xué)習(xí)者自身所具備的條件和根底，包括年齡、文化程度、經(jīng)驗、興趣、動機、學(xué)習(xí)格調(diào)等，這些條件會對成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響。外部條件是指有助于學(xué)習(xí)者完成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的外部輔助條件，包括“一個平安的、開放的、信任的環(huán)境〞，允許參與、合作、探索、質(zhì)疑、批判性反思；教師放棄權(quán)威或“主導(dǎo)地位〞；建立團結(jié)、平等的關(guān)系，進行對話與合作等。通過轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進行反思，轉(zhuǎn)變到合作的、探究的、反思的學(xué)習(xí)方式，使成人成為自主的思考者，發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者主體意識、創(chuàng)新意識和實踐能力。

四、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在成人教育中的應(yīng)用

1.成人教育目標(biāo)的界定

教育目標(biāo)反映教育的價值觀，進而對學(xué)習(xí)者的價值觀產(chǎn)生影響。教育的終極目標(biāo)是促進人的生命成長與個性開展，成人教育也應(yīng)如此。隨著現(xiàn)代技術(shù)的開展，教育的規(guī)模不斷擴大，形式更加多樣，但教育變得越來越外在化、空心化。同時成人學(xué)習(xí)者的功利性和實用性也加劇了成人教育的功利化和模式化，而不是對人的全面開展。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是一種深度學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化教育也應(yīng)是一種深度教育，成人教育要培養(yǎng)成人作為社會人的世界觀、信念和價值觀與精神追求，要深入到成人精神屬性層面。

2.對成人教育教師的定位

2.1成人教育教師角色的定位。傳統(tǒng)觀念認為教師在學(xué)習(xí)者面前代表著權(quán)威，教師是傳道授業(yè)解惑者，是知識的擁有者，是不容置疑的。教師與學(xué)習(xí)者之間普遍存在著知識和觀念的灌輸。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理念要求成人學(xué)習(xí)者要有一個開放、平安、尊重、平等信任的環(huán)境。教師就成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)搭檔和參與者，在對學(xué)習(xí)者充沛信任的根底上，對學(xué)習(xí)者進行引導(dǎo)，促使其自主、反思。

2.2成人教育教師專業(yè)開展的定位。成人教師在整個職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，進行專業(yè)技能訓(xùn)練，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，由非專業(yè)人員變?yōu)閷I(yè)人員。成人教師專業(yè)開展也是一個不斷進行轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的過程。需要不斷對原有觀念質(zhì)疑、若和反思，并重新整合，從而形成新的觀念找出解決問題的辦法。這種過程不是一蹴而就，而是持續(xù)不斷的，成人教師需要不斷地進行學(xué)習(xí)和實踐，在拓展專業(yè)內(nèi)涵的根底上提高自身專業(yè)素養(yǎng)，逐步到達專業(yè)的成熟，這一歷程將貫通教師的整個職業(yè)生涯始終。

3.對成人學(xué)習(xí)者的定位

3.1成人學(xué)習(xí)者角色的定位。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論要求學(xué)習(xí)者成為自主的思考者，而通過自發(fā)、自主轉(zhuǎn)化的成人能夠主動對自己原先的經(jīng)驗進行加工，并與過去和現(xiàn)在的事實以及未來的趨勢和看法聯(lián)系起來，對之進行比擬，發(fā)現(xiàn)其中不合理之處，進而加以改變，主動從原有的認知框架中擺脫出來，剔除不合理的局部，換上合理的局部，添加需要的新局部，使之成為更合理，具有更大容量的新的框架。成人自身的潛能也得以挖掘，發(fā)明性也得以展現(xiàn)。

3.2培養(yǎng)成人反思的能力。使成人成為自主的思考者是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，現(xiàn)實中更多的情況是人們被“教育〞成為被動的服從者，成為群眾中一員，每個個體淪為他人思想的客體。而通過轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)