學(xué)習(xí)風(fēng)格――教師教學(xué)策略的根源

學(xué)習(xí)風(fēng)格――教師教學(xué)策略的根源學(xué)習(xí)格調(diào)――教師教學(xué)策略的本源

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

LearningStyles-theRootofTeachingStrategies

ZHOUYan

〔DepartmentofPreschoolEducation，NanjingHigherNormalSchool，Nanjing，Jiangsu210004〕

AbstractThisstudyattemptstounderstandthestudents'normalschoolchildrenexplorelearningstylesandteachingstrategiesaccordingly，inordertoimprovethequalityofteaching.UseKolb〔Kolb〕LearningStylesInventoryquestionnaireforstudents，toanalyzetheirlearningstylesandlearningpreferences.Theresultsshowedthat：thevastmajorityofinfantnormalstudent'slearningstyletoconformtotypeanddivergence.Inteaching，teachersshouldpayattentiontostudentslearningstyledifferences，studentsfocusonpracticalabilitytoimprovestudents'self-learningability，withflexibleanddiverseteachingmethods.

Keywordslearningstyle；earlychildhoodprofessional；teachingstrategy

1研究的緣起

當(dāng)代信息社會(huì)的開展要求人們獲得高密度信息的辦法和能力，為適應(yīng)環(huán)境的需要，就要求人們開展各種技能，提高人們學(xué)習(xí)、接收、加工和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)中，我們似乎都有這樣的感覺，即我們會(huì)有一種自己喜歡的、獨(dú)特的、與眾不同的學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)的方式。學(xué)生這種與眾不同的個(gè)性和學(xué)習(xí)特色，即我們常說的學(xué)習(xí)格調(diào)。

學(xué)習(xí)格調(diào)作為教師解讀學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要工具，它可以幫忙教師找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)問題的原因，在此根底上可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。以往，我們花大量時(shí)間去尋求一種“萬金油式〞的教學(xué)模式、教學(xué)辦法，卻很少從學(xué)習(xí)者的角度去思考教學(xué)的改革。對于這種忽視學(xué)生個(gè)別差別，在學(xué)校施教中一刀切的做法，陶行知先生從美術(shù)和哲學(xué)角度作了一個(gè)形象的比喻：學(xué)校不是別的，“只是一個(gè)‘人園’，和花園有相似的意義〞。理想的教學(xué)，應(yīng)該使“人園〞里面的人都能各得其所，現(xiàn)出各個(gè)本來之美，以構(gòu)成整體之美。而最可怕的是將“花園〞變成了“草地〞，“因?yàn)榛▓@變成草地，只需軋夫來把草軋得一樣整齊就行了。這種教育遍及之日便是中華民族生機(jī)消滅之時(shí)。〞在張揚(yáng)個(gè)性，提倡素質(zhì)教育，使每個(gè)人的素質(zhì)充沛開展的今天，研究學(xué)生的差別，因群、因材施教顯得日益重要。在我們的日常的教育教學(xué)中，要做到以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，這是進(jìn)行有效教學(xué)的重要前提。其中，對學(xué)生學(xué)習(xí)格調(diào)的研究更應(yīng)受到重視。

根據(jù)我們所做的文獻(xiàn)綜述，對學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)格調(diào)及教學(xué)策略上的研究較少。本研究重點(diǎn)在于從分析幼師學(xué)生學(xué)習(xí)格調(diào)入手研究教師的教學(xué)策略與辦法，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)格調(diào)的根本特點(diǎn)以及課堂教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)格調(diào)的內(nèi)在聯(lián)系，這對提高幼師專業(yè)理論課的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

2研究的意義和目的

因材施教，教育家都會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同而進(jìn)行不同的教育。現(xiàn)在，隨著人們對個(gè)別化教育重視程度逐漸提高，學(xué)習(xí)格調(diào)已被研究者們重視并被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正根底〞。心理學(xué)研究說明，在充沛了解學(xué)生學(xué)習(xí)格調(diào)的根底上，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)格調(diào)采取相應(yīng)的教學(xué)措施，這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績〔DunnR.&DunnK.，1992〕，還能改善低學(xué)業(yè)成就學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成功的態(tài)度，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生全面開展。

五年制幼師階段，是人生的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)歷了相當(dāng)于從高中到大專階段的學(xué)習(xí)，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)格調(diào)形成和處于穩(wěn)定狀態(tài)的時(shí)期。關(guān)注幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)格調(diào)開展特點(diǎn)，探討其與教學(xué)策略的關(guān)系，對于促進(jìn)幼師生心理開展和提高學(xué)業(yè)成績具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3研究步驟

3.1研究辦法

本研究采用Kolb學(xué)習(xí)格調(diào)量表。該量表包含12個(gè)問題，每個(gè)問題描述一種學(xué)習(xí)狀況，由與我非常相同到不與我相同共分4個(gè)等級，不同等級相應(yīng)的分值為1，2，3，4分，學(xué)生根據(jù)自己的情況判斷選擇對每一個(gè)題目所陳說內(nèi)容的同意程度，然后把四個(gè)子工程的分值加在一起，在學(xué)習(xí)格調(diào)模型的坐標(biāo)中找到所對應(yīng)的點(diǎn)，用線段連接這四個(gè)點(diǎn)，所得圖形即為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)格調(diào)模型。

Kolb認(rèn)為對學(xué)習(xí)格調(diào)建立要從二個(gè)維度進(jìn)行考察：感知信息和加工信息。從感知信息的緯度看，有著具體經(jīng)驗(yàn)和抽象概念的差別。具體經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，接收情感領(lǐng)域和人際關(guān)系方面的知識(shí)比擬敏感；而抽象概念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者從思考中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，注重思考、客觀邏輯地分析問題，對察看結(jié)果有新的認(rèn)知解釋。從信息加工的緯度看，存在著主動(dòng)實(shí)踐和反思察看。主動(dòng)實(shí)踐的人喜歡用操作方式，通過與環(huán)境的互動(dòng)來處理信息；而反思察看的人那么喜歡以察看的方式處理信息，喜歡通過個(gè)人的主觀體驗(yàn)來獲得新信息。根據(jù)個(gè)體對這四個(gè)環(huán)節(jié)的偏愛程度不同，我們將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)格調(diào)分為四種類型：發(fā)散型是以具體經(jīng)驗(yàn)與反思察看為主，同化型以反思察看與抽象概念為主，聚合型以主動(dòng)實(shí)踐與抽象概念為主，順應(yīng)型那么以具體經(jīng)驗(yàn)與主動(dòng)實(shí)踐為主。3.2研究對象

本研究的研究對象是學(xué)前教育專業(yè)大專學(xué)生。分別在2022級、2022級和2022級學(xué)前教育專業(yè)的大專學(xué)生中按照整體抽樣，隨機(jī)抽取300名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)格調(diào)的調(diào)查。共收回有效問卷272份，有效回收率為90.7%。

4結(jié)果與討論

4.1幼師生學(xué)習(xí)格調(diào)分布情況

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，在有效回收的272份問卷中，其中260份能較為明確分辨屬于何種類型的學(xué)習(xí)格調(diào)，其余均落在兩種學(xué)習(xí)格調(diào)的交界之上。260名學(xué)生中，發(fā)散型157人〔57.7%〕，順應(yīng)型65人〔23.9%〕，同化型32人〔11.8%〕，聚合型18人〔6.6%〕。

在感知信息維度上，幼教專業(yè)學(xué)生傾向于通過具體經(jīng)驗(yàn)感知。她們學(xué)習(xí)時(shí)更傾向于通過具體經(jīng)驗(yàn)感知信息，學(xué)習(xí)時(shí)比擬感性，喜歡“跟著感覺走〞，喜歡通過圖片、視頻、老師舉例來感知信息。在信息加工維度上，她們傾向于通過反思察看加工信息，擅長察看老師、同學(xué)的行為方面表現(xiàn)，傾向于通過個(gè)人的主觀體驗(yàn)獲得新信息。學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐意識(shí)、能力都比擬單薄。

4.2教學(xué)策略及倡議

教學(xué)可以是學(xué)習(xí)者認(rèn)知格調(diào)形成和完善的催化劑，但卻決不可以改變它的本質(zhì)特征。要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得更大的成功，需要教師的教學(xué)策略和辦法與學(xué)生思考或?qū)W習(xí)格調(diào)相匹配。幼教專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)格調(diào)的研究對我們的教學(xué)有什么啟示呢？

4.2.1關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)格調(diào)的差別

本研究顯示：發(fā)散型人數(shù)最多，聚合型最少，反映出學(xué)生對具體經(jīng)驗(yàn)比擬感興趣，但對理論知識(shí)不感興趣。眾所周知，師范院校幼教專業(yè)學(xué)生文化成績相對普通高中生較差，她們性格活潑、開放，但對文化課不足熱情，理論水平差，這也許和她們的學(xué)習(xí)格調(diào)有著直接的關(guān)系。通過該研究要關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)格調(diào)對老師給予提醒。

筆者認(rèn)為，教師是否具有關(guān)注學(xué)習(xí)格調(diào)差別的這種“意識(shí)〞是非常重要的。意識(shí)上有了這種關(guān)注，教師對不同學(xué)習(xí)格調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)都會(huì)有所“考慮和關(guān)照〞。一方面，教師可以給學(xué)生提供按其學(xué)習(xí)格調(diào)的優(yōu)勢方面進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，比方教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生多去幼兒園進(jìn)行見習(xí)活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)；教師也讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，給予她們較多的活動(dòng)時(shí)間；教師還可以采用藝術(shù)性的、詼諧的教學(xué)方式，以及采用幻燈、投影、角色扮演和實(shí)地考察等教學(xué)形式引發(fā)學(xué)生的興趣。另一方面，教師要意識(shí)到，當(dāng)課堂教學(xué)與學(xué)生優(yōu)勢學(xué)習(xí)格調(diào)不一致的時(shí)候，我們也要嘗試引導(dǎo)學(xué)生“強(qiáng)迫學(xué)〞，以彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)格調(diào)中劣勢的方面。

4.2.2注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

幼師生的想象力都比擬豐盛，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，思維比擬活潑，但不喜歡理論學(xué)習(xí)，也不足將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。因此，作為教師，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)要積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。而不是被動(dòng)地接收知識(shí)，示例，在每次專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師可以設(shè)計(jì)一些幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際案例，請學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析研究。再者，教師要多采用以問題為中心的教學(xué)辦法，努力設(shè)置問題情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)出問題，并找到解決問題的方式辦法。第三，加強(qiáng)教學(xué)方面的實(shí)踐。示例，在教學(xué)法課上可以讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行模擬課堂教學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生多去幼兒園參與見習(xí)、實(shí)習(xí)，在這個(gè)過程中將理論與實(shí)踐、書本知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起，增強(qiáng)他們對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)其運(yùn)用、駕馭理論知識(shí)的能力。

4.2.3提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

幼師生有著較好的感知信息能力，但不善于對信息加工。在對學(xué)習(xí)過程的分析發(fā)現(xiàn)，幼教專業(yè)的學(xué)生有著較好的感知信息能力，容易接受新事物。但值得注意的是，學(xué)生對信息加工的能力存在缺乏，不知道以何種辦法將外界的知識(shí)融入自己已有的知識(shí)體系里，由于自主學(xué)習(xí)的能力不足，學(xué)習(xí)的方案性、辦法性、監(jiān)控性以及自我評估能力都比擬弱。因此，在實(shí)際教學(xué)中，老師要盡最大能力為學(xué)生提供豐盛的學(xué)習(xí)資源，激勵(lì)學(xué)生接收新知識(shí)新信息，擴(kuò)大知識(shí)面，如教師可以多為學(xué)生提供一些較好的幼兒教育素材網(wǎng)站或者推薦一些適合學(xué)生的書籍和雜志閱讀。

4.2.4整合不同的學(xué)習(xí)格調(diào)，采用彈性的、多樣化的教學(xué)辦法

世界上沒有一種可以以不變應(yīng)萬變的教法。從多個(gè)渠道輸入信息、讓學(xué)生能能用多種感官共同參與教學(xué)過程不僅可提高教學(xué)效果，同時(shí)也可以兼顧不同學(xué)習(xí)格調(diào)的學(xué)生以不同的方