大學(xué)英語閱讀自我提問教學(xué)模式的研究

大學(xué)英語閱讀自我提問教學(xué)模式的研究大學(xué)英語閱讀自我提問教學(xué)模式的研究

［中圖分類號］H319.3

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1006-2831(2022)09-0075-3doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2022.03.020

1.引言

教育部新公布的?大學(xué)英語課程教學(xué)要求》〔2022〕指出，各高校應(yīng)充沛利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改良原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。而教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)辦法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的開展。新的教學(xué)模式在充沛利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時也要充沛考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀局部。目前我國大學(xué)英語教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行，雖然教學(xué)模式應(yīng)融合歷史上多種教學(xué)辦法的優(yōu)勢成了教改的共識，但是真正有效、實用的現(xiàn)代教學(xué)模式還處于摸索階段。本文提出的大學(xué)英語閱讀自我提問教學(xué)模式正是這種現(xiàn)代教學(xué)模式的一種探索。

自我提問是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中意識問題、敘述問題的心理過程。意識問題是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對不知或想進(jìn)一步探究的知識信息進(jìn)行反思〔省〕。伴隨著這個過程，學(xué)生會產(chǎn)生疑慮、適度焦慮、興奮、好奇的心理。這種心理是學(xué)生積極主動思維，不斷提出、分析和解決問題的最正確準(zhǔn)備狀態(tài)。敘述問題是指學(xué)生對意識到的問題進(jìn)行加工、組織，并用語言敘述出來，傳遞給自己或別人。分明、準(zhǔn)確地敘述問題能使學(xué)習(xí)主體對問題的意識更加清晰，思維更具方向性和目的性，從而提高思維的效率和質(zhì)量，同時能更好地傳遞給別人，到達(dá)交流的目的。因此，意識問題和敘述問題是自我提問能力的兩個方面，兩者相輔相成，缺一不可〔薛劍剛，2022:78〕。閱讀中的自我提問是指學(xué)習(xí)者在閱讀過程中為了促進(jìn)對所學(xué)知識的理解，主動地從元認(rèn)知層面監(jiān)控，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，主動提出問題的行為。它既是一種外顯的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，也是學(xué)生有意識地在學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用的一種具體學(xué)習(xí)策略。

提問和自我提問能力在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性思維和自主學(xué)習(xí)能力方面起著很重要的作用。心理學(xué)研究更是說明：思維永遠(yuǎn)是由問題或提出問題開始的，在幾乎所有的思維或問題解決模型中，提出問題都是思維過程的首要環(huán)節(jié)。夏紀(jì)梅〔2022：143-144〕對“提問〞作了下列闡釋：創(chuàng)新還可以表現(xiàn)在提問。會提出問題和會回答下列問題，兩者的區(qū)別在于前者是挑戰(zhàn)，后者是應(yīng)戰(zhàn)，前者是刺激，后者是反饋。創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵不是會回答下列問題而是善于提出問題。具有創(chuàng)新能力的教師要在提問上動腦筋下功夫。在外語教學(xué)問題上，創(chuàng)新性提問不是就課文已知的事實進(jìn)行提問，而是針對課文主題，挖掘含義，發(fā)揮聯(lián)想，聯(lián)系學(xué)生實際，結(jié)合真實世界，建立真實語言環(huán)境，發(fā)展真實交際，從而能夠使學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用英語思考、交流、做事、做人的環(huán)境之中。

2.自我提問的理論根底

Wong〔1985:227-268〕從三個方面辨別并界定了構(gòu)成自我提問的理論根底，它們分別是積極加工理論、元認(rèn)知理論和圖式理論。

積極加工理論與自我提問策略：自我提問是積極加工的一種活動。積極加工理論認(rèn)為，通過自我提問可以讓閱讀者對文章進(jìn)行積極的加工，從而增強(qiáng)他們的閱讀理解能力，并促使閱讀者提出更多的高水平的問題。Carroll〔2000:114〕把積極加工定義為“一系列的閱讀活動〞，如提問題、給閱讀材料寫提綱或總結(jié)，這些活動能夠讓人們將新的信息和長期記憶中的信息聯(lián)系起來。

元認(rèn)知理論與自我提問策略：自我提問是一種元認(rèn)知策略。閱讀者在閱讀中通過自我提問增強(qiáng)對認(rèn)知過程的監(jiān)控，從而增強(qiáng)閱讀意識并提高理解能力。自我提問是實施自我控制的有效途徑。通過自我提問，閱讀者了解自己在閱讀中存在的問題，即意識到文章中不理解的地方，并積極采取補(bǔ)救措施，從而更有效地解決閱讀中遇到的問題。

圖式理論與自我提問策略：在閱讀過程中，閱讀者根據(jù)自己已有的知識建構(gòu)思維的腳本〔scripts〕。雖然圖式對閱讀理解有促進(jìn)作用，但是在發(fā)揮作用之前，圖式首先要被激活，正如Bransford〔1985:385-397〕所指出的：“閱讀者在閱讀過程中并不不足圖式，主要的問題在于如何激活圖式。〞學(xué)生在閱讀的過程中可通過自我提問激活原有的圖式，從而促進(jìn)閱讀理解。

基于這些理論，本文提出了大學(xué)英語閱讀自我提問教學(xué)模式。這里的自我提問是廣義的，它包括自己向自己提問和自己向他人提問，既包括提出問題也包括討論或回答下列問題。提問的形式也是多樣的，可以是口頭的，也可以是書面的〔寫在紙上或電子文檔上〕，甚至可以是只在大腦中閃現(xiàn)的，具體要看閱讀的情況而定。

3.大學(xué)英語閱讀自我提問教學(xué)模式

筆者通過十來年的非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)的大學(xué)生想學(xué)好英語的內(nèi)在愿望是有的，但是大多數(shù)同學(xué)英語學(xué)習(xí)成績?nèi)圆焕硐耄饕蛴校簩W(xué)習(xí)辦法不得當(dāng)；學(xué)習(xí)不能持久；學(xué)習(xí)過于被動，積極主動性沒有被挖掘。大學(xué)英語自我提問閱讀教學(xué)模式旨在改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有任務(wù)、自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。就目前大學(xué)英語的教材?新視野》而言，閱讀教學(xué)常以每一單元的SectionA為精讀課，SectionB為泛讀課。精讀課不僅要提高學(xué)生的英語閱讀能力，還要注重英語語言知識的獲得；泛讀課那么主要是提高閱讀能力。為此本文結(jié)合教學(xué)實踐設(shè)計了兩種大學(xué)英語自我提問閱讀教學(xué)模式：精讀課自我提問教學(xué)模式和泛讀課自我提問教學(xué)模式。精讀教學(xué)模式是根底，是辦法和語言知識的習(xí)得；泛讀是在內(nèi)化了精讀課習(xí)得的辦法和知識后的閱讀訓(xùn)練，是一種講究效率的閱讀實踐。

圖1是精讀課自我提問教學(xué)模式。精讀課自我提問教學(xué)模式首先在網(wǎng)絡(luò)自主教室進(jìn)行，第一步是導(dǎo)入。教師首先呈現(xiàn)與課文相關(guān)的英文視聽材料以吸引學(xué)生注意力，然后根據(jù)視聽材料進(jìn)行互動。視聽材料的相關(guān)性可為閱讀提供背景；視聽材料要接近生活以產(chǎn)生共鳴，視聽材料還要具有趣味性，以吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生興趣。此外，用英語視聽材料還有刺激學(xué)生英語聽力的作用。師生就視聽材料互動旨在提高學(xué)生英語語言交際。第二步是學(xué)生自己閱讀。學(xué)生首先要根據(jù)題目、小標(biāo)題、話題句對閱讀信息進(jìn)行預(yù)測提問，用英語寫在各自網(wǎng)絡(luò)日志里，然后印證自己的提問，在預(yù)測提問下用關(guān)鍵字答復(fù)，按照“預(yù)測提問→印證提問〞的順序，不斷進(jìn)行下去。預(yù)測提問可讓學(xué)生集中精神閱讀并思考，用英語答復(fù)可以鍛煉英語敘述能力，用關(guān)鍵字答復(fù)可提高學(xué)生的概括力。學(xué)生在網(wǎng)上實時提問或答復(fù)也方便老師監(jiān)控。第三步是學(xué)生讀完課文后集中在班級公共網(wǎng)絡(luò)討論臺發(fā)布所有的問題，教師可以根據(jù)所提問題的網(wǎng)絡(luò)記錄在線監(jiān)控。學(xué)生要盡量防止提出同樣的問題。教師對學(xué)生提問到達(dá)一定數(shù)量、問題質(zhì)量高〔根據(jù)布魯姆對問題的層次劃分〕、問題答復(fù)采納率高的，要以加分的形式給予激勵。第四步是學(xué)生查找資料。學(xué)生查找資料〔主要通過網(wǎng)絡(luò)〕答復(fù)自己和同學(xué)的問題。對于別人的答案，學(xué)生要進(jìn)行采納或商榷。第五步是總結(jié)問題。教師與學(xué)生用英語在線或課堂上互動評價問題和答案，然后教師在線為下節(jié)課〔即傳統(tǒng)課堂〕留下有爭議的或很有意義的問題。在傳統(tǒng)課堂上將進(jìn)行小組討論、小組匯報、評論和布置作業(yè)。小組討論的topic是上一節(jié)的預(yù)留問題，激勵學(xué)生提出自己想法、評價同組同學(xué)的觀點(diǎn)。評價階段，由教師指導(dǎo)學(xué)生互評小組匯報，并打分記入平時成績。評價還包括對課文的評價。最后，學(xué)生課后完成教師布置的作業(yè)并網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，教師通過網(wǎng)絡(luò)批改作業(yè)并作反應(yīng)。

圖2是泛讀課自我提問教學(xué)模式，包括下列幾步：學(xué)生自我提問自我閱讀、完成文后作業(yè)、討論或活動、評論和布置作業(yè)。因為泛讀課自我提問教學(xué)模式的主要目的是為提高閱讀能力，把精讀課學(xué)得的知識和閱讀技能內(nèi)化為閱讀本能，重在提高理解能力和閱讀效率，所以泛讀課自我提問教學(xué)模式會在傳統(tǒng)課堂里使用。學(xué)生的泛讀在規(guī)定時間內(nèi)快速完成，自我提問只體現(xiàn)在學(xué)生閱讀過程的大腦里，不能寫出或說出，閱讀時只有學(xué)生的自我監(jiān)控，因此教師對自我提問的監(jiān)控體現(xiàn)在泛讀后的活動中。

4.結(jié)語

大學(xué)英語閱讀自我提問教學(xué)模式的特點(diǎn)如下：首先，該教學(xué)模式融合了以前多種教學(xué)辦法，具有多種優(yōu)勢。比方，視聽法教學(xué)重視試聽刺激，互動教學(xué)法和交際教學(xué)法重視語言的互動、交際，任務(wù)或目標(biāo)教學(xué)法重視對學(xué)生有目的的引導(dǎo)，這些教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)都被有效、合理地整合到該教學(xué)模式的教學(xué)過程中。其次，該教學(xué)模式充沛利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，適應(yīng)了新時代英語學(xué)習(xí)的要求。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)為學(xué)習(xí)語言提供了非常方便的平臺，學(xué)生的英語語言輸入和輸出量更大，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間溝通更方便，這一教學(xué)模式無疑促進(jìn)學(xué)生走上了英語學(xué)習(xí)的高效之道。最后，該教學(xué)模式合乎建構(gòu)主義思想，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式向著積極的方向改變。建構(gòu)主義提倡“以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)〞的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者走上知識建構(gòu)的道路，提倡自主、合作、探究式