時代呼喚：走向未來的高校思想政治理論課教學(xué)革命

時代呼喚走向未來的高校思想政治理論課教學(xué)革命

中國特色社會主義新時代標(biāo)志著中國正在適應(yīng)從世界大國向世界強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，作為肩負(fù)高等教育“立德樹人”重任的高校思想政治理論課教學(xué)也正處在重要而深刻的歷史發(fā)展進(jìn)程之中。改革開放40年以來，高校思想政治理論課在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面不斷與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的教育教學(xué)過程中，思想政治理論課的教材體系轉(zhuǎn)向教學(xué)體系、教學(xué)體系轉(zhuǎn)向信仰體系，切實(shí)為實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了重要的智力支持和動力源泉。第一節(jié)改革開放以來高校思想政治理論課教學(xué)模式的政策變遷改革開放40年以來，高校思想政治理論課伴隨著我國高等教育改革的偉大歷史進(jìn)程不斷推陳出新、優(yōu)化完善。這期間，黨中央也相繼制定、頒布、實(shí)行了一系列關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)與研究的政策文件，這些體現(xiàn)黨和國家意志的大政方針和意見辦法，具體厘清了我國高校思想政治理論課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的歷史脈絡(luò)，充分總結(jié)了高校思想政治理論課教學(xué)模式因時而變的基本經(jīng)驗(yàn)，對于現(xiàn)階段認(rèn)識和把握“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的核心問題具有深遠(yuǎn)的歷史與現(xiàn)實(shí)意義。一高校思想政治理論課教學(xué)理念的政策確立：注重“與生產(chǎn)勞動結(jié)合”和“理論聯(lián)系實(shí)際”1978年，《教育部關(guān)于討論和試行全國重點(diǎn)高等學(xué)校暫行工作條例（試行草案）的通知》強(qiáng)調(diào)，高等學(xué)校的基本任務(wù)，是貫徹執(zhí)行“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的根本方針，培養(yǎng)社會主義革命和社會主義建設(shè)所需要的各種專門人才。在這一歷史時期，在教學(xué)中必須正確貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，正確處理教學(xué)工作與生產(chǎn)勞動、科學(xué)研究、社會活動之間的關(guān)系，通過生產(chǎn)勞動以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、社會活動等，使學(xué)生獲得必要的直接知識和實(shí)際鍛煉，努力提高教學(xué)質(zhì)量。[1]1980年，教育部、共青團(tuán)中央印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作的意見》進(jìn)一步指出，“在教學(xué)中，既要講清馬列主義、毛澤東思想的基本原理，又要緊密聯(lián)系實(shí)際，深入淺出，努力解決學(xué)生思想上存在的問題，使學(xué)生愛聽、愛讀、愛學(xué)”。[2]黨的十一屆三中全會以來，為了逐步克服困難，使高校馬列主義課適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新形勢，密切聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮作用[3]，一系列相關(guān)政策密集出臺?！陡倪M(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校馬列主義課的試行辦法》中提出，馬列主義課的教學(xué)方針要發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。教師必須按照課程的科學(xué)體系，講清基本原理，并和客觀實(shí)際密切聯(lián)系起來；要著重聯(lián)系我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際和學(xué)生的思想實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本原理分析研究實(shí)際問題，加深對理論的領(lǐng)會，端正思想，提高覺悟。[4]《關(guān)于高等學(xué)校開設(shè)共產(chǎn)主義思想品德課的若干規(guī)定》中提出，共產(chǎn)主義思想品德課堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的方針是思想品德教育取得成功的關(guān)鍵，只有既緊密聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，又具有理論深度的教學(xué)，才能收到較好的教育效果。[5]1993年，《關(guān)于新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校黨的建設(shè)和思想政治工作的若干意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“加強(qiáng)和改進(jìn)馬克思主義理論課和思想政治教育課建設(shè)，‘兩課’要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的方針和‘少而精’、‘要管用’的原則，以增強(qiáng)說服力和有效性為目標(biāo)，以改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法為重點(diǎn)，注意相輔相成，深入進(jìn)行教學(xué)改革”。[6]改革開放以來，高校思想政治理論課始終將理論聯(lián)系實(shí)際的理念作為重要的教改思想和優(yōu)化原則。2005年教育部印發(fā)的《學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)中發(fā)〔2004〕16號文件和全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會議精神的宣講提綱》指出，堅(jiān)持政治理論教育與社會實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，要引導(dǎo)大學(xué)生深入開展社會實(shí)踐活動，拓展大學(xué)生思想政治教育的有效途徑，引導(dǎo)大學(xué)生走入社會這個思想政治教育的大課堂。[7]此后，在不同歷史時期，高校思想政治理論課繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系。2015年，《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》再次強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持課堂教學(xué)與日常教育相結(jié)合，形成第一課堂與第二課堂，積極拓展思想理論教育渠道，創(chuàng)新發(fā)揮第二課堂的教育作用。[8]2017年印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》強(qiáng)調(diào)，繼續(xù)堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐養(yǎng)成相結(jié)合，切實(shí)構(gòu)建實(shí)踐育人質(zhì)量提升體系，將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念推向體系化發(fā)展。二高校思想政治理論課教學(xué)方法的政策轉(zhuǎn)向：從“灌輸注入式”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)研討式”黨的十一屆三中全會以來，全國高等院?；謴?fù)了正規(guī)化的馬列主義理論教育，為了適應(yīng)教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的需要，現(xiàn)行的課程設(shè)置必須進(jìn)行改革。[9]繼而，教育部要求在高等學(xué)校逐步開設(shè)共產(chǎn)主義思想品德課程，加強(qiáng)和改進(jìn)高等院校馬列主義理論教育，繼續(xù)夯實(shí)高等學(xué)校馬列主義課的地位和任務(wù)，并明確要求教學(xué)的方法要靈活多樣。[10]1984年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等院校馬列主義理論教育的若干規(guī)定》首次提出，“要大力改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，把教學(xué)變?yōu)閹熒黄疬\(yùn)用馬列主義的立場、觀點(diǎn)、方法研究和討論問題的過程，堅(jiān)決克服‘注入式’的教學(xué)方法”。[11]1985年，《中共中央關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知》出臺，標(biāo)志著全面部署思想品德和政治理論課的教改創(chuàng)新。文件指出，馬克思主義從來不是也不可能是一個封閉的、凝固的體系。因此，在它的教學(xué)中必須面向現(xiàn)代化、面向時代、面向未來。要改變注入式的教學(xué)方法，盡量實(shí)行啟發(fā)式的教學(xué)方法，要善于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和思考來提高認(rèn)識，尋求問題的答案。要精心組織學(xué)生進(jìn)行自由活潑的課堂討論，積極組織學(xué)生參加豐富的社會實(shí)踐和社會調(diào)查，以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、提出和解決理論問題及實(shí)際問題的能力。[12]1985年12月5日，胡耀邦同志作了關(guān)于理論工作問題的重要講話，對高等學(xué)校政治理論課教學(xué)改革具有重要指導(dǎo)意義，強(qiáng)調(diào)要努力改革教學(xué)方法和考試方法，注意總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)而，《國家教委關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》《國家教育委員會關(guān)于進(jìn)一步改革高等學(xué)校馬克思主義理論課（公共課）教學(xué)的意見》《國家教育委員會關(guān)于高等學(xué)校研究生馬克思主義理論課（公共課）教學(xué)的若干規(guī)定》《國家教育委員會關(guān)于高等學(xué)校思想教育課程建設(shè)的意見》等文件，對高校思想政治理論課教學(xué)方法進(jìn)行了原則性規(guī)定，要求馬克思主義理論課自始至終貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的方針，專題講授要采取啟發(fā)式、研究式，避免簡單灌輸抽象理論或單純注釋。[13]1999年，中共中央、國務(wù)院做出深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大決定，“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人”成為這一時期的高等教育教學(xué)目標(biāo)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育也為高等學(xué)校馬克思主義理論課建設(shè)指明了進(jìn)一步教改的方向，指出要“改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力”。[14]隨著中國正式接入互聯(lián)網(wǎng)，面對教育領(lǐng)域的新形勢和新變化，教育部做出明確指示，要求切實(shí)改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的方式和方法，教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)方法[15]，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力和感染力。[16]隨后，中共中央宣傳部、教育部對高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)提出相關(guān)意見，指出“要緊密聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐，了解和掌握大學(xué)生思想政治狀況，探索符合教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式、參與式、互動式、案例式、研究式教學(xué)”。[17]2016年習(xí)近平全國高校思想政治工作會議講話和2017年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》作為新時期思想政治工作的標(biāo)志性講話和文件，進(jìn)一步表明了黨中央、國家部委對高校思想政治理論課教學(xué)模式改革的重視。2016年，教育部為深入貫徹落實(shí)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，進(jìn)一步加強(qiáng)教育部高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會建設(shè)，充分發(fā)揮指導(dǎo)委員會對高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)的研究、咨詢、評價、指導(dǎo)和服務(wù)作用，成立了2016～2020年高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會，主要任務(wù)包括就高校思想政治理論課教學(xué)方法改革向教育部提出咨詢意見和建議。《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》明確將“教法攻堅(jiān)”寫入總要求，這將深入推動高校思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新改革。三高校思想政治理論課教學(xué)手段的政策出新：從“電化教學(xué)”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)”1991年，《國家教育委員會關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校馬克思主義理論教育的若干意見》指出，“加強(qiáng)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，努力改進(jìn)教學(xué)方法”，“開展課堂討論”，“要積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，適當(dāng)開展電化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)要求制作一些觀點(diǎn)正確、材料豐富生動的電化教學(xué)片”。[18]1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》要求高等教育進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，克服學(xué)校教育不同程度存在的脫離經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的現(xiàn)象。[19]同年，中共中央組織部、中共中央宣傳部、國家教育委員會聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校黨的建設(shè)和思想政治工作的若干意見》，再次提出“要大力改進(jìn)教學(xué)方法，注意運(yùn)用課堂討論、社會實(shí)踐、演講答辯等多種方式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)效果”。[20]雖然高?！皟烧n”教學(xué)改革和建設(shè)已取得了積極的進(jìn)展，但是當(dāng)前在教學(xué)內(nèi)容和方法等方面，還不能完全適應(yīng)形勢發(fā)展的新要求。因此，《關(guān)于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學(xué)改革的若干意見》要求國家教委和有條件的省（區(qū)、市）高教主管部門，選定并直接指導(dǎo)少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)校按照“兩課”改革的基本精神，在教學(xué)方法等方面進(jìn)行比較系統(tǒng)的改革。要努力改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索在新形勢下有效進(jìn)行思想理論教育的新形式和新途徑，充分利用影視資料，開展電化教學(xué)，有關(guān)部門要組織制作配合課程教學(xué)使用的電視教學(xué)片。[21]此后，關(guān)于高校馬克思主義理論課教學(xué)手段改革的指示要求在文件中多次提及?！蛾P(guān)于落實(shí)“兩課”教學(xué)改革〈若干意見〉幾項(xiàng)重要工作的實(shí)施計(jì)劃》《全國高校“兩課”管理工作座談會會議紀(jì)要》《國家教育委員會關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)?！葱蝿菖c政策〉課程建設(shè)的意見》等文件，明確要求“把教學(xué)方法的改革和教學(xué)手段的現(xiàn)代化作為教改重要內(nèi)容，切實(shí)加以推動”，“注意總結(jié)高?！畠烧n’利用多種手段教學(xué)方法改革的經(jīng)驗(yàn)和做法，擇優(yōu)加以推薦”[22]，要加大教學(xué)方法的改革力度，大力推動教學(xué)手段的現(xiàn)代化，國家教委和有條件的?。▍^(qū)、市）要建立相應(yīng)的協(xié)作組織[23]，要注意發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段在形勢政策教育中的作用，充分利用現(xiàn)代傳媒手段，影視音像資料，拓展教學(xué)的內(nèi)容和空間。充分利用現(xiàn)代化教育手段和資源，提高教學(xué)效果。[24]1993年以來，為適應(yīng)形勢發(fā)展和高等教育改革的要求，高等學(xué)校的“兩課”教學(xué)在教學(xué)方法上進(jìn)行了改革，運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，積累了新的經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的效果。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的興起，高校思想政治理論課迎來了現(xiàn)代化教學(xué)手段巨大變革與發(fā)展的契機(jī)。2000年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工作的若干意見》指出，進(jìn)一步增強(qiáng)用馬克思主義占領(lǐng)高校思想文化陣地的政治意識，提高對思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)重要性和緊迫性的認(rèn)識，要求各地教育部門、高校黨政領(lǐng)導(dǎo)和廣大思想政治工作者，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會江澤民同志“要重視和充分運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使思想政治工作提高實(shí)效性，擴(kuò)大覆蓋面，增強(qiáng)影響力”的重要指示，加強(qiáng)高校思想政治教育在方法、手段等方面的改革與創(chuàng)新，深化“兩課”教學(xué)改革和鄧小平理論“三進(jìn)”[25]，這也標(biāo)志著高校思想政治理論課教學(xué)手段從“電化教學(xué)”正式轉(zhuǎn)向“網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)”。2004年，標(biāo)志著“新世紀(jì)大學(xué)生思想政治教育的綱領(lǐng)性文件”《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》出臺。在黨中央文件精神指引和網(wǎng)絡(luò)社會發(fā)展的雙重作用下，高校思想政治理論課在教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面加大了改革發(fā)展的力度。這一時期，教育部要求高校思想政治理論課要以提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效果為重點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，要積極推動多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，推進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化[26]，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用。2005年，中共中央宣傳部、教育部相繼印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》和《〈進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》，指出“面對新的變化和新的情況，高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)還存在亟待解決的問題。教學(xué)方式方法比較單一，教學(xué)的針對性、實(shí)效性不強(qiáng)”。[27]文件明確指出，要“大力推進(jìn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化”，“力爭在幾年內(nèi)，使高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)狀況有明顯改善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法多樣化、實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化和教學(xué)手段現(xiàn)代化”。[28]2008年，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出，要“重視發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的重要作用，倡導(dǎo)在教學(xué)中使用新技術(shù)新手段，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化”[29]，這也符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對“加快教育信息化進(jìn)程，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化”的要求。[30]相應(yīng)地，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》也強(qiáng)調(diào)，要創(chuàng)新教育供給方式，拓展教育新形態(tài)，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展。這與我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中對高等教育信息化的發(fā)展規(guī)劃遙相呼應(yīng)：“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務(wù)模式，推動文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高。”[31]如此，高等教育信息化的建設(shè)要求，更加凸顯高校思想政治理論課信息化教學(xué)手段的重要性和緊迫性。因此，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)手段，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式勢在必行。四高校思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)的政策完善：從“單一化”課堂講授轉(zhuǎn)向“多樣化”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課堂講授是馬列主義課教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和基本形式，在教師的指導(dǎo)下，自習(xí)、課堂討論或小組討論是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參加討論，并針對學(xué)生提出的問題做好答疑和小結(jié)，必要時可組織學(xué)生進(jìn)行參觀和社會調(diào)查。同時，教師應(yīng)該努力提高講授水平，隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想情況，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。[32]1984年，教育部印發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校開設(shè)共產(chǎn)主義思想品德課的若干規(guī)定》中明確規(guī)定，課堂講授與生動活潑的教育活動相結(jié)合，并且注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。[33]1995年，《關(guān)于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學(xué)改革的若干意見》提出，課堂環(huán)節(jié)要豐富多樣，進(jìn)一步推動了課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的偏重。國家教育委員會要求教師深入了解和分析學(xué)生的思想狀況、普遍關(guān)注的理論和實(shí)際問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。要努力豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生閱讀重要原著，精心設(shè)計(jì)和組織課堂討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用馬克思主義的基本理論和方法，明辨是非，尋求問題的答案，增強(qiáng)分析和解決問題的能力。要配合教學(xué)組織必要的參觀、考察和利用假期進(jìn)行社會調(diào)查等活動，使學(xué)生在接觸社會實(shí)際中接受教育。[34]十年來，高校思想政治理論課以學(xué)生為中心，不斷嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)等創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到顯著提升，學(xué)生的獲得感不斷增強(qiáng)、滿意度不斷提升。2015年，《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》提出，要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，更是將創(chuàng)新作為思想政治理論課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)的重要抓手。2017年，為貫徹落實(shí)2016年全國高校思想政治工作會議精神和中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，教育部黨組提出要打一場提高思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)，用好課堂教學(xué)這個主渠道，決定將2017年定為“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”，出臺《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》。方案要求在2017年春季學(xué)期，組織教育部高校思政課教指委委員和高職高專思政課建設(shè)聯(lián)盟專家，分赴全國2596所普通高校開展聽課指導(dǎo)，覆蓋本專科、研究生各門思政課，此舉無疑是對高校思想政治理論課教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂設(shè)計(jì)的高度重視。同年，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》出臺，明確提出要統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人，要深入推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，完善課程設(shè)置管理，加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，制定高校課堂教學(xué)管理指導(dǎo)意見，明確課堂教學(xué)的紀(jì)律要求。[35]五高校思想政治理論課教學(xué)模式的政策新指向：通過教學(xué)研究推動教學(xué)模式的革故鼎新早在1984年，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等院校馬列主義理論教育的若干規(guī)定》就明確指出，要加強(qiáng)馬列主義理論和教學(xué)法的研究，馬列主義課教師要積極開展科學(xué)研究工作，研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的社會意義，研究馬列主義課的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，學(xué)生思想特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律等。[36]改革開放以來，教育部在不同歷史時期對高校思想政治理論課教學(xué)研究的關(guān)注和支持從未間斷。一是以課程建設(shè)發(fā)展為客觀要求，以教改研究提升教學(xué)質(zhì)量。1980年，教育部出臺《改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校馬列主義課的試行辦法》，提出理論研究工作與教學(xué)工作既有聯(lián)系又有區(qū)別，要通過開展科學(xué)研究來提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)要反映理論研究的成果，但研究探討的問題，不一定都能在課堂上講授，要考慮教學(xué)的目的和效果。[37]1999年，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向二十一世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》的通知中指出，“要加強(qiáng)‘兩課’課程體系和教材建設(shè)的研究，把理論研究基礎(chǔ)建設(shè)好。加強(qiáng)教育科學(xué)研究，促進(jìn)研究成果向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，為教育改革和發(fā)展的實(shí)踐服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)服務(wù)”。[38]2005年，《〈關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》出臺，指出重點(diǎn)要加強(qiáng)對課程的教學(xué)目的、主要內(nèi)容以及理論體系和教學(xué)體系的研究，加強(qiáng)對教學(xué)方法的研究，優(yōu)化教學(xué)手段，高校思想政治理論課教學(xué)研究進(jìn)一步加強(qiáng)。2015年，《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》肯定了近些年來，在黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，各部門和各地各高校認(rèn)真實(shí)施新課程方案，采取一系列重大舉措，全面加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課，全面推進(jìn)教學(xué)科研改革，推廣了一批行之有效的教學(xué)方法，深入推進(jìn)中國特色社會主義理論體系進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦的做法。與此同時，為進(jìn)一步加強(qiáng)高校思想政治理論課的宏觀指導(dǎo)，規(guī)范組織管理、教學(xué)管理、隊(duì)伍管理和學(xué)科建設(shè)，教育部對2011年印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》進(jìn)行了修訂，印發(fā)了2015年版《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，指出在學(xué)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中針對科研工作，要設(shè)立思想政治理論課教育教學(xué)研究專項(xiàng)課題，創(chuàng)造條件支持思想政治理論課教師申報(bào)各級各類課題，參評各種科研成果獎等。[39]2016年，教育部成立2016～2020年高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會，其主要任務(wù)之一是接受教育部委托，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課重要決策前期研究，組織和開展高校思想政治理論課教學(xué)的理論與實(shí)踐研究。[40]2017年被定為“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”，為進(jìn)一步深化思想政治理論課教學(xué)教法的改革創(chuàng)新研究提供了一次良好的契機(jī)。此后，教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，對教學(xué)研究做出了新時期的具體要求，提出要著力加強(qiáng)科研育人，改進(jìn)科研環(huán)節(jié)和程序，把思想價值引領(lǐng)貫穿選題設(shè)計(jì)、科研立項(xiàng)、項(xiàng)目研究、成果運(yùn)用全過程，把思想政治表現(xiàn)作為組建科研團(tuán)隊(duì)的底線要求。[41]二是以教師教技提升為動力源泉，促進(jìn)思政課教學(xué)模式研究。1991年，《國家教育委員會關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校馬克思主義理論教育的若干意見》明確要求圍繞教學(xué)開展科學(xué)研究，指出“各級教育主管部門、高等學(xué)校要積極組織和支持教師開展科研。要根據(jù)教學(xué)工作和提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的需要，引導(dǎo)教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的求實(shí)精神，樹立理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，研究教學(xué)中的疑難問題，調(diào)查和分析學(xué)生的思想狀況，研究教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法”。[42]2008年，中共中央宣傳部、教育部對高校思想政治理論課教師做出加強(qiáng)教學(xué)研究的重要指示，要求教師加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)，將教學(xué)方法改革以及教學(xué)中重要理論和實(shí)際問題的研究作為重要選題，不斷提高思想政治理論課教師的科研能力。[43]2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》更是強(qiáng)調(diào)，要促進(jìn)科研與教學(xué)互動，及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。[44]2013年，教育部專門設(shè)置“思想政治理論課教學(xué)研究項(xiàng)目”，針對思想政治理論課教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，設(shè)立相應(yīng)課題，重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新研究，推動教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識體系和信仰體系，不斷增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。[45]第二節(jié)改革開放以來創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)模式的時代意義改革開放40年來，思想政治理論課與時代發(fā)展同向同行，與社會進(jìn)步緊密相連，深刻反映著中國特色社會主義偉大進(jìn)程的精神實(shí)質(zhì)。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容得到了馬克思主義中國化的不斷充實(shí)豐富，教學(xué)模式也得益于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的完善和升級。思想政治理論課教學(xué)模式遵循主導(dǎo)性和主體性相配合、理論性和實(shí)踐性相結(jié)合、專業(yè)化和普及化相聯(lián)合、傳統(tǒng)型和現(xiàn)代性相融合的發(fā)展原則，呈現(xiàn)出不同歷史時期的創(chuàng)新演變形態(tài)。這是思想政治理論課堅(jiān)定大學(xué)生理想信念的主要陣地，推進(jìn)思想政治科學(xué)化的客觀需要，調(diào)動大學(xué)生個體意愿的隱形基因，提高大學(xué)生道德修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑。一改革開放以來思想政治理論課教學(xué)模式的發(fā)展進(jìn)程改革開放以來，高校思想政治教育理論課經(jīng)歷了從建立、發(fā)展到逐步深化、不斷完善的過程，取得了一系列重要成就。在新的歷史起點(diǎn)上，系統(tǒng)地回顧思想政治理論課教學(xué)模式的發(fā)展歷程，明確思想政治理論課教學(xué)模式的發(fā)展走向，對于推動學(xué)科的持續(xù)健康發(fā)展，青年的健康成長成才，社會的穩(wěn)定和諧進(jìn)步，文明的共享繁榮昌盛具有重要的時代意義。40年來，思想政治理論課改革取得了一系列標(biāo)志性成果，已經(jīng)發(fā)展成一門結(jié)構(gòu)較為合理、體系較為完善的重要學(xué)科。梳理來看，改革開放以來的思想政治理論課教學(xué)模式發(fā)展進(jìn)程可以劃分為以下四個階段。（一）思想政治理論課教學(xué)模式初始萌芽期（1978～1992年）1977年高考制度恢復(fù)，全國高校重新通過統(tǒng)一考試招收新生。1978年4月，教育部辦公廳頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校馬列主義理論教育的意見》表明馬克思主義理論課程在全國高校逐步恢復(fù)。1980年4月，教育部、共青團(tuán)中央印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作的意見》的聯(lián)合通知，指出我國高等教育的目標(biāo)必須堅(jiān)持又紅又專的方向，把大學(xué)生培養(yǎng)成有社會主義覺悟的專門人才。[46]1984年9月，中宣部、教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等院校馬列主義理論教育的若干規(guī)定》，標(biāo)志著思想政治教育學(xué)科的創(chuàng)立。在這一階段思想政治理論課教學(xué)模式比較機(jī)械、呆板，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，更多的是理論性知識，以教師課堂灌輸為主，學(xué)生被動、機(jī)械地接受，靠重復(fù)記憶來取得進(jìn)步，因此，學(xué)生對課堂積極性不高，參與度較低，此時的思想政治理論課教學(xué)難以滿足大學(xué)生成長的需要，未能給予大學(xué)生切合實(shí)際的指導(dǎo)。1992年以后，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的改革，各種思潮不斷涌現(xiàn)。這一階段思想政治理論課開始重視大學(xué)生的社會實(shí)踐活動，積極組織大學(xué)生參與社會活動。高校思想政治教育工作者也積極開展進(jìn)“基層”活動，深入大學(xué)生的生活，了解大學(xué)生的實(shí)際。當(dāng)然，隨著社會環(huán)境的進(jìn)一步開放，各個高校也積極開展各種形式的思想政治教育活動，但當(dāng)時因西方資本主義滲透，社會主義發(fā)展遭遇重大挫折，思想政治理論課教育工作面臨嚴(yán)峻的形勢。（二）思想政治理論課教學(xué)模式不斷發(fā)展期（1993～2004年）1993年10月，國家教委在《關(guān)于普通高等學(xué)校思想政治教育專業(yè)辦學(xué)的意見》中指出，思想政治教育是以馬克思主義理論為基礎(chǔ)的學(xué)科。1995年，國務(wù)院學(xué)位委員會和國家教委聯(lián)合印發(fā)通知將“馬克思主義理論教育”與“思想政治教育”專業(yè)合并。1998年6月，中共中央宣傳部、教育部下發(fā)《關(guān)于普通高等學(xué)校“兩課”課程設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作的意見》，確定了“兩課”課程設(shè)置的新方案，即“98方案”。1999年中共中央頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的若干意見》，確定了大學(xué)的思想政治工作要圍繞培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)來進(jìn)行。[47]2000年教育部下發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工作的若干意見》，推動了高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和文化建設(shè)的快速發(fā)展。這一階段，新形勢下國家意識形態(tài)工作的新要求推動了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的全面展開，實(shí)踐的深入發(fā)展極大地促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究的科學(xué)化進(jìn)程。2004年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，即中央16號文件，這是新時期指導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育的行動綱領(lǐng)。該文件下發(fā)后，加強(qiáng)和改進(jìn)“兩課”教育成為一項(xiàng)緊迫任務(wù)，它要求思想政治理論課貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的方針，以增強(qiáng)說服力和有效性為教學(xué)目標(biāo)，以改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法為教學(xué)重點(diǎn)。因此，這一階段的高校思想政治理論課教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)教育過程與社會的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育的系統(tǒng)化和科學(xué)化。（三）思想政治理論課教學(xué)模式形成時期（2005～2012年）2005年1月，中共中央召開了全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作會議，強(qiáng)調(diào)高校以培育社會主義建設(shè)者和接班人為根本任務(wù)。同年2月，中宣部、教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，此意見被稱為“05方案”。它強(qiáng)調(diào)高校思想政治理論課在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用，明確要求思想政治理論課建設(shè)需要加強(qiáng)和改進(jìn)以下幾個方面：學(xué)科建設(shè)、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)方式和方法、教師隊(duì)伍建設(shè)及思想政治課程管理等。2008年，中宣部、教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，指出加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。2012年11月，習(xí)近平總書記在十八大報(bào)告中提出社會主義核心價值體系是興國之魂，為中國特色社會主義指明了發(fā)展方向。并且，2012年被《紐約時報(bào)》評為“MOOC元年”，許多專業(yè)的MOOC供應(yīng)商，如Coursera，edX和Udacity入駐中國。自此，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育迅速發(fā)展，這就促進(jìn)思想政治教育工作者素質(zhì)的提高，要求他們?nèi)嬲J(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行主流意識形態(tài)教育。同時，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育不能局限在學(xué)校范圍，網(wǎng)上教育和網(wǎng)下教育要相互結(jié)合，這樣才能形成良好的教育格局。這一系列成果表明思想政治教育教學(xué)模式取得了里程碑式的進(jìn)步。（四）思想政治理論課教學(xué)模式深化創(chuàng)新期（2013年至今）2013年，習(xí)近平總書記在五四青年節(jié)的講話中要求廣大青年把正確的道德認(rèn)知、自覺的道德養(yǎng)成、積極的道德實(shí)踐緊密結(jié)合起來，自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀，帶頭倡導(dǎo)良好社會風(fēng)氣。[48]2015年7月，中宣部、教育部印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該提高全體思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)，建立一個優(yōu)秀的思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而積極開展高校思想政治理論課教學(xué)改革，優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式。2015年9月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，要求把實(shí)踐教學(xué)作為考察思想政治理論課課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，通過改進(jìn)加強(qiáng)思想政治理論課，提高思想政治教育的親和力和針對性，以滿足學(xué)生成長發(fā)展的需要和期望。[49]2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)教育者要堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，并指出立德樹人是中國特色社會主義教育事業(yè)的根本任務(wù)。[50]以上相關(guān)文件的出臺，相關(guān)內(nèi)容的講話，成為改進(jìn)和創(chuàng)新高校思想政治理論課的重要指南，也表明教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)效果的提升已經(jīng)成為教學(xué)改革的時代課題。二改革開放以來創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)模式的主要經(jīng)驗(yàn)改革開放以來，隨著國家政策的高度重視、新興載體的不斷發(fā)展，思想政治教育工作者進(jìn)行了諸多探索，思想政治理論課教學(xué)模式不斷推陳出新。新型教學(xué)模式層出不窮，從不同角度對教學(xué)狀況進(jìn)行了分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)對策，進(jìn)一步提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，為高校思想政治理論課教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（一）發(fā)揮“主導(dǎo)性”與調(diào)動“主體性”相配合在思想政治理論課教學(xué)中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，只有二者進(jìn)行平等的交流互動才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因而，發(fā)揮教師的“主導(dǎo)性”與調(diào)動學(xué)生的“主體性”是探索思想政治理論課教學(xué)模式的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。教師是思想政治理論課教育教學(xué)的發(fā)起者、組織者和實(shí)施者，在整個教學(xué)活動中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。其一，教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者具備相應(yīng)的理論素質(zhì)，能夠根據(jù)思想政治理論課的教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程。其二，教師具備一定的組織能力和工作技能，能夠合理規(guī)劃、系統(tǒng)安排教學(xué)過程，在尊重學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分利用教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，推動教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其三，教師具備高尚的道德情操和職業(yè)操守，以自身的人格魅力潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生在“言傳”的過程中感受“身教”的力量。大學(xué)生是思想政治理論課教學(xué)過程的接受者，是思想政治理論課教學(xué)過程的另一主體。一是大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種主動的自我建構(gòu)知識的過程。經(jīng)過前期的教育大學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的思維習(xí)慣。思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)理論性和邏輯性，這就需要學(xué)生主動接受，將新的知識融入自己已有的知識體系。二是大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是將其運(yùn)用于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐，但從理論到實(shí)踐需要一個“橋梁”即情感認(rèn)同。“內(nèi)化于心”方可“外化于行”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是思想政治理論課的教學(xué)關(guān)鍵，只有這樣，大學(xué)生才樂意接受和認(rèn)同思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，才會付諸實(shí)際，取得進(jìn)步。當(dāng)然，以上內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)需要一個前提：在思想政治教學(xué)過程中，學(xué)生作為主體并非自發(fā)、自覺形成，需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助其從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槟茏灾鬟M(jìn)行認(rèn)知、判斷、選擇的思想政治教育主體。所以，思想政治理論課教學(xué)模式要將發(fā)揮教師的“主導(dǎo)性”與調(diào)動學(xué)生的“主體性”相結(jié)合。（二）“理論性”教學(xué)與“實(shí)踐性”活動相結(jié)合思想政治理論課教學(xué)不同于一般的專業(yè)性課程，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)思想性、理論性和邏輯性。不僅包括科學(xué)理論的講解，更注重幫助學(xué)生形成正確的立場、觀點(diǎn)和方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，將“理論性”教學(xué)與“實(shí)踐性”活動相結(jié)合，能夠更好地增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。思想政治理論課理論性教學(xué)模式是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即講授法，這是思想政治教育中最常用的教學(xué)方式。其一，教師通過口頭講授的形式將一些新知識傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在較短的時間里學(xué)習(xí)到較多的、系統(tǒng)的知識，這種教學(xué)模式課堂容量較大，時間花費(fèi)較少，成本相對較低。其二，在思想政治理論課教學(xué)過程中，講授法一般以問題的形式出現(xiàn)，課堂講授針對性較強(qiáng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有正確的方向、清晰的目標(biāo)，可按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。但這種教學(xué)方式是單一性教學(xué)模式即一對多的教學(xué)模式，不能滿足每一個學(xué)生成長的需要，且有時講授的內(nèi)容比較枯燥難懂，學(xué)生不能很好地接收內(nèi)化。思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，在開放的時空環(huán)境中，通過一定的活動形式，將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的一種教學(xué)模式。例如，教學(xué)實(shí)習(xí)、社會參觀、社會調(diào)查等。在實(shí)踐教學(xué)模式中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到社會的現(xiàn)實(shí)生活中去感知，從而引導(dǎo)學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握，并指導(dǎo)學(xué)生全面提高溝通能力、操作能力、組織能力、批判性思維和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)人民服務(wù)國家的社會責(zé)任感。因此，實(shí)踐性教學(xué)模式是基于理論性教學(xué)模式的需要而設(shè)計(jì)的。思想政治理論課教學(xué)模式的發(fā)展和革新，要將“理論性”教學(xué)與“實(shí)踐性”活動相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的知行合一。（三）“專業(yè)化”教學(xué)與“普及化”規(guī)劃相聯(lián)合思想政治理論課教學(xué)對于鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位具有十分重要而深遠(yuǎn)的意義，堅(jiān)持開展思想政治教育是社會發(fā)展和人的發(fā)展的客觀要求。將“專業(yè)化”教學(xué)與“普及化”規(guī)劃相聯(lián)合，是培養(yǎng)符合時代要求的具有創(chuàng)新能力的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的現(xiàn)實(shí)需要。思想政治理論課“專業(yè)化”教學(xué)指的是針對思想政治教育專業(yè)學(xué)生開展有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動。我們身處信息爆炸的時代，社會的發(fā)展對專業(yè)領(lǐng)域人才的要求越來越高。思想政治教育專業(yè)的學(xué)生只有自身具備過硬的專業(yè)素質(zhì)才能更好地滿足崗位的需要，促進(jìn)社會的發(fā)展，推動文明的進(jìn)步。尤其是隨著社會分工的細(xì)化，擁有思想政治教育領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識和技能，才能更好地扣好人生的第一顆扣子，才能樹立堅(jiān)定的理想信念和崇高的道德追求，才能更好地服務(wù)社會、造福人民。思想政治理論課“普及化”規(guī)劃是指除了系統(tǒng)地、有組織地學(xué)習(xí)思想政治教育的專業(yè)知識以外，還應(yīng)涉獵其他領(lǐng)域的相關(guān)知識。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，知識對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響越來越大。這讓我們意識到我們不懂的、不會的、不熟悉的、不明白的東西很多，必須把學(xué)習(xí)作為緊迫而又長期的重要任務(wù)。思想政治教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)好自身專業(yè)的同時，還要抓緊時間學(xué)習(xí)一定的經(jīng)濟(jì)知識，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)營管理，學(xué)習(xí)現(xiàn)代的科技文化等。只有不斷學(xué)習(xí)，才能在有限的時間內(nèi)更好更快地提高個人綜合素質(zhì)，才能成長為勝任新形勢、滿足新情況發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。當(dāng)然，與勞動分工相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)越來越詳細(xì)，思想政治教育專業(yè)也朝著更加復(fù)雜的方向邁進(jìn)。要使思想政治教育人才更好地適應(yīng)社會的競爭，思想政治教育工作者就需要將“專業(yè)化”教學(xué)與“普及化”規(guī)劃相聯(lián)合。（四）“傳統(tǒng)型”方式與“現(xiàn)代性”手段相融合在信息網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的時代背景下，思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍發(fā)揮著不可替代的作用，但其已不能完全適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求，亟待改變這種教學(xué)模式，借助數(shù)字信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將思想政治理論課“傳統(tǒng)型”方式與“現(xiàn)代性”手段相融合，滿足不同學(xué)生成長階段的不同要求，提高思想政治理論課教學(xué)效果。具體而言，“傳統(tǒng)型”的思想政治理論課教學(xué)模式，教材是知識的源泉，課堂是知識的傳授途徑，思想政治理論課教師經(jīng)常根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和框架來安排課時進(jìn)行講授，教學(xué)方式比較死板，課堂教學(xué)內(nèi)容相對有限。然而，隨著思想政治理論課教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對思想政治理論課基本知識的掌握不再局限于課本，而是有了更加多樣化和便捷的渠道，這使得學(xué)生對課堂內(nèi)容有了更高的要求和期望。基于此，教師需要對思想政治理論課的教學(xué)體系和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，重新安排，在掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，充分征求高校學(xué)生的意見，進(jìn)而提高大學(xué)生對思想政治理論課的積極性。電化教育設(shè)備和教材作為直觀教育載體應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方式，既是教學(xué)模式的變革，也是教學(xué)理念的變革。重點(diǎn)分析了學(xué)生發(fā)展的需要、教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，進(jìn)而打破時空的局限，激發(fā)學(xué)生的好奇心、參與性，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，促使大學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)，發(fā)揮主體作用。當(dāng)然，在思想政治理論課教學(xué)中充分利用多個教學(xué)空間進(jìn)行授課離不開教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展。這需要教師充分發(fā)揮其在知識內(nèi)容講解、思維模式訓(xùn)練、價值觀念引導(dǎo)等方面的主導(dǎo)作用，為了適應(yīng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的需要、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要和多渠道學(xué)習(xí)的需要，加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對性和實(shí)效性，改善教學(xué)效果。三改革開放以來創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)模式的重大意義40年來，隨著國家政策的陸續(xù)頒布，思想政治理論課課程體系的逐步完善，教師隊(duì)伍的建設(shè)強(qiáng)化，教學(xué)模式的探索延展，高校思想政治理論課教學(xué)效果已取得顯著成效。為了充分發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)模式的輻射帶動作用，加強(qiáng)大學(xué)生對高校思想政治理論課內(nèi)容的“內(nèi)化”和“外行”，需要對思想政治理論課教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的回顧與總結(jié)。（一）堅(jiān)定大學(xué)生理想信念的主要陣地思想政治理論課是對學(xué)生輸送主流意識形態(tài)教育的重要陣地，這是社會主義學(xué)校的本質(zhì)特征。其一，明確堅(jiān)定高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)。思想政治教育的最終目標(biāo)是通過科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)活動引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，深入理解和踐行社會主義核心價值觀，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展和鞏固主流意識形態(tài)的話語權(quán)。思想政治理論課教學(xué)是主流意識形態(tài)教育輸出的重要陣地，構(gòu)建思想政治理論課的互動教學(xué)模式有利于教師從學(xué)生現(xiàn)有的思想基礎(chǔ)上進(jìn)行主流意識形態(tài)的宣講、教育、傳播、交流，繼而在教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時，調(diào)動學(xué)生發(fā)揮其主體性，即學(xué)生正確地理解、接受、認(rèn)同、踐行社會主義主流意識形態(tài)，使學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉，主體知識體系得以建構(gòu)，進(jìn)而提高其思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。其二，提高增強(qiáng)新時期思想政治教育效果。思想政治理論課將“專業(yè)化”教學(xué)與“普及化”規(guī)劃相聯(lián)合的教學(xué)模式有利于應(yīng)對各種非主流意識形態(tài)的思潮。當(dāng)前社會，歷史虛無主義、拜金主義、新自由主義、后現(xiàn)代主義等在一定程度上導(dǎo)致部分大學(xué)生心理發(fā)生了變化，影響了大學(xué)生對世界觀、人生觀、價值觀的看法，使一部分大學(xué)生的思想產(chǎn)生了彷徨。青年是國家的未來、民族的希望。思想政治理論課課程體系設(shè)計(jì)的改進(jìn)有利于牢牢把握意識形態(tài)的主導(dǎo)權(quán)，主流思想不斷鞏固壯大，有利于學(xué)生更好地接受有目的、有計(jì)劃、有組織的思想政治理論課教學(xué)，形成科學(xué)的思想觀念、政治觀點(diǎn)，運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和方法去分析問題和解決問題，有利于學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定對馬克思主義和中國特色社會主義的認(rèn)同，自覺學(xué)習(xí)和踐行社會主義核心價值觀，在創(chuàng)造社會價值的同時實(shí)現(xiàn)自我價值。其三，占領(lǐng)掌握網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主導(dǎo)權(quán)。思想政治理論課“傳統(tǒng)型”方式與“現(xiàn)代性”手段相融合的教學(xué)模式有利于創(chuàng)新高校宣傳思想工作的路徑，牢牢掌握網(wǎng)絡(luò)輿論主導(dǎo)權(quán)。思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在傳播形式上具有即時性、共享性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生充分利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)思想政治教育的滲透力，讓學(xué)生在不自覺接觸、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的時候受到主流意識形態(tài)的教育和影響，有利于大學(xué)生主動關(guān)心國家、社會、學(xué)校等發(fā)生的一系列時事，進(jìn)而完善自己對事物的了解和認(rèn)識，形成基于感性意識的科學(xué)的理性思維。其四，改進(jìn)提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。思想政治教育的一個顯著特點(diǎn)是政治性，思想政治理論課傳播社會主流意識形態(tài)，幫助受教育者了解、熟悉、建立相應(yīng)的政治觀念、思想品德。尤其是思想政治理論課將“專業(yè)化”教學(xué)與“普及化”規(guī)劃相聯(lián)合的教學(xué)模式有利于思想政治教育專業(yè)的學(xué)生接受更具專業(yè)性的知識，更有針對性地實(shí)踐，有利于大學(xué)生深刻理解中國特色社會主義和中國夢的豐富內(nèi)涵，有利于大學(xué)生逐步掌握愛國主義、集體主義、社會主義教育的價值內(nèi)核，有利于大學(xué)生穩(wěn)步推進(jìn)社會公德、個人品德、職業(yè)道德的系統(tǒng)建設(shè)等。（二）推進(jìn)思想政治科學(xué)化的客觀需要其一，建設(shè)完善思想政治理論課教師隊(duì)伍。毋庸置疑，只有真正具備良好綜合素質(zhì)的教師，才能承擔(dān)起思想政治理論課教學(xué)的重任，才能真正理解、把握、遵循思想政治教育的規(guī)律，才能培養(yǎng)出具有自主認(rèn)知、樂于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的時代新人。而互動式的教學(xué)模式既有利于教師形成扎實(shí)的專業(yè)功底，熟練的專業(yè)技能，高尚的道德情操，又可以激發(fā)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，建設(shè)一支政治覺悟較高，思想意識較強(qiáng)，團(tuán)結(jié)能力較好的優(yōu)質(zhì)隊(duì)伍，承擔(dān)起為祖國培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的光榮重任。其二，完善提高思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容。思想政治理論課將“專業(yè)化”教學(xué)與“普及化”規(guī)劃相聯(lián)合的教學(xué)模式有利于改進(jìn)完善思想政治教育工作，深化開展社會主義精神文明創(chuàng)建活動，使大學(xué)生學(xué)會運(yùn)用馬克思主義科學(xué)的立場、觀點(diǎn)和方法正確認(rèn)識和處理社會中發(fā)生的一系列事件，促進(jìn)大學(xué)生在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制不斷發(fā)展和完善的過程中德智體美勞各個方面均衡發(fā)展。當(dāng)然，思想政治理論課課程體系設(shè)計(jì)的改進(jìn)也有利于大學(xué)生形成的思想品德、道德素質(zhì)、價值觀念趨近于社會發(fā)展所要求的思想品德、道德素質(zhì)、價值觀念的標(biāo)準(zhǔn)，有利于和諧穩(wěn)定、優(yōu)良健康的社會秩序的建立。其三，整合優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)資源。思想政治理論課“傳統(tǒng)型”方式與“現(xiàn)代性”手段相融合的教學(xué)模式有利于教師打破時空的限制教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)質(zhì)資源得以有效整合、及時共享，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)的、前沿的知識的同時，借鑒相關(guān)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，綜合素質(zhì)不斷提升，有利于大學(xué)生弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，借鑒世界文明優(yōu)秀成果，真正實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)意的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新的發(fā)展。其四，穩(wěn)步提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建互動式的教學(xué)模式不僅對教師提出了極高的素質(zhì)要求，對學(xué)生也提出了較高的學(xué)習(xí)要求，有利于更好地滿足學(xué)生成長發(fā)展的需要?；邮降慕虒W(xué)模式不僅有利于學(xué)生通過調(diào)查研究、課堂探討等方式與教師進(jìn)行平等的交流學(xué)習(xí)，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，有利于在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，主動參與課堂教學(xué)，主動表達(dá)自己對問題的觀點(diǎn)、看法，及時提出課堂上教師所講知識的疑惑之處，與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，予以解決，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。（三）調(diào)動大學(xué)生個體意愿的隱形基因其一，拓展延伸思想政治理論課教學(xué)活動范圍。思想政治理論課將“理論性”教學(xué)與“實(shí)踐性”活動相結(jié)合的教學(xué)模式有利于學(xué)生理解、接受、內(nèi)化思想政治理論課教師有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的思想政治理論課教學(xué)的系統(tǒng)理論知識，在建構(gòu)和完善自己知識體系的基礎(chǔ)上走出課堂，走進(jìn)生活，將所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中親身體會、檢驗(yàn)理論的正確與否，進(jìn)而加深對理論知識的認(rèn)識。當(dāng)然，學(xué)生也可通過自身的實(shí)踐活動，將一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、凝練、概括為理論知識，進(jìn)而在“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的進(jìn)程中，形成正確的世界觀、人生觀、實(shí)踐觀、歷史觀等。例如，參觀博物館、走進(jìn)紅色革命基地等有利于大學(xué)生了解我國優(yōu)秀的歷史文化，有利于大學(xué)生帶著問題意識走進(jìn)社會，走進(jìn)基層，接觸生活，了解人民，掌握目前我國百姓的生活狀況，體會國家和政府為改善民生所做的努力，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生的社會責(zé)任感，促使其自覺承擔(dān)歷史使命。其二，營造活躍的思想政治理論課教學(xué)氛圍。為了更好地開展思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)校、家庭、社會都會開展一系列活動，例如，標(biāo)語張貼、海報(bào)宣傳、雕塑設(shè)計(jì)、教室裝飾等形式，通過潛移默化的方式將社會主義核心價值觀滲透于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。實(shí)踐教學(xué)模式通過這種“無形的教育”貼近學(xué)生平時的學(xué)習(xí)、日常的生活，有利于將社會主義核心價值觀落實(shí)于學(xué)生一點(diǎn)一滴的行動中，讓學(xué)生更好地理解在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)下我們要建設(shè)什么樣的國家，建設(shè)什么樣的社會，培育什么樣的公民，有利于學(xué)生從自己出發(fā)、從身邊的小事做起，為成為又紅又專的社會主義建設(shè)者和接班人樹立堅(jiān)定的理想信念、崇高的價值追求。其三，改革創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課教學(xué)。“傳統(tǒng)型”方式與“現(xiàn)代性”手段相融合的教學(xué)模式有利于為思想政治理論課教學(xué)在原有規(guī)模的基礎(chǔ)上提供新方法、開辟新渠道，青少年是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展成長起來的一代，課堂教學(xué)不能完全滿足當(dāng)代大學(xué)生成長的需要，思想政治理論課“傳統(tǒng)型”方式與“現(xiàn)代性”手段相融合的教學(xué)模式不僅可以繼續(xù)發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，還可以更好地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足其學(xué)習(xí)的好奇心，使大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主選擇、獲取更多的知識以進(jìn)一步開闊其視野和豐富其精神世界。（四）提高大學(xué)生道德修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑其一，尊重滿足大學(xué)生成長發(fā)展的實(shí)際需求。思想政治理論課教學(xué)過程要貼近實(shí)際，思想政治教育工作者開展實(shí)踐教學(xué)模式，主要是為了平衡教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的關(guān)系。實(shí)踐教學(xué)作為重要的環(huán)節(jié)，有利于大學(xué)生形成對思想政治教育教學(xué)內(nèi)容的正確認(rèn)識、深刻理解、情感認(rèn)同，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的情感信念、意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣，有利于讓思想政治理論課貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，保持思想政治理論課學(xué)科的發(fā)展活力，提升大學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式在引領(lǐng)大學(xué)生健康成長中的作用。其二，培養(yǎng)激發(fā)高校思想政治教育對象的創(chuàng)新意識。思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式形式豐富多樣，具有很強(qiáng)的創(chuàng)意性，且準(zhǔn)入門檻較低；大學(xué)生群體具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力，對于新鮮事物有著濃厚的興趣，他們更樂意接受這樣的教學(xué)模式，有利于使大學(xué)生從內(nèi)容接受者轉(zhuǎn)變成內(nèi)容生產(chǎn)者、創(chuàng)造者、傳播者。此外，借助互聯(lián)網(wǎng)探索思想政治理論課教學(xué)模式的改進(jìn)，可以加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管，使其成為傳遞社會主流意識形態(tài)、傳播社會正能量的重要載體，更好地創(chuàng)造積極健康、文明向上的優(yōu)質(zhì)文化，培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才。其三，協(xié)調(diào)引導(dǎo)高校思想政治教育對象的心理素質(zhì)。改革開放以來，高校思想政治教育工作扎實(shí)鋪開，高校教育也逐步從精英化教育走向了大眾化教育，社會整體的受教育水平不斷提高，與之相對應(yīng)的是高校教育的任務(wù)和責(zé)任也發(fā)生了變化，需要面對的學(xué)生群體也發(fā)生了變化，尤其是自我意識較強(qiáng)但抗挫折能力較弱的“95后”“00后”進(jìn)入大學(xué)校園，這些都給思想政治教育帶來了極大的挑戰(zhàn)，且隨著社會實(shí)踐活動的發(fā)展，高新技術(shù)的出現(xiàn)，一些非主流意識的不斷滲透，對其造成了極大的影響。所以，創(chuàng)新思想政治理論課的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走入社會。構(gòu)建思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺等教學(xué)模式有利于弘揚(yáng)主旋律，把中華民族傳統(tǒng)美德和以愛國主義為核心的時代精神相結(jié)合，積極進(jìn)行社會主義核心價值觀教育，積極進(jìn)行社會基本道德規(guī)范教育，有助于推動高校思想政治教育事業(yè)的快速發(fā)展，更好地培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興責(zé)任的時代新人?？傊母镩_放以來思想政治理論課教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，尤其是在21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，思想政治理論課的教學(xué)模式不再局限于理論講授、實(shí)踐活動，而是依托網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動。雖然這些教學(xué)模式還有亟待完善的地方，但它們在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生對思想政治教育的內(nèi)容有了更清晰的認(rèn)識，學(xué)生更愿意理解、認(rèn)同和接受高校思想政治理論課，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的政治道德、思想品德、價值觀念，滿足社會發(fā)展的需要，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。第三節(jié)改革開放以來高校思想政治理論課教改創(chuàng)新的研究現(xiàn)狀改革開放以來，高校思想政治理論課緊跟中國特色社會主義發(fā)展進(jìn)程，順應(yīng)時代發(fā)展要求，滿足大學(xué)生成長成才的內(nèi)在需求，尤其是在國外網(wǎng)絡(luò)公開課引發(fā)的“淘課”浪潮、具有標(biāo)志性的慕課元年、教育大數(shù)據(jù)革命等教改創(chuàng)新的關(guān)鍵時期，高校思想政治理論課都做出了積極、有效、主動的回應(yīng)。一高校思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課研究2015年1月，“兩辦”下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出：“以加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)等陣地建設(shè)為重點(diǎn)，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育針對性實(shí)效性。”“慕課”背景下高校思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)的理論與實(shí)踐研究正是以此為建設(shè)基點(diǎn)，對思想政治課教學(xué)實(shí)踐新方法、新載體和新途徑進(jìn)行的有益探尋。目前，國內(nèi)外學(xué)者對此的研究主要圍繞以下幾方面，現(xiàn)評述如下。關(guān)于“慕課”（MOOC）的研究。國外有研究者將其劃分為cMOOC和xMOOC兩種，前者關(guān)注知識創(chuàng)造與生成，而后者關(guān)注知識重復(fù)，并總結(jié)出MOOC的四個基本原則，即匯聚、混合、轉(zhuǎn)用、推動分享，提出由教師、學(xué)習(xí)者、主題、學(xué)習(xí)材料和情境五個元素組成，指出其利用維基空間、YouTube、谷歌聚點(diǎn)等技術(shù)平臺與工具。國內(nèi)學(xué)者多從高等教育、圖書館、本土化挑戰(zhàn)等角度討論和介紹MOOC的源起和發(fā)展歷程。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的研究。從宏觀層面來講，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式主要關(guān)注新技術(shù)同化和傳播過程的特征，新技術(shù)的傳播適應(yīng)程度取決于組織成員的相關(guān)特征、革新本身、相關(guān)信息傳播等三個因素。從中觀層面來講，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式著眼于新的教學(xué)和學(xué)習(xí)范式，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段和教師與學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變等方面的變化。網(wǎng)絡(luò)異步、交流互動、師生角色轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)導(dǎo)向、課程設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的重要內(nèi)容。從微觀層面來講，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境來支持傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生在各自領(lǐng)域里增強(qiáng)興趣，自主獲取更多知識。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)公開課的研究。主要從網(wǎng)絡(luò)公開課的技術(shù)支撐、資源共享和教學(xué)實(shí)踐等維度提出對國外名校網(wǎng)絡(luò)公開課進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)[51]，指出傳播過程的“譯碼”和“知識溝”將是影響網(wǎng)絡(luò)公開課傳播的因素[52]，從傳播學(xué)視角提出建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課需要思考其可持續(xù)發(fā)展能力、傳播模式和深層使用等現(xiàn)實(shí)問題[53]，提倡建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課應(yīng)遵循方向性、實(shí)效性、規(guī)范性、虛擬性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一等原則。關(guān)于思想政治理論課與網(wǎng)絡(luò)信息化相結(jié)合的研究。有學(xué)者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)時代思想政治理論課所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，指出信息網(wǎng)絡(luò)化既為高校思想政治理論課教學(xué)提供了先進(jìn)的教育手段、豐富的教學(xué)資源和開放的教學(xué)環(huán)境，也對其傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教育理念提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[54]；有學(xué)者圍繞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教育技術(shù)對改進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)模式進(jìn)行了廣泛的研究，并提出建設(shè)高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)想[55]；還有學(xué)者對高校思想政治理論課數(shù)字化資源庫的建設(shè)和教育技術(shù)工作進(jìn)行了深入的思考，提出“厘清資源內(nèi)容關(guān)系基礎(chǔ)上的重點(diǎn)建設(shè)”和“發(fā)揮資源在教學(xué)中作用的精心設(shè)計(jì)”兩個理念[56]，指出由思想政治理論課教學(xué)專業(yè)人員和教育技術(shù)專業(yè)人員共同參與完成思想政治理論課的網(wǎng)站、課件開發(fā)的工作思路[57]。綜上，學(xué)者們的研究各有其價值，為本課題提供了豐富的思想資源和理論支撐，但由于思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)尚在醞釀和起步階段，在充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，如何突出思想政治理論課的特色是值得深入研究的問題，這也為本課題的研究提供了契機(jī)。本研究擬在突出思想政治理論課所承載的主流意識形態(tài)特殊使命的基礎(chǔ)上，對思想政治理論課創(chuàng)新進(jìn)行深入探究，使思想政治理論課在當(dāng)下開放教育熱潮中占有一席之地，發(fā)揮其教育影響力，切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治理論課的教學(xué)效果。二慕課創(chuàng)新高校思想政治理論課研究2012年被稱為“慕課元年”，慕課成為教育與技術(shù)的結(jié)合，這為教育的數(shù)字化發(fā)展提供了改革的契機(jī)，在全球教育領(lǐng)域呈現(xiàn)井噴式的發(fā)展。國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對慕課進(jìn)行了相關(guān)研究，主要分為以下幾方面。（一）慕課與高等教育改革研究MOOC最初就是從高等教育領(lǐng)域興起的，它以低成本、高質(zhì)量的名師課程吸引顯在或潛在的高等教育對象的積極參與，從而成為傳統(tǒng)高等教育的有力競爭對象。國內(nèi)外研究者都自然而然地關(guān)注MOOC對高等教育的影響問題。這個領(lǐng)域涉及高等教育、挑戰(zhàn)等8個關(guān)鍵詞，主要研究了兩個方面的問題。一是MOOC概述，多數(shù)是翻譯國外有關(guān)文章，闡述MOOC的內(nèi)涵、類型、實(shí)踐平臺、發(fā)展?fàn)顩r等問題，其中，著重關(guān)注了聯(lián)通主義等MOOC的支撐理論。二是MOOC對高等教育的挑戰(zhàn)。這類研究是此領(lǐng)域內(nèi)最熱門的話題，研究數(shù)量較多。研究者普遍認(rèn)為MOOC發(fā)展給高等教育帶來巨大沖擊，也蘊(yùn)含著重要發(fā)展機(jī)遇。高等教育積極迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)危為機(jī)，有效推進(jìn)高等教育教學(xué)改革。比如，有的研究者認(rèn)為，MOOC對高等教育的影響是雙重的，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，它可以使更多的人接受優(yōu)質(zhì)高等教育，是高校教學(xué)方法的一次大變革，有助于高等教育的國際化，但也容易形成“強(qiáng)校愈強(qiáng)，弱校愈弱”的局面。[58]MOOC的快速發(fā)展，推動了高校對新的商業(yè)模式、教學(xué)法以及靈活性學(xué)習(xí)的探索，為高等院校的教學(xué)改革提供了一個低風(fēng)險(xiǎn)的試驗(yàn)場所，也促使高校重新思考如何使高等教育更好地服務(wù)于終身學(xué)習(xí)型社會。[59]在分析機(jī)遇和挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，就高等教育教學(xué)改革、體制改革、資源開發(fā)、信息化等問題進(jìn)行了初步討論。（二）慕課與政治安全問題研究MOOC不僅是人們接受全球化優(yōu)質(zhì)教育的平臺，也是文化殖民主義在全球范圍傳播擴(kuò)散的新載體。MOOC中不可避免地包括政治、文化、道德等意識形態(tài)性很強(qiáng)的課程和內(nèi)容。而且MOOC始于西方，蓬勃發(fā)展于美國。美國依靠MOOC平臺優(yōu)勢，更有力地將其政治理念傳播到世界各國。這將對我國意識形態(tài)建設(shè)造成很大沖擊。我們在思考MOOC的積極作用的同時，必須高度關(guān)注和研究MOOC的快速發(fā)展對我國意識形態(tài)安全的沖擊和挑戰(zhàn)，研究制定有效的應(yīng)對措施。有的研究者已經(jīng)敏銳地注意到MOOC與文化安全問題，指出MOOC的發(fā)展將挑戰(zhàn)我國主流政治文化的主導(dǎo)性，挑戰(zhàn)民族文化的多樣性，挑戰(zhàn)國民教育體系的獨(dú)立性。[60]國內(nèi)思想政治教育領(lǐng)域的專家學(xué)者也開始積極探討MOOC與思想政治教育的關(guān)系問題，尤其是關(guān)注MOOC與思想政治理論課教學(xué)改革問題。有的研究者提出：MOOC來襲，我們必須認(rèn)真審視與思考高校思想政治理論課課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)及其未來，探索一條結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教育技術(shù)、教學(xué)對象等發(fā)生的變化，圍繞教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面，能夠進(jìn)一步深化思想政治理論課教學(xué)改革，體現(xiàn)思想政治教育發(fā)展方向和趨勢的課堂轉(zhuǎn)型創(chuàng)新之路。[61]MOOC背景下，以問題邏輯的方式，設(shè)計(jì)與創(chuàng)作“微課程”教學(xué)單元，把教材的邏輯體系轉(zhuǎn)化為“微課程”教學(xué)的問題邏輯體系，優(yōu)化教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”、“課內(nèi)”和“課外”銜接、“線上”與“線下”互聯(lián)，是當(dāng)前增強(qiáng)高校思想政治理論課的針對性和有效性的一條現(xiàn)實(shí)路徑。[62]此外，在這個領(lǐng)域里，研究者還關(guān)注了MOOC的商業(yè)模式問題。正是美國三大MOOC運(yùn)營企業(yè)的成立與推廣，MOOC才得以快速發(fā)展?？梢哉f，MOOC所蘊(yùn)含的巨大商業(yè)利益是MOOC持續(xù)發(fā)展的一個重要推動力。研究者主要介紹了目前國外主要MOOC企業(yè)和MOOC平臺的商業(yè)模式，就MOOC的商業(yè)發(fā)展提出了初步建議。MOOC與高校圖書館的作用問題受到一些研究者的關(guān)注，主要的觀點(diǎn)是高校圖書館要通過提供MOOC課程、MOOC資源導(dǎo)航，在促進(jìn)教學(xué)資源開放獲取等方面發(fā)揮積極作用。（三）慕課與在線教育教學(xué)改革研究MOOC實(shí)際上是在線教育的新發(fā)展，是一種新型的在線開放教育形式。與傳統(tǒng)在線教育相比，它的一個顯著特點(diǎn)是更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生在很大程度上可以通過MOOC實(shí)現(xiàn)自主個性化學(xué)習(xí)。所以，MOOC的發(fā)展，自然引發(fā)了學(xué)者對傳統(tǒng)在線教育教學(xué)改革問題的關(guān)注。這方面的研究成果數(shù)量僅次于MOOC與高等教育改革領(lǐng)域的研究，主要包含學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果等與“學(xué)習(xí)”相關(guān)的關(guān)鍵詞。研究者比較集中地討論了如何更好地在MOOC等在線教育中促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主個性化學(xué)習(xí)。有的研究者提出：MOOC以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者興趣和需求出發(fā)，在輕松友好的學(xué)習(xí)氛圍和先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具支持下，將獲取知識的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動汲取并同化知識的學(xué)習(xí)行為，按需定制個性化學(xué)習(xí)方案，自發(fā)組織學(xué)習(xí)圈，隨時隨地展開學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使得漠視“人”這一學(xué)習(xí)主體的“異化學(xué)習(xí)”，回歸為學(xué)習(xí)者可以感受到自由與創(chuàng)造的“快樂學(xué)習(xí)”；使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“學(xué)”為主的網(wǎng)絡(luò)在線“學(xué)堂”；使學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)環(huán)境各要素在以人為本的原則下相互適應(yīng)，呈現(xiàn)出開放自由、和諧共生的狀態(tài)。[63]要充分利用MOOC用戶的多元文化、背景和知識技能，創(chuàng)設(shè)富技術(shù)、富資源的學(xué)習(xí)活動，設(shè)計(jì)適切的腳手架，使MOOC學(xué)習(xí)者在一定的腳手架支持下，進(jìn)行自主深入的個性化學(xué)習(xí)。[64]還有一些研究者關(guān)注了在線教育中學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等問題?？梢?，MOOC可能會促進(jìn)以學(xué)生的“學(xué)”為中心的在線教育教學(xué)改革快速發(fā)展。當(dāng)然，研究者們也看到MOOC本身在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方面還有很大發(fā)展空間。（四）慕課與微課（翻轉(zhuǎn)課堂）教學(xué)模式研究MOOC與以往的微課有相似之處。研究者提出要借鑒MOOC優(yōu)勢，推動原有微課教學(xué)改革。還有的研究者提出要積極推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，本質(zhì)上是在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。其基本方式是教師把數(shù)字化的教育教學(xué)資源作為基本材料，先布置給學(xué)生自學(xué)，然后在課堂上進(jìn)行答疑討論和深入學(xué)習(xí)。有的研究者認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，已成為教育改革和發(fā)展的流行趨勢；這種將課堂上的“知識傳授”與課后的“知識內(nèi)化”進(jìn)行反轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的同時也對學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)提出了新的要求和建議。[65]有的研究者關(guān)注了翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了基于xMOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式，在這種模式下，教師使用xMOOC的優(yōu)質(zhì)在線資源，與自己的教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)、練習(xí)與交流，課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)分析、知識總結(jié)，解決學(xué)生存在的問題，進(jìn)行反饋評價。[66]總體來看，這個領(lǐng)域的研究數(shù)量還很少，研究也不夠深入。三大數(shù)據(jù)時代高校思想政治理論課創(chuàng)新發(fā)展研究改革開放40年，高校思想政治理論課課程改革與實(shí)踐探索極大地促進(jìn)了高校思想政治工作的建設(shè)與發(fā)展，遵循著因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新的原則，在時代中求新、在發(fā)展中求真、在創(chuàng)新中求是。大數(shù)據(jù)時代的到來，進(jìn)一步豐富了高校思想政治理論課教改創(chuàng)新的價值、內(nèi)容和路徑，相關(guān)主題已成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，呈現(xiàn)出高校思想政治理論課課程改革與時代同行、與科技同軌的與時俱進(jìn)發(fā)展規(guī)范，這勢必將深入推動高校思想政治理論課教育教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程與創(chuàng)新演變，切實(shí)助力高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的實(shí)現(xiàn)。大數(shù)據(jù)用來描述和定義信息爆炸時代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，并成為一個時代的標(biāo)志。大數(shù)據(jù)時代，教育領(lǐng)域迎來了又一次創(chuàng)新發(fā)展的時代際遇，高校思想政治理論課也表現(xiàn)出了積極應(yīng)對的姿態(tài)，展開對自身轉(zhuǎn)型升級的科學(xué)探求和有益嘗試。與此同時，一系列相關(guān)文件密集出臺。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出，加強(qiáng)高校意識形態(tài)陣地建設(shè)，是一項(xiàng)戰(zhàn)略工程、固本工程、鑄魂工程，為高校思想政治理論課的教改創(chuàng)新指明了方向，明確了目標(biāo)。目前，我國學(xué)者圍繞大數(shù)據(jù)時代高校思想政治理論課如何建設(shè)與發(fā)展等問題進(jìn)行了廣泛和深入探討，為大數(shù)據(jù)時代把握高校思想政治理論課教學(xué)規(guī)律積累了諸多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，將進(jìn)一步推動思想政治理論課教改創(chuàng)新的時代發(fā)展。（一）大數(shù)據(jù)與中國高等教育教學(xué)的結(jié)合研究2012年，聯(lián)合國大數(shù)據(jù)白皮書（BigDataforDevelopment：Challenges＆Opportunities）的發(fā)布，舍恩伯格《大數(shù)據(jù)時代》一書的出版，以及國際主流媒體《紐約時報(bào)》文章“TheAgeofBigData”的發(fā)表，將大數(shù)據(jù)這一概念推向了公眾視野，社會各領(lǐng)域掀起了研究應(yīng)用大數(shù)據(jù)、推進(jìn)自身創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的熱潮，由此一個以數(shù)據(jù)為核心資產(chǎn)的時代正式來臨。以2012年為起點(diǎn)，中國高等教育界開始意識到學(xué)校軟件系統(tǒng)中所存儲的海量教育大數(shù)據(jù)的巨大價值，不斷加強(qiáng)對教育大數(shù)據(jù)的研究，以避免“淹沒在數(shù)據(jù)的海洋中，卻又忍受著信息的饑渴”[67]。在中國知網(wǎng)以“主題=大數(shù)據(jù)”并且“主題=高等教育”（精確匹配）進(jìn)行檢索，就文獻(xiàn)數(shù)量變化而言，自2012年出現(xiàn)第1篇相關(guān)主題文獻(xiàn)以來，此后每年文獻(xiàn)數(shù)量呈線性增長的趨勢，2012～2018年每年分別為1篇、14篇、31篇、66篇、108篇、123篇、143篇。可見自2012年以來，學(xué)界對大數(shù)據(jù)在高等教育領(lǐng)域中的關(guān)注越來越多，同時也顯示出大數(shù)據(jù)對高等教育創(chuàng)新發(fā)展的巨大價值。進(jìn)一步查閱這些文獻(xiàn)，可以得出結(jié)論：我國高等教育界在認(rèn)識到大數(shù)據(jù)重大價值的基礎(chǔ)上，一致認(rèn)為大數(shù)據(jù)擁有推動教育變革的無限潛力，大數(shù)據(jù)與高等教育相結(jié)合是時代發(fā)展的必然要求和必然趨勢。關(guān)于大數(shù)據(jù)與高等教育的結(jié)合，研究者從不同的角度提出了各自的思考。孫洪濤等從需求的角度，將教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用總結(jié)為五個層次，即學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究、管理與政策，指出不同層次有各自關(guān)注點(diǎn)，并基于此形成了有關(guān)適應(yīng)性教學(xué)、教育規(guī)律發(fā)現(xiàn)和管理決策支持的相關(guān)產(chǎn)品和服務(wù)。[68]胡弼成和王祖霖將大數(shù)據(jù)應(yīng)用概括為基于數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)的有效性，在多變復(fù)雜形勢中推進(jìn)教育決策的科學(xué)性，完善質(zhì)量監(jiān)控體系保障教育質(zhì)量，改善教育評價，助力“智慧教育”。[69]此外，還有大量學(xué)者主要圍繞大數(shù)據(jù)對高等教育的教學(xué)范式、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)評價和教育管理的變革開展深入研究，可以歸納為以下幾個方面。其一，大數(shù)據(jù)時代經(jīng)驗(yàn)?zāi)７?、?jì)算機(jī)輔助的教學(xué)范式逐漸向數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)化教學(xué)范式轉(zhuǎn)型升級。有學(xué)者指出借助大數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，能夠把線上線下教學(xué)環(huán)境中生成的數(shù)據(jù)資源“翻譯”成有價值的信息，進(jìn)而為教學(xué)決策和學(xué)習(xí)決策提供更加及時、全面、準(zhǔn)確的支持，助推數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)和精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。[70]全球大規(guī)模開放在線課堂平臺edX的教學(xué)法研究，是教育教學(xué)采用數(shù)據(jù)實(shí)證研究范式的現(xiàn)實(shí)案例。通過仔細(xì)評估海量課程數(shù)據(jù)，edX能夠了解學(xué)習(xí)者如何獲取信息和掌握材料，以及探索教授復(fù)雜思想的最佳方法等教學(xué)相關(guān)問題。[71]其二，大數(shù)據(jù)時代有組織、有系統(tǒng)、有流程的教學(xué)形態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽越M織、碎片化、顛覆流程的教學(xué)形態(tài)。大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的出現(xiàn)，打破了教學(xué)的時空限制。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及新媒體和微資源的產(chǎn)生，改變了系統(tǒng)、有序的知識呈現(xiàn)形式，從而催生了學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式的碎片化。[72]翻轉(zhuǎn)課堂則將信息化教學(xué)前移，打破課上教學(xué)課下作業(yè)的傳統(tǒng)，從而解放了課堂教學(xué)時間，為學(xué)習(xí)者靈活自主學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。[73]在慕課、微課（翻轉(zhuǎn)課堂）的推動下，我國高校教學(xué)形態(tài)逐漸呈現(xiàn)為自組織、碎片化、顛覆流程的樣態(tài)。其三，大數(shù)據(jù)時代“靠數(shù)據(jù)說話”已成為教育評價的重要指導(dǎo)思想。鄭燕林等認(rèn)為獲取有效的評價依據(jù)是有效評價的前提，而大數(shù)據(jù)對數(shù)據(jù)采集的全方位、全程化，對數(shù)據(jù)挖掘的深刻性、全面性，能夠豐富教學(xué)評價的內(nèi)涵與功能，為教育教學(xué)決策提供基于證據(jù)的支持。[74]楊現(xiàn)民等持同樣觀點(diǎn)，指出大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展為教育評價從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”提供了技術(shù)條件。[75]還有學(xué)者提出運(yùn)用大數(shù)據(jù)“可以對學(xué)生進(jìn)行多元評價，而不僅僅是知識掌握的單一維度”，“教學(xué)評價跳出了結(jié)果評價的圈子，實(shí)現(xiàn)過程性評價”。[76]其四，大數(shù)據(jù)時代高校教育管理逐漸向智慧化轉(zhuǎn)變。學(xué)者李有增和曾浩從校園大數(shù)據(jù)的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，認(rèn)為高校通過大數(shù)據(jù)綜合分析，對教學(xué)和科研運(yùn)行態(tài)勢進(jìn)行整體研判、動態(tài)監(jiān)測，真正實(shí)現(xiàn)了從被動應(yīng)對到主動服務(wù)的校園智能化管理轉(zhuǎn)變。[77]而吳旻瑜和任友群等則通過分析IT（InformationTechnology）時代與DT（DataTechnology）時代的本質(zhì)差異，指出從IT到DT“意味著從以教和管為中心走向以學(xué)為中心”，實(shí)現(xiàn)了從主動適應(yīng)系統(tǒng)到人與系統(tǒng)的個性化交互的轉(zhuǎn)變，推動高校逐步向智慧化教育管理邁進(jìn)。[78]（二）高校思想政治理論課的系統(tǒng)建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展研究恩格斯指出，“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體”。[79]這就告訴我們，一切事物只有經(jīng)過一定的過程才能實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。我國高校思想政治理論課從無到有，從零散到形成完整的課程體系，同樣經(jīng)歷了一個持續(xù)改革調(diào)整、創(chuàng)新發(fā)展的螺旋上升過程。“思想政治理論課建設(shè)的歷史可以追溯到中國共產(chǎn)黨建黨初期開展的馬克思主義教育傳播活動，以及中國共產(chǎn)黨局部執(zhí)政地區(qū)和干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展的馬克思主義理論教育活動，但作為正規(guī)課程開設(shè)并進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)還是從中華人民共和國成立以后開始的?！盵80]進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)界對建國以來思想政治理論課建設(shè)發(fā)展的歷程展開了大量深入細(xì)致的研究，從中總結(jié)出豐富的思想政治理論課建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，為新時期思想政治理論課的健康發(fā)展提供了寶貴的歷史借鑒。關(guān)于課程發(fā)展的歷史分期，學(xué)界習(xí)慣將建國以來思想政治理論課建設(shè)的歷程分為兩個時期：一是1949年建國至1978年改革開放前；二是1978年改革開放至今。這樣的劃分是以改革開放前后我國社會不同特征為依據(jù)的。對于這兩個不同時期，學(xué)者又細(xì)劃為不同階段。如：復(fù)旦大學(xué)王賢卿教授總結(jié)我國馬克思主義理論教育的發(fā)展歷程（實(shí)質(zhì)就是思想政治理論課建設(shè)歷程），認(rèn)為建國以來，我國的馬克思主義理論教育大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，即新中國成立之初的奠基階段、20世紀(jì)50年代后期開始的“左”傾政治運(yùn)動曲折階段以及十一屆三中全會撥亂反正之后的健康發(fā)展階段。[81]南開大學(xué)丁軍等學(xué)者將建國以來高校思想政治理論課建設(shè)的歷程劃分為六個階段，即初建與探索時期（1949～1956年）、停滯與無序時期（1957～1977年）、恢復(fù)與形成時期（1978～1984年）、調(diào)整與提高時期——實(shí)施“85方案”（1985～1997年）、發(fā)展與規(guī)范時期——實(shí)施“98方案”（1998～2004年）、整合與升華時期——實(shí)施“05方案”（2005年至今）。[82]此外，還有其他學(xué)者從課程設(shè)置[83]、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)[84]、教學(xué)測評[85]、青年思想教育[86]等視角出發(fā)，進(jìn)行更細(xì)致的劃分。盡管學(xué)者們根據(jù)自身研究的關(guān)注點(diǎn)對思想政治理論課建設(shè)歷程做出了不同的時間劃分和時間段命名，但總體來說，學(xué)者進(jìn)行歷史劃分的依據(jù)是相同的，包括重大歷史事件的發(fā)生，如1956年“三大改造”的完成，國家重大會議的召開，如1978年十一屆三中全會，重要文件的出臺，如2005年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》。可以說，思想政治理論課建設(shè)與發(fā)展歷程中的每一次不同分期都意味著思想政治理論課的巨大調(diào)整與變革，這從我國思想政治理論課課程設(shè)置的變化中也能體現(xiàn)出來。概括來講，我國高校思想政治理論課課程設(shè)置經(jīng)歷了從“52方案”“61方案”到改革開放后的“85方案”“98方案”“05方案”五次重大調(diào)整。一是中華人民共和國成立后開始醞釀的“52方案”。中華人民共和國成立初期，圍繞繼續(xù)完成新民主主義革命任務(wù)的需要，思想政治理論課設(shè)置了相應(yīng)的新民主主義政