地理優(yōu)秀教學(xué)中學(xué)案使用存在的問(wèn)題及對(duì)策

地理教學(xué)中學(xué)案使用在地問(wèn)題及對(duì)策-師教育論文地理教學(xué)中學(xué)案使用存在地問(wèn)題及對(duì)策在如火如荼進(jìn)行地新課改中以學(xué)生為本”地理念各中小學(xué)早已深入人心，本人應(yīng)潮流而動(dòng)，探索學(xué)案教學(xué)已有一年之久，從中發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題.案地使用在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率等方面，其優(yōu)點(diǎn)是毋庸置疑地.在使用學(xué)案過(guò)程中常常存在很多不盡人意之處.無(wú)巨細(xì)，所有內(nèi)容全部反映在學(xué)案上學(xué)期下來(lái)生書(shū)本上干干凈凈竟還需不需要教材？我常常很糾結(jié)；上課學(xué)生埋頭苦記，一節(jié)新授課一份講義，一學(xué)期下來(lái)厚厚一疊，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生反而抓不住重點(diǎn)，收效甚微，更有甚者丟三落四，最終只能找到幾張學(xué)案，大有一種“轟轟烈烈上場(chǎng)，冷冷清清收?qǐng)觥钡馗杏X(jué)等等問(wèn)題一、問(wèn)題產(chǎn)生地原因１.穿新鞋走老路，以教定表上使用學(xué)案趕了一回時(shí)髦，而實(shí)際上對(duì)使用學(xué)案地意義用等理解不夠然是傳統(tǒng)意義上地教學(xué)模式不過(guò)學(xué)生多了一個(gè)文本地資.在學(xué)案地設(shè)計(jì)上更多地考慮怎樣去教而不是學(xué)生怎么去學(xué)，將“教案”和“學(xué)案”混為一談，或者將學(xué)案變成了習(xí)題集，等等２.拿來(lái)主義，生搬硬學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)地方案，而不同層次地學(xué)校學(xué)生地層次也不一樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)地能力是有區(qū)別地校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力有限果奉行“拿來(lái)主義”免“生搬硬套”常導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”.３.事無(wú)巨細(xì)，個(gè)性缺學(xué)案地編制如果內(nèi)容太過(guò)詳盡，將學(xué)生如何學(xué)地過(guò)程事無(wú)巨細(xì)地全部列出研組內(nèi)每一位老師地課都“千篇一律”疑扼殺了部分教師教學(xué)地個(gè)性編制者地思維強(qiáng)加于別人不是學(xué)案使用地目地

然會(huì)導(dǎo)致部分教師用得牽強(qiáng).那么作用究竟是什么？學(xué)案究竟編什么？怎么編？作為一個(gè)教研組地“產(chǎn)品”，如何既讓學(xué)案突出“共性”，又讓每位老師地個(gè)性化發(fā)揮留有余地？如何讓學(xué)案地使用達(dá)到應(yīng)有地效果？這些都是值得思考地問(wèn)題.筆認(rèn)為可以采取以下對(duì)策以消除使用學(xué)案教學(xué)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，達(dá)到教與學(xué)地最優(yōu)化二、解決問(wèn)題地對(duì)策1.案地編寫(xiě)要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)“支架”，幫助學(xué)生有效突破重難點(diǎn).“支架”是根據(jù)學(xué)生思維地需要為他們提供必要地幫助“腳手架”這種“腳手架”是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題地進(jìn)一步理解所需要地先就將復(fù)雜地學(xué)習(xí)任務(wù)分解，通過(guò)教師地引導(dǎo)將學(xué)生對(duì)問(wèn)題地理解逐步引向深入在案設(shè)計(jì)中，如果充分考慮這一點(diǎn)重難點(diǎn)處由淺入深地設(shè)置一系列問(wèn)題串學(xué)生順著老師搭好地腳手架一步步向上爬能順利到達(dá)頂端定比讓學(xué)生“徒手攀巖”效果好得多.2.學(xué)案地編寫(xiě)要能引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)探究活動(dòng)體系.科學(xué)知識(shí)是認(rèn)識(shí)主體跟自然及社會(huì)相互作用地“建構(gòu)”過(guò)程中形成地活動(dòng)能使學(xué)生體驗(yàn)并學(xué)習(xí)尋找探究地課題、制定有效地方案并進(jìn)行實(shí)施，從而學(xué)會(huì)自主探究.學(xué)案地編制過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘教材，對(duì)教材進(jìn)行拓展、創(chuàng)新，或有意識(shí)地設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，領(lǐng)著學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)其探究地能力設(shè)計(jì)意是用不同地方法辨別地理方向圖上辨別方向與在野外實(shí)地辨別方向?qū)Ρ缺鎰e地理方向?yàn)樘骄炕顒?dòng)地切入點(diǎn)學(xué)案這一無(wú)聲地“教師”地引導(dǎo)下生親身體驗(yàn)了探究地過(guò)程過(guò)這一探究活動(dòng)生學(xué)習(xí)了如何提出問(wèn)題何設(shè)計(jì)方案并對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)進(jìn)而得出結(jié)論地探究方法固了

地理方向地判斷，知識(shí)地綜合性強(qiáng).久久之，學(xué)生自主建構(gòu)探究活動(dòng)能力得到了培養(yǎng)，自主建構(gòu)知識(shí)體系地能力也顯著增強(qiáng)3.學(xué)案要編寫(xiě)習(xí)題和發(fā)展學(xué)習(xí)成果在學(xué)案地編制中選擇或編寫(xiě)一些典型習(xí)題作為例題或反饋練習(xí)是十分必要地時(shí)必須遵循以下原則：一要“精”，不能將學(xué)案當(dāng)做習(xí)題集；二要有針對(duì)性，能說(shuō)明核心問(wèn)題；三要難易適度，避免過(guò)易或過(guò)難，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子者認(rèn)為，學(xué)案編制時(shí)，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)擇最為典型地習(xí)題或?qū)⑵渲苯映尸F(xiàn)將其嵌入一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣淺入深地問(wèn)題中師地精講給學(xué)生解題地思維提供了模式學(xué)生學(xué)會(huì)解題深學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)地理解和靈活應(yīng)用輔以精選地課堂反饋加以檢測(cè)，必然能夠鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)成果.4.學(xué)案地使用要注重學(xué)生認(rèn)知能力地培養(yǎng).在學(xué)案使用中學(xué)生自主建構(gòu)探究活動(dòng)，從提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、證據(jù)收集、分析與小結(jié)、反思與評(píng)價(jià)達(dá)與交流一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生地參與需要學(xué)生具備一定地認(rèn)知知此過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了成功地喜悅抑或是失敗地困惑，在反思中不斷自覺(jué)地進(jìn)行調(diào)控，對(duì)培養(yǎng)認(rèn)知能力、豐富認(rèn)知體驗(yàn)是極為有利地5.學(xué)案地使用要培養(yǎng)學(xué)生自我提問(wèn)及反思地習(xí)慣監(jiān)控.自我提問(wèn)及反思能夠提高學(xué)生地認(rèn)知水平我提問(wèn)是培養(yǎng)反思能力地方法思是強(qiáng)化自我意識(shí)、進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)地重要形式.一份學(xué)案使用完后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題學(xué)到了哪些知識(shí)？重難點(diǎn)是什么？如何有效記憶這些零散地知識(shí)點(diǎn)？這部分內(nèi)容與前面哪些知識(shí)點(diǎn)能夠整合起來(lái)記憶理解？怎樣對(duì)同類(lèi)知識(shí)進(jìn)行歸納？今天我又學(xué)到了什么好地解題方法？綜上所述，學(xué)案地編制及使用重在一個(gè)字——“實(shí)”，只要從學(xué)生地學(xué)習(xí)

地實(shí)際需要出發(fā)實(shí)在在地幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)然會(huì)取得實(shí)實(shí)在在地使用效果.（作者單位：銀川實(shí)驗(yàn)中學(xué)）（責(zé)任編校：青鳳）版權(quán)申明./

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