幫新教師贏在職業(yè)起點(diǎn)

幫新教贏職業(yè)起■李海林每年暑假，各地的新教師培訓(xùn)活動(dòng)如火如荼。這種培訓(xùn)一般由當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)主持，由本地教師進(jìn)修學(xué)?；蚪萄胁块T(mén)負(fù)責(zé)實(shí)施，時(shí)間短則兩三天，長(zhǎng)則十幾天，內(nèi)容主要是宣講教育政策、師德規(guī)范、教育理念與教學(xué)技能，穿插著公開(kāi)課、新教師演講會(huì)等活動(dòng)。總的來(lái)看，這些培訓(xùn)大多還停留在“崗前集中培訓(xùn)”的層次上。一名教師的職業(yè)生涯，往往在其剛?cè)肼毜哪菐啄昃蜎Q定了。新教師入職-3年形成的對(duì)教育、對(duì)學(xué)校、對(duì)職業(yè)的理解、態(tài)度，以及這段時(shí)期所形成的教育教學(xué)技能和習(xí)慣，會(huì)影響其職業(yè)生涯的始終。相較教師入職期對(duì)其職業(yè)發(fā)展的重要意義，目前這種普遍的“崗前培訓(xùn)”顯得過(guò)于單薄。

從制度上來(lái)看，“崗前培訓(xùn)”是臨時(shí)性、應(yīng)急性的安排，不是行政性、政策性的要求，它沒(méi)有從“教師隊(duì)伍建設(shè)的重要一環(huán)”這樣的意義上來(lái)設(shè)計(jì)配套的政策措施，沒(méi)有將教師入職培訓(xùn)與入職標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)發(fā)展、身份獲得、職稱晉級(jí)等結(jié)合起來(lái)，基本上是事務(wù)性、業(yè)務(wù)性的安排。從內(nèi)容上來(lái)看，“崗前培訓(xùn)”也沒(méi)有從教師職業(yè)生涯周期的角度設(shè)計(jì)“入職培訓(xùn)”的目標(biāo)、體系和方式，沒(méi)有考慮“職初教師”的特殊心理需求，沒(méi)有從教師入職面臨的問(wèn)題入手來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。從培訓(xùn)效果來(lái)看師進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始接手具體工作的時(shí)候還在“無(wú)準(zhǔn)備”狀態(tài)，有的甚至立刻陷入驚慌失措和束手無(wú)策的境地，“崗前培訓(xùn)”很難起到“打開(kāi)職業(yè)大門(mén)，實(shí)現(xiàn)入職過(guò)渡”的作用。目前于骨干教師培訓(xùn)對(duì)“新教師入職培訓(xùn)”的特殊性研究得不夠充分，培訓(xùn)內(nèi)容和形式的針對(duì)性相對(duì)較弱。人們有一個(gè)誤解，即認(rèn)為新教師是剛?cè)肼毜慕處?，要求?yīng)低一些，因此培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式理所應(yīng)當(dāng)更簡(jiǎn)單一些。實(shí)際上，正因?yàn)槭切陆處?，他們面臨的問(wèn)題可能比有經(jīng)驗(yàn)的教師和專家更復(fù)雜、更尖銳，他們需要培訓(xùn)的意愿可能更迫切、更強(qiáng)烈。因而培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該更貼近他們的實(shí)際需要，更需要專業(yè)的設(shè)計(jì)和系統(tǒng)地實(shí)施。新教師入職培訓(xùn)模式亟須從“崗前培訓(xùn)”升級(jí)到“入職引導(dǎo)”。以上海市“見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)制度”為例，新教師培訓(xùn)首先應(yīng)該有制度上的安排2012年，上海市教委下發(fā)文件，在全市面向“師范院?；蚱渌叩仍盒Ｏ嚓P(guān)專業(yè)畢業(yè)、在中小學(xué)首次任教的人員”，推行“見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)制度”。要求“在區(qū)縣教師進(jìn)修院校指導(dǎo)下，由市區(qū)兩級(jí)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的基地、見(jiàn)習(xí)教師的聘任學(xué)校共同承擔(dān)”，時(shí)間為一年。內(nèi)容包括“職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)”“課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐”“班級(jí)工作與德育體驗(yàn)”“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”四個(gè)方面。規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)束后，在區(qū)縣教師進(jìn)修院校指導(dǎo)下，培訓(xùn)學(xué)?；蚺嘤?xùn)基地與聘任學(xué)校共同對(duì)見(jiàn)習(xí)教師進(jìn)行考核，考核合格作為繼續(xù)在上海市中小學(xué)從事教育教學(xué)工作的重要依據(jù)?！耙?jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)制度”確實(shí)可以通過(guò)考核，發(fā)現(xiàn)一些不適合從事中小學(xué)教育教學(xué)工作的教師，從而在入口處優(yōu)化了教師隊(duì)伍。更重要的是，作為一項(xiàng)行政性、政策性的安排，見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)由省市級(jí)教育行政部門(mén)主持，由專業(yè)機(jī)構(gòu)和見(jiàn)習(xí)教師聘任單位共同實(shí)施，為其在入職第一年適應(yīng)工作、形成職業(yè)意愿、發(fā)展職業(yè)能力提供全面的“導(dǎo)入”支持和幫助，可以有效地幫助他們實(shí)現(xiàn)從“社會(huì)人”向“職業(yè)人”的過(guò)渡，為新教師的職業(yè)發(fā)展起到保護(hù)性、支持性作用。新教師入職培訓(xùn)內(nèi)容亟須從“上崗要求”升級(jí)到“職業(yè)發(fā)展”。以美國(guó)芝加哥“情境化入職引導(dǎo)制度”為例2002當(dāng)?shù)毓W(xué)校新教師流失率一度高達(dá)50%。從本世紀(jì)初開(kāi)始，芝加哥全面實(shí)施新教師情境化入職引導(dǎo)制度，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)新教師進(jìn)行“學(xué)校文化”的系統(tǒng)輔導(dǎo)。這種基于具體學(xué)校的情境化系統(tǒng)輔導(dǎo)，幫助新教師了解學(xué)校的政策、規(guī)章制度和人際關(guān)系，從而更順利地與同伴建立互助性的合作氛圍，從心理和工作上得到團(tuán)隊(duì)的支持，克服入職初期的茫然和無(wú)助感、孤獨(dú)感。“情境化入職引導(dǎo)”采取了多種多樣的形式。其一是校長(zhǎng)的直接支持，研究表明，來(lái)自校長(zhǎng)的直接幫助和鼓勵(lì)對(duì)新教師的教學(xué)體驗(yàn)和繼續(xù)從教意愿的影響是直接的、關(guān)鍵的；其二是新教師聯(lián)盟，這種同類相聚的聯(lián)盟有助于新教師更大膽地交流在工作中遇到

的問(wèn)題，有助于相互理解和相互鼓勵(lì)；其三是為新教師指定一位指導(dǎo)教師，其職責(zé)既有適應(yīng)學(xué)校文化、制度方面的指導(dǎo)，又有教育教學(xué)策略、方法的指導(dǎo)；其四是社會(huì)組織和網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)支持。情境化入職引導(dǎo)制度推行一段時(shí)間之后，有關(guān)機(jī)構(gòu)在2004-2005年度開(kāi)展了一項(xiàng)新教師教學(xué)體驗(yàn)和繼續(xù)從教意愿調(diào)查，在參加了入職引導(dǎo)的新教師中，約有80%的新教師認(rèn)為過(guò)去一年中的教學(xué)體驗(yàn)比較愉快算繼續(xù)從教作者系上海師范大學(xué)教授）案1崗體式訓(xùn)領(lǐng)趨■本報(bào)記者蘇每年暑期，我國(guó)都有大批師范院校畢業(yè)生走上教育崗位而成為新教師。隨之而來(lái)，各地教育部門(mén)對(duì)入職新教師進(jìn)行的崗前職業(yè)培訓(xùn)也會(huì)大幕拉開(kāi)不地方“多年一貫制”地“例行公事”，使新教師培訓(xùn)方式過(guò)于傳統(tǒng)、老套，內(nèi)容無(wú)非專家報(bào)告、師德講座、優(yōu)秀教師現(xiàn)身說(shuō)法之類，常常讓受訓(xùn)新教師興味索然，以完成任務(wù)的態(tài)度應(yīng)付了事。探尋新鮮的、能使人眼前一亮的做法，成為諸多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一項(xiàng)新目標(biāo)?！跋蚺嗝闇?zhǔn)新教師實(shí)際需求和心理特征剛從象牙塔里走出的新教師，對(duì)新崗位既向往又害怕。他們?cè)诖髮W(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些教育教學(xué)理論知識(shí)，現(xiàn)在迫切需要知道真當(dāng)上教師后會(huì)遇到什么難題、怎樣去解決、怎樣才能成為一名優(yōu)秀教師應(yīng)是崗前培訓(xùn)使新教師由“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”忍受”變?yōu)椤跋硎堋钡年P(guān)鍵。既然那些隔靴搔癢的講座、報(bào)告，對(duì)引領(lǐng)滿懷職業(yè)希冀的新教師成長(zhǎng)起不到實(shí)質(zhì)性作用，那么，必須從形式到內(nèi)容重新思考新教師培訓(xùn)。2008年始擔(dān)任本地教師培訓(xùn)任務(wù)的深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校嘗試引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)元素，借助變化的組織方式、時(shí)間安排和活動(dòng)設(shè)計(jì)，使抽象的概念轉(zhuǎn)換為實(shí)在的效果，從而讓傳統(tǒng)的新教師培訓(xùn)變了模樣。龍崗區(qū)已經(jīng)實(shí)行了6年的教師崗前5天閉體驗(yàn)式培訓(xùn)課程體系，開(kāi)創(chuàng)了一種獨(dú)特、新穎、讓年輕教師特別喜歡而且能受到“刺激”的培訓(xùn)模式，目前其影響力已經(jīng)輻射到廣東、浙江、湖北、內(nèi)蒙古、江蘇等10多省區(qū)?！芭嘤?xùn)不僅僅要給學(xué)員以知識(shí)和技能，更要給他們以快樂(lè)和感動(dòng)；培訓(xùn)要通過(guò)各種活動(dòng)讓知識(shí)技能流過(guò)學(xué)員的身體，最后成為他們的智慧?！饼垗弲^(qū)教師培訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)劉靜波說(shuō)，貫穿在龍崗新教師培訓(xùn)中的理念是活生生的，其定位是激發(fā)激情，樹(shù)立理想，融入團(tuán)隊(duì)，學(xué)會(huì)規(guī)劃，挑戰(zhàn)潛能，轉(zhuǎn)換角色，掌握常規(guī)，學(xué)會(huì)管理，勇于擔(dān)當(dāng)，懂得感恩，收獲快樂(lè)，找到朋友——看上去很原則，但直指新教師的需求。添加“激素帶著受訓(xùn)者興奮“入境”情境創(chuàng)設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、展示分享等以游戲形式出現(xiàn)的“招數(shù)”，是龍崗區(qū)新教師培訓(xùn)中，在常規(guī)中添加的“激素”。比如培訓(xùn)第一天的整個(gè)上午，通過(guò)打破堅(jiān)冰彼此熟悉等多種活動(dòng)體驗(yàn)，把學(xué)員的激情推向高潮，隨后快速組建團(tuán)隊(duì)并打造團(tuán)隊(duì)文化——取隊(duì)

名、寫(xiě)口號(hào)、選隊(duì)歌、畫(huà)隊(duì)標(biāo)等。培訓(xùn)明確要求，在團(tuán)隊(duì)中必須人人有事做、事事有人做，做自己擅長(zhǎng)的事情，每人都要擔(dān)任角色以培育責(zé)任感。沒(méi)有人游離和旁觀，沒(méi)有簡(jiǎn)單的命令和說(shuō)教，新教師就是通過(guò)有趣的活動(dòng)體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作。每次培訓(xùn)開(kāi)始的時(shí)候，都會(huì)有30分學(xué)習(xí)分享環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)員必須上臺(tái)即興分享1分鐘的學(xué)習(xí)心得，在課堂上也隨時(shí)有分享環(huán)節(jié)。這些訓(xùn)練讓膽小的學(xué)員在團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)下突破自我，并且學(xué)會(huì)在嚴(yán)格規(guī)定的時(shí)間里表達(dá)要抓重點(diǎn)、用關(guān)鍵詞，避免在今后的教育教學(xué)中廢話連篇。龍崗新教師培訓(xùn)中另一個(gè)創(chuàng)新的角色是助教支持，由選拔出來(lái)的數(shù)位前一兩屆新教師擔(dān)任培訓(xùn)助教，這些曾經(jīng)的受訓(xùn)者雖然主動(dòng)放棄了暑假休息時(shí)間，但在重新體驗(yàn)新教師培訓(xùn)的過(guò)程中使個(gè)人的綜合素質(zhì)再度得到提升。5天的閉培訓(xùn)不準(zhǔn)外出每都安排有大量的活動(dòng)和任務(wù)最后還要推出一臺(tái)2小時(shí)的高質(zhì)量晚會(huì)。作息時(shí)間表上卻沒(méi)有節(jié)目排練時(shí)間；不能外出，每位學(xué)員又要想辦法搞到表演所需的道具、服裝；節(jié)目還要求形式新穎、鼓勵(lì)原創(chuàng)。這些“迫使”新教師們學(xué)會(huì)時(shí)間管理，學(xué)會(huì)整合資源，學(xué)會(huì)群策群力。每次崗前培訓(xùn)進(jìn)行到第四天晚上，全體學(xué)員上臺(tái)展示團(tuán)隊(duì)的激情作意各種才藝上臺(tái)下的氣氛都能達(dá)到白熱化，幾天培訓(xùn)中所有的辛苦通過(guò)這臺(tái)晚會(huì)釋放殆盡，留下的只有快樂(lè)和感動(dòng)屆新教師許詩(shī)的感言說(shuō)：“我在這里感受了做老師真的很好！我發(fā)誓一定要做一個(gè)讓學(xué)生感動(dòng)的老師！”修成“正果為新教師注入新能量新教師“一年好，二年怨，三年四年就隨便”的現(xiàn)象比較普遍。入職前的集中培訓(xùn)是新教師實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向教師身份轉(zhuǎn)變的過(guò)渡，也是他們走向教師崗位前最后的“臨陣磨槍”。如果培訓(xùn)效果好，就能夠減輕新教師入職后遭遇現(xiàn)實(shí)沖擊的程度。龍崗區(qū)的入職培訓(xùn)，給新教師們“灌注”了新一輪能量，讓他們帶上信心、能力和智慧走向新的崗位。據(jù)主管新教師培訓(xùn)的李榮華介紹，近龍崗區(qū)開(kāi)展過(guò)數(shù)十場(chǎng)次的崗前培訓(xùn)，每次培訓(xùn)的滿意率都能達(dá)到以上。通過(guò)培訓(xùn)后的新教師一到自己的工作崗位上，絕大多數(shù)都充滿激情和活力，懂得感恩與擔(dān)當(dāng)，爭(zhēng)著要當(dāng)班主任，都希望領(lǐng)導(dǎo)能給自己多安排一些工作。許家興2009年成龍崗區(qū)橫崗聯(lián)小學(xué)的新教師。上中學(xué)時(shí)，因?yàn)轫斪怖蠋熢淮蜻^(guò)一巴掌，這讓許家興對(duì)教師職業(yè)心有“記恨”發(fā)誓以后不當(dāng)老師。但是最終為了“有個(gè)飯碗”，他陰錯(cuò)陽(yáng)差地考進(jìn)了師范大學(xué)，想著以后就混了。沒(méi)想到，當(dāng)年的入職培訓(xùn)大大激發(fā)了他的職業(yè)激情，幾天后他說(shuō)：“我不但想當(dāng)教師了，而且一定要當(dāng)一名好教師！”工作兩年，許家興就成為學(xué)校的骨干教師。在龍崗區(qū)，相當(dāng)一部分新教師在崗位上工作不到，就能成為學(xué)校甚至區(qū)級(jí)的教育教學(xué)骨干，進(jìn)入學(xué)校的中層管理隊(duì)伍中年度，龍崗區(qū)新教師參加各級(jí)各類專業(yè)比賽獲獎(jiǎng)達(dá)700多人次，有20多人還代表深圳市參加省和全國(guó)比賽并獲獎(jiǎng)。不少基層中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)反映：“不知道龍崗新教師崗前培訓(xùn)都培訓(xùn)了什么，反正新教師們出來(lái)后完全變了一個(gè)人似的像個(gè)都打了雞血一樣在的新教師肯干學(xué)，有激情、有創(chuàng)新精神?！?/p>

案2量定新師年養(yǎng)餐■張啟業(yè)甘肅省會(huì)寧縣作為全國(guó)扶貧開(kāi)發(fā)重點(diǎn)縣之一、甘肅教育大縣、“西北教育名縣”，會(huì)寧縣的8000多名師中有1/4是近幾年新招考的教師年都有約200名教師入職。他們中既有從師范類院校畢業(yè)的，也有非師范院校畢業(yè)的。面對(duì)新教師數(shù)量大、所占比重大和部分新教師職前教育空白的現(xiàn)狀，會(huì)寧堅(jiān)持開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，為新教師量身定制三年培養(yǎng)套餐。研訓(xùn)模式縣級(jí)設(shè)計(jì)+分級(jí)實(shí)施逐達(dá)標(biāo)目前會(huì)寧新教師培訓(xùn)采用的是“縣級(jí)設(shè)+分級(jí)實(shí)逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)”的運(yùn)行模式，做好三年培訓(xùn)統(tǒng)籌安排。在縣級(jí)層面按照“一批一方案”的規(guī)劃思路，每年新招考一批教師后，研究制定一份為期3年的教師研訓(xùn)方案；為抓好新教師研訓(xùn)方案的落實(shí)，制定配套推進(jìn)措施，包含新教師縣級(jí)研訓(xùn)、校本研訓(xùn)、研訓(xùn)師資等一系列考評(píng)辦法和標(biāo)準(zhǔn)；新教師研訓(xùn)方案實(shí)行包干落實(shí)制度支師資隊(duì)伍持續(xù)完成一批新教師3年研訓(xùn)工作，由研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)對(duì)各自片區(qū)學(xué)校的新教師研訓(xùn)工作進(jìn)行督查、指導(dǎo)和考評(píng)。新教師培訓(xùn)實(shí)行分級(jí)遞進(jìn)研訓(xùn)，重點(diǎn)組織實(shí)施好新教師三級(jí)研訓(xùn)：以縣級(jí)研訓(xùn)為主導(dǎo)的新教師崗前適應(yīng)研訓(xùn)、以校本研訓(xùn)為主體的新教師崗位提高研訓(xùn)和以國(guó)省市培為引領(lǐng)的新教師能力提升研訓(xùn)。新教師培訓(xùn)采取逐項(xiàng)考評(píng)達(dá)標(biāo)。按照誰(shuí)組織實(shí)施誰(shuí)對(duì)研訓(xùn)效果考評(píng)的原則，新教師崗前適應(yīng)研訓(xùn)、國(guó)培等能力提升研訓(xùn)由縣教育局研訓(xùn)辦實(shí)施考評(píng)，新教師崗位提高研訓(xùn)由學(xué)校實(shí)施考評(píng)。按照過(guò)關(guān)一項(xiàng)進(jìn)入下一階段研訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，崗前集中研訓(xùn)考評(píng)合格的進(jìn)入跟崗研訓(xùn)，跟崗研訓(xùn)考評(píng)合格的才能上崗，崗位研訓(xùn)考評(píng)優(yōu)秀的可推薦參加國(guó)培等，激發(fā)新教師敢于直面挑戰(zhàn)的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)施流程崗位細(xì)分+步步為營(yíng)新教師培訓(xùn)分為“崗前集中研基跟崗研+崗提高研訓(xùn)教能手評(píng)選”四步。崗前集中研訓(xùn)一般利用開(kāi)學(xué)前的時(shí)間專題講授例析景練的方式，側(cè)重新教師對(duì)教育法律法規(guī)，教師職業(yè)道德與規(guī)范要求，新課程理念，備課、上課、評(píng)課常規(guī)與教學(xué)基本技能任作等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)了解穿會(huì)寧“三苦兩樂(lè)”教育精神、會(huì)寧教育發(fā)展史等地方性教育文化的學(xué)習(xí)，培育新教師為家鄉(xiāng)教育做貢獻(xiàn)的愿景?；馗鷯徰杏?xùn)是在開(kāi)學(xué)后，將新教師按學(xué)段和學(xué)科安排到全縣學(xué)科研訓(xùn)基地學(xué)校，在學(xué)科名優(yōu)骨干教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行跟崗練習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和熟悉教育教學(xué)工作。在崗提高研訓(xùn)主要由校長(zhǎng)組建團(tuán)隊(duì)新教師1-2年入門(mén)見(jiàn)習(xí)期崗位練兵行動(dòng)，采取拜資深教師為師、上提高匯報(bào)課、專題研討學(xué)習(xí)、到外校名校聽(tīng)課和縣級(jí)研訓(xùn)師資定期跟蹤指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)新教師融入學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)做好新教師高端研訓(xùn)，

按照從學(xué)校到縣教育局的推薦程序，在國(guó)培、省培、市培計(jì)劃中拿出20%指標(biāo)，擇優(yōu)選派新上崗教師參加內(nèi)容適合的高級(jí)研訓(xùn)。另外，每年針對(duì)新上崗教師開(kāi)展一次青年教學(xué)能手評(píng)選，采用專業(yè)知識(shí)測(cè)試和設(shè)計(jì)課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)評(píng)課、案例撰寫(xiě)等專業(yè)能力現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)的方式，堅(jiān)持在教育教學(xué)過(guò)程中評(píng)選。配套保障捆綁評(píng)價(jià)績(jī)效掛鉤為確保新教師培訓(xùn)的時(shí)效，我們將新教師研訓(xùn)學(xué)習(xí)的考評(píng)結(jié)果與學(xué)校的校本研訓(xùn)考評(píng)、縣級(jí)研訓(xùn)師資工作業(yè)績(jī)的考評(píng)和縣教育局片區(qū)督查團(tuán)隊(duì)的工作考評(píng)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行“捆綁式”評(píng)價(jià)，給學(xué)校、縣級(jí)研訓(xùn)師資和縣教育局片區(qū)督查團(tuán)隊(duì)壓實(shí)擔(dān)子。同時(shí)，將捆綁評(píng)價(jià)結(jié)果記入校長(zhǎng)和承擔(dān)新教師研訓(xùn)教師的年度績(jī)效考核，兌現(xiàn)發(fā)放績(jī)效工資。立足解決好新教師教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，探索新教師研訓(xùn)方面的新路子，會(huì)寧在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，提出了“會(huì)寧縣教師研訓(xùn)一體化建設(shè)”思路：加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè)，對(duì)全縣教研機(jī)構(gòu)、基地、部門(mén)和人員進(jìn)行整合，成立教師研