淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略論文

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略論文淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)篇一做人做事，快樂(lè)是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學(xué)快樂(lè)起來(lái)呢？實(shí)踐證明，如果施行“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方式，是可以實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)的?！耙宰x為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓(xùn)練方式的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方式強(qiáng)調(diào)的以讀為本，是對(duì)傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方式的更新。講讀式教學(xué)方式包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中，將朗讀與講解做過(guò)辟的比較，他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話，將以學(xué)生為主體的朗讀的勝勢(shì)充分體現(xiàn)了出來(lái)。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方式，發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長(zhǎng)，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方式。為什么施行“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方式，就可以實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)呢？一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會(huì)、大自然；給孩子以時(shí)間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己語(yǔ)文論文去讀課本、自己去提問(wèn)、自己去感悟、自己去說(shuō)、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式，能做到認(rèn)真讀文、大膽提問(wèn)、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。學(xué)生自主感悟到的一些知識(shí)，是講讀式閱讀教學(xué)法無(wú)法做到的。說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方式，變得愛(ài)讀、愛(ài)問(wèn)、愛(ài)答、愛(ài)動(dòng)腦了，由“怕學(xué)”變得“愛(ài)學(xué)”了。二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方式使學(xué)生體會(huì)到了讀書(shū)的樂(lè)趣。在讀的過(guò)程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部閱歷對(duì)課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語(yǔ)言的想象力，形成了較好的語(yǔ)感。學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上，動(dòng)手查一查（資料）、畫(huà)一畫(huà)（場(chǎng)景）、演一演（故事內(nèi)容）；動(dòng)腦編一編（課文后續(xù)），談一談（讀后感想）、評(píng)一評(píng)（同學(xué)作品）等多種形式的練習(xí)，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言能力，拓寬了思維能力。三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方式。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，堅(jiān)信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問(wèn)時(shí)，要采取開(kāi)放式的補(bǔ)充回答方式，不要拘泥于單一的答案。學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個(gè)個(gè)都與問(wèn)題有聯(lián)系，都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語(yǔ)文論文答不夠完整，可請(qǐng)其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，只要沾邊，都應(yīng)視其正確，予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊，也不要指責(zé)學(xué)生不對(duì)，反過(guò)來(lái)要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師堅(jiān)信他下次能答好。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。如果教師對(duì)學(xué)生足夠尊重，認(rèn)為他行，他的表現(xiàn)就會(huì)很棒。正如一副對(duì)聯(lián)中寫(xiě)的：“說(shuō)你行，你就行，不行也行；說(shuō)你不行就不行，行也不行?！睓M批是“不服不行”?？梢?jiàn)教師是否信任、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會(huì)信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去，愉快地學(xué)習(xí)。四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法使教師從刻板、僵化的教學(xué)模式中掙脫出來(lái)，接觸到更多、更新的教學(xué)觀念，能創(chuàng)造性地組織、策劃教學(xué)，有了更多發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)，順應(yīng)了時(shí)代的要求?！耙宰x為本”的閱讀訓(xùn)練方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的認(rèn)識(shí)水平，發(fā)揮他們的個(gè)性，形成開(kāi)放性思維、積累語(yǔ)言知識(shí)等都有很大作用；對(duì)飽受講讀式教學(xué)之“苦”的教師，也是一個(gè)值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松，使學(xué)變得愉快，是一種快樂(lè)教學(xué)法。淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)篇二感悟，既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要目標(biāo)，又是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的一種基本方式。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“……對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力，換句話說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有靈敏的感覺(jué)，這種感覺(jué)通常叫做‘語(yǔ)言感悟’?！彼^“感是對(duì)語(yǔ)言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特征；“悟是在充分感知的基礎(chǔ)上，在思維、想象、情感等心智活動(dòng)的參與下對(duì)閱讀材料的內(nèi)涵及語(yǔ)言組織形式等方面的深層把握和領(lǐng)悟，思想性和情感性是其基本特征。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是一種純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的感悟過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)必須加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。葉老認(rèn)為，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將漸能駕馭文字，“一個(gè)人即使不預(yù)備鑒賞文藝，也得訓(xùn)練語(yǔ)感，因?yàn)檫@于治事接物都有用處”。呂淑湘先生也曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中必須切切實(shí)實(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟訓(xùn)練。那么，在閱讀教學(xué)中怎么培養(yǎng)學(xué)生去感悟語(yǔ)言文字呢？一、采用比較朗讀法。比較朗讀法，是將課文中一些妙的語(yǔ)句作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，然后引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語(yǔ)句與原句進(jìn)行比較朗讀，教師不作多講，只讓學(xué)生在朗讀中意會(huì)，在比較中感受，通過(guò)比較朗讀，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生怎樣去感悟語(yǔ)言文字。使學(xué)生的語(yǔ)感能力得到進(jìn)一步的提高。葉老說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方式?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀在閱讀教學(xué)中有著重要的地位。如《草船借箭》一課中的第一句話：“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。我們可將句中的“挺”“很”去掉，改成“周瑜看到諸葛亮有才干，心里妒忌。”然后比較朗讀進(jìn)行品味。學(xué)生便會(huì)從“挺”“很”兩個(gè)詞語(yǔ)中感悟到諸葛亮的才干不是一般的才干，而周瑜的妒忌也不是一般的妒忌。又如：《將相和》一課中有一句話：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？”改成“秦王我都不怕，不會(huì)怕廉將軍?！彪m然它們表達(dá)的意思一樣，但通過(guò)朗讀比較，學(xué)生便能悟出它們表達(dá)的效果不一樣，“有比較才有鑒別。通過(guò)比較，學(xué)生可以很容易揣摩出課文中語(yǔ)言文字運(yùn)用的妙，從而培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受。二、運(yùn)用多媒體訓(xùn)練法。在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備普及的今日，多媒體的運(yùn)用在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中有了不可替代的地位，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)如同化妝品之于美女。恰當(dāng)施妝，使美女更美。然而現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)所起的作用，其實(shí)不止是點(diǎn)綴如漂亮服飾，還可能成為渾然一體的血肉——即教育的資源，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點(diǎn)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，心設(shè)計(jì)課件，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又幫助學(xué)生感悟課文語(yǔ)言而又不僅僅是感悟課文語(yǔ)言。比如：《鳥(niǎo)的天堂》是這樣描寫(xiě)第二次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂所看到的景象：“我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。”如果只是幾只小鳥(niǎo)的叫聲學(xué)生也許還能想象，然而不可計(jì)數(shù)的不同種類(lèi)的小鳥(niǎo)在同一棵大樹(shù)上活動(dòng)、嗚叫，那鬧的場(chǎng)面對(duì)于沒(méi)有到過(guò)鳥(niǎo)的天堂的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)感悟是困難重重的。因此，在這時(shí)候，恰到好處地出示一段小鳥(niǎo)天堂的錄像，看到那眾鳥(niǎo)紛飛的鬧場(chǎng)面，聽(tīng)著那百鳥(niǎo)齊鳴，讓學(xué)生仿佛身臨其境，此時(shí)，學(xué)生無(wú)不驚之嘆之，陶醉其中，渾然忘我?？春螅寣W(xué)生交流感受。學(xué)生個(gè)個(gè)有感而發(fā)，興趣盎然，自然而然地培養(yǎng)了他們對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。多媒體輔助教學(xué)能使枯燥無(wú)味的知識(shí)變得生動(dòng)、形象、有趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)的“雙邊”活動(dòng)中，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟的有力武器。例如：《田忌賽馬》一課，教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示了田忌與齊威王的第二次賽馬過(guò)程，還是原來(lái)的馬，只是調(diào)換一下出場(chǎng)順序，結(jié)果就不一樣。之后，我并沒(méi)有作過(guò)多的講析，而是讓學(xué)生進(jìn)行交流、討論。這樣，既讓學(xué)生感知了課文的思想感情，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟。三、聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)法。研究證明，人們對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受和對(duì)生活的敏銳感受緊密相連。教學(xué)時(shí)，教師若能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地體驗(yàn)課文所描繪的情景，就會(huì)使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進(jìn)而入情入境?！兜谝粓?chǎng)雪》中有句話這樣寫(xiě)著：“冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)上堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！薄芭钏伤伞俺恋榈閮蓚€(gè)疊詞，生動(dòng)具體地描繪了雪落枝頭的情態(tài)。教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)在電視或掛圖中看到的雪景來(lái)理解，對(duì)于“蓬松松”的雪球怎么是“沉甸甸的這個(gè)似乎沖突的問(wèn)題，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累來(lái)理解。如棉球是蓬松松的拿在手上不會(huì)感覺(jué)到沉，但將一團(tuán)棉球放在一張薄薄的紙上，它卻是沉甸甸的。聯(lián)系這個(gè)生活閱歷，再讓學(xué)生到臺(tái)上親自演示，這樣學(xué)生就能正確而生動(dòng)地理解到，那雪球是堆積在承載力很小的樹(shù)葉上的，所以會(huì)讓人感到沉甸甸的。四、抓住重點(diǎn)詞句品味法。一篇篇課文都是由詞和句組成的，因此，抓住文中的重點(diǎn)詞句教學(xué)是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感受力的有效途徑。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行比較、揣摩、欣賞，不斷提高其對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度。如《荷花》一文中有一句“……荷花在這些大圓盆之間冒出來(lái)”，對(duì)于“冒”這個(gè)關(guān)鍵字，可引導(dǎo)學(xué)生用其它詞來(lái)替換。如“長(zhǎng)”“伸”等，用哪一個(gè)更好呢？在對(duì)于這些詞的討論、比較學(xué)校生體會(huì)到：因?yàn)楹苫ㄈ~子多，“挨挨擠擠”的，所以荷花只能從中冒出來(lái)；“冒”不僅寫(xiě)出荷葉數(shù)量之多，還顯示出荷花的旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機(jī)勃勃的感受。又如《窮人》一課中寫(xiě)道：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”可先引導(dǎo)學(xué)生找出“熬”字的近義詞，“捱”“挺”等，讓學(xué)生更換后對(duì)比朗讀，從而使學(xué)生體會(huì)到：從這個(gè)“熬”字不但體現(xiàn)了漁夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)鄰居的孩子，準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多辛勞；也體現(xiàn)了漁夫與妻子桑娜同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。通過(guò)這樣抓住文中的重點(diǎn)詞句，學(xué)生品出了妙詞語(yǔ)的個(gè)性特征，咀嚼出了它的神韻。在課文中，像這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，仔細(xì)琢磨才使用的詞句有很多，我們應(yīng)該有針對(duì)性地采用換、補(bǔ)、調(diào)、丟等方式，引導(dǎo)學(xué)生在比較中細(xì)細(xì)體味，從而在心靈與產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，促使語(yǔ)感不斷增強(qiáng)。淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)篇三一、內(nèi)引：把生活閱歷引入到閱讀中來(lái)課文是課本的主體，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范例。教師在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文并進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，是語(yǔ)文教學(xué)的`主要內(nèi)容。課文是用語(yǔ)言再現(xiàn)特定的生活情境，凝聚著的文思和情感。怎么通過(guò)語(yǔ)言這一軀殼，深入生活這塊血肉，領(lǐng)悟的思想感情，進(jìn)而發(fā)揮課文的示范作用呢？教師應(yīng)力求把生活中的活水引入課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而和產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生便能更好地領(lǐng)悟的寫(xiě)作意圖以及文章所蘊(yùn)含的深層意蘊(yùn)。例如，在教學(xué)《動(dòng)物游戲之謎》一課之前，筆者先讓學(xué)生觀察各種動(dòng)物在一起嬉戲時(shí)的情景，讓他們對(duì)動(dòng)物游戲產(chǎn)生濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查找有關(guān)動(dòng)物游戲的資料。如此一來(lái)，他們?cè)谶€沒(méi)學(xué)習(xí)課文之前，就已經(jīng)擁有了相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，不需教師講解，學(xué)生便能夠理解動(dòng)物的智力潛能、自我控制能力以及豐富多彩的通信方式等。這樣的內(nèi)引，因?yàn)閷W(xué)生有大量的感性知識(shí)作鋪墊，閱讀課文時(shí)自會(huì)收到事半功倍之效。二、外聯(lián)：把所學(xué)知識(shí)延伸到生活中去讓語(yǔ)文課堂走向生活，讓學(xué)生在生活學(xué)校語(yǔ)文，進(jìn)而培養(yǎng)他們較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是語(yǔ)文教學(xué)由“知”到“行”的必經(jīng)之路。由課內(nèi)向課外拓展。學(xué)生在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)后往往會(huì)掌握一定的方式，同時(shí)對(duì)與之相關(guān)的一些內(nèi)容感興趣。教師要把握這一契機(jī)，讓“星星之火”發(fā)展成“燎原烈火”。例如，教《林黛玉進(jìn)賈府》，就向?qū)W生《紅樓夢(mèng)》；學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，就引導(dǎo)他們讀原著《水滸傳》……這樣的閱讀引導(dǎo)，由點(diǎn)到面，由淺入深，由課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展，為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)更為奇妙的世界。開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)。教師不妨組織開(kāi)展古詩(shī)文背誦競(jìng)賽，讓學(xué)生從中感受傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)；舉辦美文朗誦會(huì)，鼓勵(lì)大家誦讀美文；籌劃課外閱讀筆記展覽會(huì)，展示同學(xué)們?cè)谡n外積累的好詞佳句，優(yōu)秀讀物；建立班級(jí)圖書(shū)角，讓每位同學(xué)提供一本喜歡的書(shū)，供大家閱讀，形成一個(gè)開(kāi)放性的圖書(shū)庫(kù)……學(xué)生在一系列閱讀活動(dòng)中體味到語(yǔ)言文字的妙和中華文化的博大深。三、對(duì)比：與生活對(duì)比，加深課文理解拉近生活，架起溝通的橋梁。課文所反映的內(nèi)容與學(xué)生的生活總有一段距離，教師要喚醒學(xué)生的相關(guān)生活閱歷，架起閱讀與生活的橋梁。運(yùn)用古今對(duì)比、中外對(duì)比的方式講解課文，可以消除因年代久遠(yuǎn)、生活方式迥異等給學(xué)生帶來(lái)的閱讀障礙，讓文本以生命化的形態(tài)呈現(xiàn)，拉近文本與生活的距離。學(xué)生在喚醒生活與感受生活的過(guò)程中經(jīng)歷并體驗(yàn)生命化的文本，對(duì)文本產(chǎn)生親切感，達(dá)到理解文本、體悟情感的目標(biāo)。還原生活，游戲中體驗(yàn)真情。課堂即生活，學(xué)生在閱讀文本時(shí)，如果用生動(dòng)的生活情景來(lái)演繹文本，就能賦予文本以生命的活力，更深入地理解文本，體會(huì)情感，體驗(yàn)其內(nèi)在意蘊(yùn)。例如，教《竇娥冤》一課時(shí)，我組織學(xué)生編排、演繹課本劇，學(xué)生更能緊扣故事情節(jié)，深刻領(lǐng)悟竇娥這一人物形象及其性格特征。這種生活的再現(xiàn)，使學(xué)生與文中人物同呼吸共命運(yùn)，人情人境，有切身的體驗(yàn)，達(dá)到了一般閱讀講解所不能實(shí)現(xiàn)的效果?？傊?，閱讀教學(xué)是師生共同走進(jìn)文本的生活歷程。在這一情境中，教師要有意識(shí)地將文本、生活與教學(xué)融為一體，采用內(nèi)引、外聯(lián)、對(duì)比的方式，使學(xué)生的“閱讀閱歷”與“生活閱歷”在碰撞中不斷升華，達(dá)到閱讀教學(xué)與生活“天光云影共徘徊”的境界。淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)篇四在小學(xué)階段閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，這是他們獲取信息、處理信息、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的重要途徑。同時(shí)掌握好閱讀可以讓學(xué)生提高自身的理解能力，使學(xué)生形成較好的人生觀價(jià)值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的方式以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，那么在教學(xué)中教師應(yīng)該怎么提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)閱讀這一板塊的知識(shí)？在不斷的實(shí)踐中，我也探究了大量的教學(xué)策略，好讓本班學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中掌握有效的學(xué)習(xí)方式，提高他們的閱讀能力，寫(xiě)作能力，交際能力，使他們適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)要求。一、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀小學(xué)生的成長(zhǎng)特性導(dǎo)致他們具有不同于初中生的特點(diǎn)，他們獨(dú)特的特點(diǎn)也要求教師對(duì)他們的教學(xué)方式的改變。小學(xué)階段，學(xué)生的好勝心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，每天的力比較旺盛，但在課堂中集中注意力的時(shí)間不能持續(xù)很久。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中要注意不要過(guò)長(zhǎng)地給學(xué)生講解知識(shí)，不然就不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。在花了一定時(shí)間的講解課文后，教師就應(yīng)該抽取一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓他們及時(shí)掌握所講課文。首先就是要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首要手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀，就可以大大提高提高自己的教學(xué)效果，也可以讓學(xué)生更加理解課本。因此教師在教學(xué)中一定要重視朗讀這一環(huán)節(jié)。第一，要求學(xué)生用普通話朗讀，注意拼音的準(zhǔn)確性，聲音還要洪亮，一字一詞吐字清楚；第二，流利地朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀幾遍課文后，就應(yīng)該要求他們流利地朗讀課文了，這時(shí)候也需要學(xué)生自然連貫地朗讀，在朗讀時(shí)語(yǔ)氣要有輕重緩急，要讓學(xué)生把其中的感情讀出來(lái)。其次在要求學(xué)生朗讀的時(shí)候，要指導(dǎo)他們使用正確準(zhǔn)確的讀音，在朗讀課文的時(shí)候還要讓學(xué)生把文章的所要表達(dá)的思想感情表現(xiàn)出來(lái)，讀出節(jié)奏，讀出感情。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)相同的內(nèi)容不同的學(xué)生朗讀起來(lái)會(huì)有不同的感情。當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，教師不能武斷地指出哪個(gè)學(xué)生朗讀表現(xiàn)的感情是對(duì)的，哪個(gè)學(xué)生的感情是錯(cuò)的。而是應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生不同的感情加以分析，引導(dǎo)他們往正確的思想感情方向發(fā)展，但不管是哪一種語(yǔ)氣，教師都應(yīng)該尊重他們的想法，還要鼓勵(lì)他們把自己的想法表達(dá)出來(lái)，鼓勵(lì)他們多讀，提高他們的勇氣。二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重他們的主體地位。在一堂課的講授中，教師要發(fā)散學(xué)生的思維，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)他們的思考能力，讓他們?cè)诮虒W(xué)中要注意學(xué)生的主體地位，尊重他們的內(nèi)心體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中教師一定要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在初步理解課本的基礎(chǔ)上就要準(zhǔn)確朗讀課文。但在讀的過(guò)程中教師要告訴學(xué)生為何而讀，怎么才能讀好等，一定不能讓學(xué)生只是機(jī)械地朗讀，反復(fù)的讀，而是要讓學(xué)生讀懂課文，讀通課文。通過(guò)反復(fù)的提醒以及訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也可以讓學(xué)生掌握閱讀的方式技巧。在開(kāi)始時(shí)教師就可以讓學(xué)生把課本中自己不會(huì)的字詞勾畫(huà)出來(lái)，在最初的朗讀中就要著重掌握它們。接下來(lái)教師就要讓學(xué)生通過(guò)朗讀理解這篇課文所講的內(nèi)容，如果其中有不懂的地方就要及時(shí)詢問(wèn)教師。教師還要讓學(xué)生注意課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)文中所采用的修辭手法還有各種表達(dá)方式，理解它們的用法。只有把各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)都帶入到朗讀中去，學(xué)生才能對(duì)朗讀有更一深層次的理解。也只有讓學(xué)生不斷思考，不斷摸索，他們才能形成自己的思維，才能構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。三、感知課文，感悟閱讀只有把朗讀和感受語(yǔ)言、分析語(yǔ)言、積累語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能從朗讀中感悟語(yǔ)文知識(shí)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要注意結(jié)合這幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)一定時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生對(duì)朗讀的課文就會(huì)有了一定的理解，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了基本的理解以后，這時(shí)就需要學(xué)生去感悟課文了。感知了才能感悟，讓學(xué)生在感知中去感悟課文，讓學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，讓他們逐漸培養(yǎng)閱讀的能力，這樣才是成功的閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課本都是經(jīng)過(guò)心挑選的，具有啟發(fā)育人的作用，因此教師在教學(xué)中就要注意對(duì)課本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在腦子里形成對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。因?yàn)樾W(xué)生的思考比較具體，以形象思維為主，教師要引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，讓他們潛移默化地受到影響。每一篇課文的講解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，如果在小學(xué)階段教師能夠逐漸養(yǎng)成學(xué)生的審美能力，那么對(duì)他們進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。在教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生去想象課文中展現(xiàn)的情景，教師也可以創(chuàng)設(shè)課文中的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其情景。在閱讀教學(xué)中，教師要避免繁瑣的步驟，在給學(xué)生分析的時(shí)候要抓住重點(diǎn)，取其。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“感悟、積累、運(yùn)用”，朗讀是學(xué)生感悟積累的重要手段。它可以帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的感官的運(yùn)用，因此，朗讀是閱讀能力培養(yǎng)非常重要的訓(xùn)練方式。在當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生朗讀，用閱讀來(lái)代替教師的講，減少對(duì)課本的具體分析。語(yǔ)文的教學(xué)要注意學(xué)生語(yǔ)言的積累，注意對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生看到比較長(zhǎng)的一段文字時(shí)就直接放棄，根本就沒(méi)有去思考問(wèn)題。并且很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中不仔細(xì)，對(duì)問(wèn)題的理解也非常的淺顯，導(dǎo)致他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)回答錯(cuò)誤或者偏題，不能答到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上去，久而久之這部分學(xué)生也容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄閱讀。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和朗讀習(xí)慣，改變他們對(duì)閱讀的困難認(rèn)識(shí)，讓他們對(duì)閱讀形成正確的認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生形成只要通過(guò)自己的不斷努力不斷訓(xùn)練就一定可以戰(zhàn)勝閱讀這一難點(diǎn)?？傊?，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷探究，不斷研究班上學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，把握他們的心理特性，然后采取適合本班學(xué)生的教學(xué)策略。同時(shí)教師要具有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)自己的教學(xué)方式加以調(diào)整加以完善，以便不斷提高自身的閱讀教學(xué)效果。我堅(jiān)信只要我們不斷努力，不斷創(chuàng)新，就一定可以讓自身的教學(xué)方式不斷改進(jìn)，教學(xué)效果不斷提高。淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)篇五摘要：在當(dāng)前現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中不僅應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的主導(dǎo)方向，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，以更好地制訂出健全的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)工作的不斷改革。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行全面的研究，