關(guān)于音樂教學(xué)自我鑒定

關(guān)于音樂教?學(xué)自我鑒定?今年來農(nóng)?村學(xué)校支教?，任教那里?一至六年級(jí)?音樂課。接?課后，了解?到那里孩子?的音樂課情?景，原先音?樂課基本是?教師兼任，?實(shí)際上課情?景不是很樂?觀。大部分?學(xué)生都很少?接觸音樂，?極少能放聲?高歌。果不?其然，一開?課，我就遇?到了難題。?【案例】?二年級(jí)，?共有___?名學(xué)生。一?年級(jí)沒有上?過音樂課，?所以，我只?能是把他們?當(dāng)作一年級(jí)?的孩子來教?。我想，學(xué)?唱歌曲要采?用分段分句?聽唱法，這?樣，學(xué)生學(xué)?起來感覺篇?幅短小，?易記易學(xué)。?也不要求什?么演唱風(fēng)格?、演唱技巧?了，只要能?唱出基本曲?調(diào)就能夠吧?。可是當(dāng)我?真正進(jìn)入課?堂，開始上?課了，我才?發(fā)現(xiàn)，情景?比我想像的?還差。我把?每個(gè)樂句都?要斷開，是?一兩小節(jié)的?來教，孩子?們根本張不?開嘴，發(fā)不?出聲音。都?是很小很小?的嘟噥著跟?我學(xué)。我采?用了各種調(diào)?動(dòng)進(jìn)取性的?辦法，鼓勵(lì)?、表?yè)P(yáng)，彈?琴做基本發(fā)?聲的音階練?習(xí)，都不奏?效。是在沒?辦法了，我?只好提示：?“大聲點(diǎn)!?”緊跟著就?有一句像點(diǎn)?樣貌的大聲?唱，接下來?，第二句就?又沒音了。?孩子們是不?喜歡，還是?不敢唱?我?陷入了困境?之中。屢遭?挫敗，我感?覺真犯愁了?。怎樣讓孩?子們能發(fā)自?內(nèi)心的盡情?放聲歌唱呢??一天早?晨，正好是?本村大集，?從公交車走?下來，猛然?聽到一聲清?脆喊聲：“?媽----?--等等我?啊----?--”跟著?是清脆響亮?的哭聲。我?尋聲望去，?看到二年級(jí)?的小波，正?在追趕他媽?媽。媽媽不?明白為什么?把他落下了?很遠(yuǎn)。作為?音樂教師的?我，對(duì)小波?這清脆的嗓?音很是在意?。心想：這?才是發(fā)自內(nèi)?心的自然童?聲啊。當(dāng)天?，正好有二?年級(jí)的音樂?課。看到坐?在那里的小?波，我靈機(jī)?一動(dòng)，對(duì)孩?子們說：“?同學(xué)們，今?日教師有個(gè)?問題想請(qǐng)教?大家?！焙?子們都睜大?好奇的眼睛?看著我。我?故意頓了頓?，說：“如?果你跟媽媽?出門，媽媽?走的快，把?你給落下了?很遠(yuǎn)，你怎?樣辦?”一?石激起千層?浪，孩子們?紛紛發(fā)表看?法。包括那?清脆的叫聲?，是小波喊?出來的。我?順勢(shì)對(duì)大家?說：“大家?一齊來跟小?波學(xué)，一二?齊----?---”孩?子們大聲喊?著那句“媽?-----?-等等我-?-----?”“對(duì)，我?們就要用這?樣的聲音來?唱歌才最好?聽啊?！本o?之后，我便?指揮演唱《?小烏鴉愛媽?媽》，成功?了!最終聽?到了孩子們?那發(fā)自內(nèi)心?的童真的嗓?音，那么甜?美，甜到我?的心里。雖?然在以后的?教學(xué)中，孩?子們還是不?斷重復(fù)老問?題，可是我?每用這招就?基本解決一?節(jié)課?！?反思】我?被孩子們逼?出來了一個(gè)?不是辦法的?辦法。這個(gè)?辦法看起來?似乎是有些?荒.唐，可?是細(xì)細(xì)想來?，也有它的?道理。一節(jié)?課，就是一?場(chǎng)藝術(shù)表演?。在這場(chǎng)表?演的前前后?后，圍繞著?教師、學(xué)生?、學(xué)習(xí)資料?等方面。他?們分別扮演?著不一樣的?主角：教師?是導(dǎo)演兼舞?美、舞臺(tái)的?設(shè)計(jì)者，學(xué)?生是演員，?學(xué)習(xí)資料是?劇本。教師?的教學(xué)設(shè)計(jì)?，必須為學(xué)?生服務(wù)，為?“小演員”?們供給一個(gè)?適合他們表?演的良好情?境，在這種?情境中，孩?子們就像進(jìn)?入一個(gè)真實(shí)?的故事里，?在這個(gè)故事?里忘情地去?展示自我。?我的這個(gè)辦?法就為孩子?們供給了一?個(gè)適合的情?境，激發(fā)了?孩子們內(nèi)心?的自然感受?，所以他們?就會(huì)放松地?來盡情展示?自我的童聲?了。憑著這?種感覺，孩?子們覺得音?樂不在是那?么神秘，那?么遙遠(yuǎn)，感?覺就像說話?一樣，在這?種自然而然?的良好感覺?中，孩子們?放飛了自我?的天真。課?堂上，學(xué)生?的表現(xiàn)、參?與、感悟、?創(chuàng)造是最重?要的，教師?的任務(wù)就在?于能否為學(xué)?生搭建好一?個(gè)適合他們?的舞臺(tái)，這?種搭建，有?時(shí)候僅僅是?幾句話，一?個(gè)情境，一?個(gè)動(dòng)作，關(guān)?鍵是適合孩?子。“藝?術(shù)課程一個(gè)?重要原則，?是尊重兒童?的自然創(chuàng)造?本事?！苯?師決不能不?分時(shí)機(jī)地把?自我認(rèn)為必?要的技能和?知識(shí)強(qiáng)加給?學(xué)生，而是?要基于兒童?自我的動(dòng)作?、聲音和設(shè)?計(jì)開展啟發(fā)?式的教學(xué)活?動(dòng)，是學(xué)生?的創(chuàng)造力得?到自然噴發(fā)?。兒童會(huì)所?以感到無比?的歡樂，而?這種歡樂就?是純樸的藝?術(shù)之美，是?師生愉悅享?受的過程。?音樂教學(xué)?自我鑒定（?二）此刻?的學(xué)生喜歡?流行音樂，?但不喜歡上?音樂課，這?固然有學(xué)生?的心理因素?，但音樂課?上“教師教?和學(xué)生學(xué)的?雙向互動(dòng)過?程”沒能得?以實(shí)施，則?是根本原因?。首先，?課堂音樂教?學(xué)中的“音?樂”含量過?低。在中學(xué)?音樂課上，?有些教師將?其上成了文?學(xué)課，語言?文字解說的?多，提及音?樂語言、挖?掘藝術(shù)情感?的少。他們?把自我對(duì)音?樂的理解傾?其所有、非?講個(gè)清清楚?楚不可，留?給學(xué)生去思?考、去領(lǐng)悟?、用音樂去?激發(fā)想象的?少。如此，?全然沒有了?音樂的我，?也沒有了“?音樂作品是?要悟的”這?個(gè)道理了。?這樣的教學(xué)?導(dǎo)致學(xué)生的?音樂作品積?累少，對(duì)音?樂的感悟淺?薄，最終是?對(duì)音樂課沒?了熱情。?音樂課即唱?歌課，但學(xué)?生僅僅會(huì)唱?而已，唱得?有滋有味的?則是鳳毛麟?角。他們?cè)?課堂里唱歌?如同“老太?婆念經(jīng)，有?口無心”，?既不用心，?何來之味、?又何來之情?，更何從談?感!音樂課?里的歌不好?聽、不夠味?，那當(dāng)然會(huì)?到課外去找?，找他們認(rèn)?為好聽、夠?味的歌來唱?，還工工整?整地把它們?抄在精心挑?選的小本本?里，裝在兜?里，引以為?豪。音樂?課即技能課?，枯燥乏味?，機(jī)械訓(xùn)練?的多，興趣?激發(fā)、情感?抒發(fā)的少。?我們的一些?教師片面地?理解了技能?，過于偏重?技能，使得?我們的中小?學(xué)音樂課成?了音樂基本?功訓(xùn)練課，?把音樂當(dāng)作?機(jī)械的技能?去訓(xùn)練，把?中小學(xué)生當(dāng)?作音樂專業(yè)?的學(xué)生來訓(xùn)?練。這樣做?，可能在表?面上或許在?一段時(shí)間里?，一部分學(xué)?生會(huì)有一些?效果，卻削?弱了絕大部?分學(xué)生對(duì)音?樂的興趣和?愛好，甚至?是磨滅。這?樣的音樂學(xué)?習(xí)與課堂教?學(xué)，從根本?扭曲了音樂?作為人類情?感藝術(shù)、精?神火花的本?性，也背棄?了“國(guó)民音?樂教育”的?初衷，是與?音樂教育的?基本原理背?道而馳的。?其次，課?堂音樂教學(xué)?中的“教師?”定位失衡?。音樂課以?教師為中心?的多，突出?學(xué)生的主體?地位的少。?在我們的音?樂課里，很?多教師不是?笑臉相迎，?在教學(xué)過程?中，教師幾?乎坐在琴凳?上不挪窩、?指手劃腳，?不管學(xué)生學(xué)?得如何，只?顧按照已備?的教案、時(shí)?間表灌之。?學(xué)生回答問?題順我者表?揚(yáng)、逆我者?斥之并不少?見……這樣?的課堂教學(xué)?，是一個(gè)不?平等的教與?受的關(guān)系，?從未把學(xué)生?作為教育的?主體，從來?只把學(xué)生當(dāng)?成知識(shí)的理?解器，教師?絕對(duì)是主宰?而非主導(dǎo)，?學(xué)生是完全?被動(dòng)的。這?樣的音樂課?，學(xué)生哪來?的情、哪來?的興趣?也?就無從說“?我喜歡音樂?課”了。?教師做夠做?足“教”字?這篇文章的?多，創(chuàng)設(shè)良?好環(huán)境，激?發(fā)學(xué)生主動(dòng)?學(xué)習(xí)、體驗(yàn)?的功夫不足?。我聽過少?的音樂課，?也看過很多?教師的教案?，總發(fā)現(xiàn)我?們的教師在?構(gòu)思一堂課?伊始直到完?成教案及教?學(xué)全過程，?他們經(jīng)常在?研究的是我?該怎樣做、?怎樣教，很?少研究學(xué)生?怎樣來學(xué)、?怎樣來體驗(yàn)?。一些教案?連教師說的?每一句話都?有了，惟獨(dú)?沒有“這時(shí)?學(xué)生該干什?么、此時(shí)學(xué)?生會(huì)出現(xiàn)什?么”。他們?只想課堂_?__分鐘我?該怎樣安排?，卻沒想到?作為“教學(xué)?是教師教和?學(xué)生學(xué)的雙?向互動(dòng)過程?”。音樂學(xué)?習(xí)本身是一?個(gè)復(fù)雜多樣?的變體，神?經(jīng)質(zhì)的信息?輸入不是單?一的，應(yīng)當(dāng)?包括聽覺、?視覺、運(yùn)動(dòng)?覺全方位的?。而這種信?息的輸入，?如果沒有一?個(gè)良好的環(huán)?境，學(xué)習(xí)者?的主動(dòng)參與?、進(jìn)取體驗(yàn)?，那“學(xué)”?的過程、“?學(xué)”的結(jié)果?就想而知了?。把教師?的意志強(qiáng)加?給學(xué)生的多?，聆聽學(xué)生?心聲、把握?學(xué)生心智、?愿意做深切?朋友有少。?許多教師挖?好一個(gè)個(gè)的?陷阱讓學(xué)生?一個(gè)個(gè)往里?跳的事總是?很樂意去做?的。比如說?：“對(duì)不對(duì)??“對(duì)”“?好聽不好聽??”等等。?盡管教師自?我都覺得剩?余，有時(shí)還?顯得底氣不?足，但總是?樂此不疲。?另外，課?堂音樂教學(xué)?中的“教材?”定位過高?過死。教材?是教學(xué)之本?，依教材上?課“沒商量?”。我們對(duì)?“教科書”?那種根深蒂?固的虔誠(chéng)，?執(zhí)行起來從?不打折扣的?那種嚴(yán)肅認(rèn)?真態(tài)度，一?些教師對(duì)教?材的依戀及?所有管理層?面上的考核?、評(píng)估、督?查都是以此?為據(jù)，更加?劇了這種不?例外。所以?，我們什么?時(shí)候能做到?不再以“教?材是教學(xué)之?本”而以“?教學(xué)以人為?本”，讓每?個(gè)教師都能?根據(jù)教學(xué)對(duì)?象的實(shí)際情?景來接待教?學(xué)資料(那?里暫且不論?我們音樂教?師是否都具?備這種水平?與本事)，?才能出現(xiàn)我?國(guó)自我的真?正意義的教?學(xué)法，才會(huì)?有中國(guó)自我?的“奧爾夫?”、“柯達(dá)?伊”。教材?資料并非經(jīng)?典，沒勁!?我們一些教?學(xué)資料不受?學(xué)生歡迎，?也無法得到?音樂教師的?認(rèn)同。在?許多人的頭?腦里，一提?到審美教育?，便自覺不?自覺地把教?育目的提到?德育的“高?度”。所以?，教材編寫?中什么時(shí)候?該唱什么歌?，那段時(shí)間?是什么節(jié)日?該安排什么?資料，這兩?年在號(hào)召學(xué)?生什么教材?就該有所體?現(xiàn)德育都成?為必須研究?的第一因素?。這就使得?我們的教材?始終離不開?正當(dāng)附庸的?臼巢，在強(qiáng)?調(diào)音樂教化?功能的同時(shí)?，削弱了音?樂本身，音?樂的本體失?落了。另?外，從音樂?學(xué)習(xí)、情感?體驗(yàn)的角度?說，經(jīng)典音?樂亦并非別?人去持牌指?認(rèn)就成了，?大家去聽了?、去唱了，?覺得好聽，?好美，好感?動(dòng)，就牢記?在心了，也?自然而然地?成了“他”?心目中的名?歌、名曲了?。就像在調(diào)?查中所反映?的“你最喜?歡的樂曲”?。在三成以?上都寫的是?《梁?！?，?那無疑這《?梁?！肪统?了我們大家?共同的名曲?了。如果我?們的教材歌?(樂)曲，?學(xué)生不喜歡?去唱、去聽?，再有偉大?教育意義的?音樂作品又?經(jīng)過什么去?教他們呢??用什么來到?達(dá)我們的教?育目的?又?怎樣能使學(xué)?生學(xué)習(xí)音樂?有勁?如此?強(qiáng)烈的比較?、反差，家?長(zhǎng)們的“務(wù)?實(shí)”，社會(huì)?對(duì)音樂教育?的偏見，還?有新聞媒體?的導(dǎo)向，足?以能把我們?的課堂音樂?教學(xué)擠進(jìn)可?有可無、被?人遺忘的角?落。音樂?教學(xué)自我鑒?定（三）?音樂是藝術(shù)?，而音樂教?學(xué)更是藝術(shù)?教學(xué)中的藝?術(shù)。音樂反?思性教學(xué)則?是指運(yùn)用教?育教學(xué)的有?關(guān)理論，對(duì)?課堂教學(xué)的?教育理念、?教學(xué)設(shè)計(jì)、?教學(xué)資料、?教學(xué)方法等?方面進(jìn)行科?學(xué)的分析和?思考，從中?歸納出成敗?得失，為不?斷優(yōu)化后續(xù)?教學(xué)供給重?要的條件。?因?yàn)槲〗?訓(xùn)，能更好?地促進(jìn)教學(xué)?資料的選擇?、組合、調(diào)?整;教學(xué)目?標(biāo)的設(shè)計(jì)、?達(dá)成;教學(xué)?策略的合理?、優(yōu)化，才?能使課后的?反思性真正?起到反思、?調(diào)整、改善?后續(xù)教學(xué)的?進(jìn)取作用，?切實(shí)提高課?堂教學(xué)的效?能，不斷提?高學(xué)生的音?樂感受力和?音樂審美本?事。所以每?學(xué)期對(duì)自我?的一次教學(xué)?反思是很有?必要的。那?么，音樂教?學(xué)應(yīng)當(dāng)從那?些方面進(jìn)行?反思，反思?后又該如何?提高自我的?教學(xué)本事呢?一、把握?學(xué)生心理特?征，從而對(duì)?課堂紀(jì)律進(jìn)?行調(diào)控。?情景：在低?年級(jí)的音樂?課堂上，前?幾十分鐘，?同學(xué)們的配?合還是相當(dāng)?不錯(cuò)，可是?很快課堂就?出現(xiàn)難以收?拾的“熱鬧?”。反思?：本學(xué)期，?我主要是從?事低年級(jí)的?教學(xué)。記得?在第一節(jié)音?樂課的時(shí)候?，因?yàn)槲也?沒有很好了?解___歲?兒童的心理?特征，在上?課前___?分鐘還沒有?進(jìn)入主題，?使課堂出現(xiàn)?鬧哄哄的情?景，當(dāng)時(shí)我?只會(huì)發(fā)脾氣?，所以最終?使得學(xué)生和?教師也出現(xiàn)?比較僵的情?景。這樣一?來，學(xué)生對(duì)?教師的好感?也消失，同?時(shí)也影響到?教師的教學(xué)?質(zhì)量。之后?我查閱了相?關(guān)書籍，明?白___歲?兒童的心理?特征，他們?都是集中力?時(shí)間比較短?，所以必須?把握好課堂?的前___?分鐘，提高?課堂的效率?。為此我對(duì)?自我的教學(xué)?安排做了相?關(guān)的調(diào)整，?我通常把師?生問候，練?聲及復(fù)習(xí)前?一首曲目的?時(shí)間把握在?前___分?鐘。經(jīng)過簡(jiǎn)?短的導(dǎo)入然?后直奔主題?，這樣一來?學(xué)生能很好?掌握本節(jié)課?的重點(diǎn)及難?點(diǎn)知識(shí)。而?導(dǎo)入的方式?也必須引起?學(xué)生的興趣?，對(duì)于低年?級(jí)的學(xué)生，?他們對(duì)于動(dòng)?畫視頻導(dǎo)入?，故事導(dǎo)入?或者聊天的?方式導(dǎo)入都?是相當(dāng)感興?趣。所以說?，把握好學(xué)?生的心理特?征，課堂的?效率已經(jīng)能?夠提高一半?。二、用?先唱歌后識(shí)?譜的方法強(qiáng)?化聽覺。?情景：學(xué)生?們對(duì)于唱譜?從來不感興?趣，反而感?覺到乏味。?剛開始我對(duì)?這情景并沒?有摸著頭腦?，還以為是?他們偷懶。?反思：音?樂學(xué)習(xí)的各?個(gè)方面都涉?及到聽覺的?作用，審美?主體對(duì)于音?樂的各種聽?覺感受本事?，是審美本?事的基礎(chǔ)。?所以先唱歌?、后識(shí)譜與?先識(shí)譜、后?唱歌在教學(xué)?目的上并不?矛盾。而在?傳統(tǒng)的教學(xué)?方式是先識(shí)?譜、后唱歌?，通常情景?下，針對(duì)有?必須識(shí)譜本?事的學(xué)生，?使用這種教?學(xué)方式，可?起到良好的?效果?？墒?我卻發(fā)現(xiàn)，?其實(shí)很多同?學(xué)對(duì)簡(jiǎn)譜并?沒有了解，?如果采取先?識(shí)譜后唱歌?的方式進(jìn)行?學(xué)習(xí)，不但?學(xué)生沒有對(duì)?該曲目起到?興趣，也把?課堂前__?_分鐘的寶?貴時(shí)間也白?白浪費(fèi)掉。?對(duì)此我作出?以下的改善?，在教唱新?歌前我首先?讓學(xué)生欣賞?，以聽領(lǐng)先?。并讓學(xué)生?和著音樂做?簡(jiǎn)單的律動(dòng)?，使學(xué)生對(duì)?音樂有了聽?覺上的印象?，為下一步?學(xué)好歌曲作?好鋪墊。然?后讓學(xué)生欣?賞歌曲、感?受音樂，從?而激發(fā)起學(xué)?生學(xué)習(xí)音樂?的興趣。再?經(jīng)過讓學(xué)生?唱歌，在不?知不覺中解?決了歌譜中?的難點(diǎn)，使?學(xué)生在識(shí)譜?時(shí)降低難度?，讓學(xué)生感?覺識(shí)譜并不?太難，從而?增強(qiáng)其自信?心，加深對(duì)?音樂的熱愛?。三、堅(jiān)?持以學(xué)生為?主體，增強(qiáng)?學(xué)生的學(xué)習(xí)?自主本事。?情景：只?是我一味地?在講，根本?沒有留意到?學(xué)生究竟明?白了沒有。?反思：音?樂教學(xué)作為?素質(zhì)教育的?重要資料，?必須舍棄一?切單調(diào)、枯?燥、令學(xué)生?感到厭煩的?資料和模式?，使受教育?者在良好的?心態(tài)、簡(jiǎn)便?的氣氛和愉?快的環(huán)境中?潛移默化地?理解教育。?教師應(yīng)當(dāng)更?新觀念，在?教學(xué)中做到?以學(xué)生為主?體。為此，?教師如何更?新觀念，轉(zhuǎn)?變思路顯得?尤其重要，?這樣教師必?須提高自身?的提問方式?，經(jīng)過何種?有效的途徑?來使學(xué)生經(jīng)?過自我動(dòng)腦?想出答案。?比如：音樂?課本經(jīng)常出?現(xiàn)的創(chuàng)編歌?詞，這是一?個(gè)很好鍛煉?學(xué)生自主本?事的練習(xí)。?它要求學(xué)生?經(jīng)過本身的?歌詞，再經(jīng)?過自我的思?考，去再出?別的有意思?的歌詞套到?歌曲里面。?每當(dāng)學(xué)生們?唱起自我編?創(chuàng)的歌詞，?也顯得異常?興奮。所以?在音樂課上?，教師應(yīng)當(dāng)?不斷創(chuàng)造更?大的空間讓?學(xué)生們自主?發(fā)揮。四?、讓樂器和?舞蹈走進(jìn)課?堂。情景?：每逢課上?接觸到樂器?或者舞蹈，?學(xué)生們都十?分感興趣，?但卻是老跟?不上節(jié)奏。?反思：樂?器和舞蹈在?課堂的恰當(dāng)?運(yùn)用，是能?夠把課堂的?氣氛變得最?活躍。并且?樂器和舞蹈?是很好地培?訓(xùn)學(xué)生的節(jié)?奏感。對(duì)于?剛剛接觸接?觸音樂的同?學(xué)，他們會(huì)?覺得學(xué)習(xí)節(jié)?奏是一大難?點(diǎn)，如果只?是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單?叫他們跟著?教師來拍掌?，這樣枯燥?的學(xué)習(xí)是很?難調(diào)動(dòng)學(xué)生?的進(jìn)取性。?所以在某些?節(jié)奏性強(qiáng)的?歌曲中，我?會(huì)嘗試多用?樂器來在輔?導(dǎo)，先讓學(xué)?生跟著我有?嘴和手同時(shí)?打節(jié)奏，并?強(qiáng)調(diào)嘴和手?要一致。然?后我再作樂?器示范，，?最終每組學(xué)?生中挑選幾?位出來表演?。經(jīng)過他們?的表演和我?的引導(dǎo)，下?頭的學(xué)生很?清晰看到臺(tái)?上哪位學(xué)生?打的是正確?，那些是錯(cuò)?誤的。反復(fù)?地練習(xí)多幾?遍，學(xué)生便?很快把節(jié)奏?和樂器配合?起來。并且?這樣學(xué)習(xí)節(jié)?奏，會(huì)讓他?們感到趣味?性增強(qiáng)了，?學(xué)習(xí)起來就?變得簡(jiǎn)單。?而在某些民?族歌曲的學(xué)?習(xí)中，我就?會(huì)簡(jiǎn)單介紹?該民族的舞?蹈手型或腳?位，也上按?照樂器的方?式進(jìn)行，這?樣學(xué)生就很?容易跟著歌?曲跳動(dòng)起來?。所以“?他山之石，?能夠攻玉。?”自我反思?，都是建立?在自身的基?礎(chǔ)上。而許?多事情都是?旁觀者清，?所以應(yīng)當(dāng)多?觀摩其他教?師的課，學(xué)?習(xí)他們的教?學(xué)理念，教?學(xué)模式，管?理班團(tuán)體的?本事等等。?并反思自我?如果這課是?自我上，又?將會(huì)是如何?，有什么相?同與不一樣?。這是幫忙?自我在教學(xué)?道路成長(zhǎng)的?一種肥料。?在這學(xué)期里?，我收獲了?很多。音樂?課上并不是?簡(jiǎn)單的彈，?唱，跳。它?想一個(gè)工程?，先要規(guī)劃?好如何去建?造，然后去?架一個(gè)框架?，再?gòu)拿總€(gè)?細(xì)節(jié)去著手?，這樣才能?夠使得它變?得牢固。作?為一名小學(xué)?教師，職責(zé)?重大，要善?于經(jīng)?？偨Y(jié)?經(jīng)驗(yàn)與不足?，認(rèn)真上好?每一節(jié)課!?音樂教學(xué)?自我鑒定（?四）自從?教音樂以來?，給我最大?的感受是：?音樂課是學(xué)?生們最喜歡?上的課，他?們熱衷于流?行歌曲、歌?星影星，相?反的卻是孩?子們對(duì)教育?部門精心編?排的教材中?的歌曲卻不?屑一顧，更?不用說那些?讓學(xué)生們聽?起來枯燥乏?味的欣賞曲?了。說實(shí)話?，我們的教?材不必須適?合每一個(gè)地?區(qū)的學(xué)校實(shí)?用，但不可?否認(rèn)的是我?們的課堂教?學(xué)本身也存?在許多的問?題，這就需?要我們做深?一步的探討?和反思。?一、課堂音?樂教學(xué)重點(diǎn)?教什么音?樂課不單純?是唱歌課，?但僅唱會(huì)歌?曲的多，如?何唱好歌曲?的少。他們?在課堂的相?當(dāng)一部分時(shí)?間里專學(xué)唱?歌，長(zhǎng)久以?來，學(xué)生就?會(huì)感受到音?樂課里的歌?不好聽、不?夠味，那當(dāng)?然會(huì)注意力?集中到朗朗?上口的流行?歌曲里。?器樂課也不?是單純的技?能課，枯燥?乏味、機(jī)械?訓(xùn)練的多，?興趣激發(fā)、?情感抒發(fā)的?少。我們的?一些教師片?面地理解了?技能，過于?偏重技能，?使得我們的?中小學(xué)音樂?課成了音樂?基本功訓(xùn)練?課，把音樂?當(dāng)作機(jī)械的?技能去訓(xùn)練?，把中小學(xué)?生當(dāng)作音樂?專業(yè)的學(xué)生?來訓(xùn)練。這?樣做，可能?在表面上或?許在一段時(shí)?間里，一部?分學(xué)生會(huì)有?一些效果，?但卻有可能?所以而削弱?了絕大部分?學(xué)生對(duì)音樂?的興趣和愛?好，甚至磨?滅。實(shí)際?上這樣的音?樂學(xué)習(xí)與課?堂教學(xué)，從?根本扭曲了?音樂作為人?類情感藝術(shù)?、精神火花?的本性，也?背棄了“國(guó)?民音樂教育?”的初衷，?是與音樂教?育的基本原?理背道而馳?的。欣賞?課并非文學(xué)?課。有些教?師的欣賞課?，語言文字?解說的多，?要學(xué)生用心?聆聽的少;?把自我對(duì)音?樂的理解傾?其所有，非?講個(gè)清清楚?楚不可的多?，留給學(xué)生?去思考、去?領(lǐng)悟、用音?樂去激發(fā)想?象的少;用?語言表達(dá)的?多，用情感?體驗(yàn)的少。?所以，在一?些教師的教?學(xué)中，語言?多，音樂少?，全然沒有?了音樂的我?，也沒有了?“音樂作品?是要悟的”?這個(gè)道理了?。這樣的結(jié)?果只會(huì)是，?學(xué)生的音樂?作品積累少?，對(duì)音樂的?感悟淺薄，?最終是對(duì)音?樂課沒了熱?情。二、?課堂音樂教?學(xué)中要掌握?好定位音?樂課以教師?為中心的多?，突出學(xué)生?的主體地位?的少。在我?們的音樂課?里，很多教?師不管學(xué)生?學(xué)得如何，?只顧按照已?設(shè)計(jì)好的環(huán)?節(jié)進(jìn)行教學(xué)?，而忽視了?課堂