優(yōu)秀公開課《背篼》賞析

優(yōu)秀公開課《背篼》賞析優(yōu)秀公開課《背篼》賞析教者使用的是江浙版的小語教材，為便于大家了解課文內(nèi)容，特附課文于下：背篼黃昏，蜿蜓的山道上，打柴的孩子歸來了。他背滿滿一背篼柴禾他背著五彩的晚霞?xì)w來了。一路上，山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)，小溪對他說著悄悄話。鳥兒依依送別，約他明天再來。村子里，炊煙裊裊升起，飄過了林梢。他知道，那是媽媽高高揚起的手臂，在呼喚自己。他加快了腳步，拐過一道彎，繞過一道坎，走過一條窄窄的田埂，跨過小石橋，走進村子，走進了自家的小院。他放下沉甸甸的背篼，輕輕吁了一口氣，掏出一捧紅紅的山柿子，笑著給了圍上來的鄰家小弟弟。他把一小捆藥材交給爺爺，托他明天一早去鎮(zhèn)上換幾個錢。他想自己積攢下學(xué)期的學(xué)費哩。媽媽撩起圍裙一角，揩去他小臉上的汗水和泥漬。他抬起頭，抿著小嘴微微笑。一、運用猜想開啟智能（當(dāng)?shù)責(zé)o背篼的說法，城市孩子更是少聞。在教師的啟發(fā)下，同學(xué)們猜想可能是一種用竹篾編織成的，像籮筐形狀的，可以背在背上裝柴禾物品等的物具。老師對同學(xué)們的推測猜想給予肯定。）師：課文中描寫的山道是蜿蜒的。蜿蜒是個新詞，這兩個字都有個蟲字旁，由蟲字旁我們會想到什么爬行？（生：蛇，蚯蚓等蟲類爬行的樣子。）那么，蜿蜒的山道會是一種怎樣的山道？（生：彎彎曲曲的山道：曲曲折折的山道。）從以上的教學(xué)片斷可知，運用猜想法，學(xué)生能積極思維，學(xué)趣盎然，十分有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。猜想法的步驟一般是提出（出示）問題后，教師還應(yīng)有所定向（如提示篼的竹字頭和蜿蜒蟲字旁的表義范圍），然后讓學(xué)生在教師提示和導(dǎo)引的區(qū)域范圍里猜想，最后教師進行臧否中肯的評價。概言之，猜想法的一般流程為出示定向猜想評價。二、抓住中心綱舉目張師：同學(xué)們默讀課文，找出提示全文主要意思的重點詞句。找到后不用舉手說，老師說一、二，然后大家齊讀出來，看看大家讀的是不是同一個詞句。生：（默讀、勾劃、齊讀課文末段）山里的孩子，背篼里盛著一個勤勞的童年。師：同學(xué)們都找對了。在這個全文的中心句里，重點詞又是哪一個？生：勤勞。師：為什么說山里孩子背篼里盛著的是一個勤勞的童年呢？大家可按下面的學(xué)法提示深入地理解課文。（出示板書）我們在閱讀時抓住重點詞句后深入理解課文可以這樣做：（1）想一想課文中哪些具體事例是表達(dá)重點詞句意思的；（2）想象課文所描寫的情景；（3）圍繞重點詞句，想想課文主要給了我們什么啟示。（綱舉后，為了讓學(xué)生更好地張目，教師又設(shè)計板書寫出這樣的'完型填空：勤勞體現(xiàn)在 還體現(xiàn)在 更體現(xiàn)在 。在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們經(jīng)過討論，懂得了文中山里孩子的勤勞體現(xiàn)在打柴禾歸來沉甸甸的背篼（第5節(jié)）上，還體現(xiàn)在采回紅紅的山柿子分給鄰家小弟弟們和把采回的藥材交給爺爺上，更體現(xiàn)在想自己積攢下學(xué)期的學(xué)費上。）上面的教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了直奔中心和一點突破的教法特征。楊老師引導(dǎo)同學(xué)們從末節(jié)找出中心詞句后，出示學(xué)法，再讓同學(xué)們從5、6、7節(jié)中找出具體事例體會山里孩子勤勞這一中心。這一側(cè)重于理解內(nèi)容的片斷又形成了這樣的教學(xué)流程：學(xué)生自讀課文整體感知內(nèi)容尋找中心詞句分尋具體事例。這樣的流程體現(xiàn)了整體部分整體的閱讀教學(xué)要求，在理解內(nèi)容階段具有普遍的教學(xué)指導(dǎo)意義。三、品詞品句多讀多背語文課要加強語言文字訓(xùn)練已成為大家的共識，然而加強語言文字訓(xùn)練絕非是簡單地多搞些練習(xí)、多做些作業(yè)，而應(yīng)是形式多樣地生動有趣地進行品詞賞句、感情讀背等訓(xùn)練。在這些方面，楊老師的教學(xué)亦頗具特色。下面先請看她所運用的幾種品詞賞句形式運用選擇法品味詞句。師：當(dāng)媽媽撩起圍裙一角，揩去他小臉上的汗水和泥漬時，這位山里的孩子抬起頭，抿著小嘴微微笑。此時此刻，他會對媽媽說些什么嗎？下面這四種可能你選擇哪一項？為什么？（出示選擇題）媽，你看我多能干！媽，我打的柴夠燒一陣子了吧！媽，我不累。無言，什么話也沒說，就是抿著小嘴微笑。（經(jīng)過討論，大家認(rèn)為應(yīng)該選d項，因為上山打柴禾是經(jīng)常做的事，無須都要說些什么，而且這樣更體現(xiàn)了山里孩子特有的樸實性格。教者無中生有地讓同學(xué)們選擇山里孩子會說些什么，目的正是為了讓同學(xué)們體會作者這種無聲勝有聲的表現(xiàn)人物性格的寫作技法。）運用表演法品味詞句師：山里的孩子背著沉甸甸的一背篼柴禾歸來了。他拐過一道彎，繞過一道坎，走過一條窄窄的田埂，跨過小石橋，走進村子，走進了自家的小院。你們能體會出沉甸甸是怎樣的一種感覺嗎？誰愿上來試著背一背沉甸甸的柴禾，也來拐過、繞過、走過、跨過、走進一下？（兩個學(xué)生先后上臺背著沉甸甸柴禾塞滿書本的一個大背包，作打柴歸來的表演。各走一圈后，一生的感受是背真酸，一生的感受是腰都直不起來了。同學(xué)們對沉甸甸的詞義有了深切的感受。）運用比較法品味詞句。師：這個山里的孩子如此樸實、勤勞，你們喜歡他嗎？（生：喜歡）媽媽喜歡他嗎？（生：喜歡）從什么地方看出媽媽喜歡？（學(xué)生討論發(fā)言略）作者喜歡他嗎？（生：喜歡）從什么地方看出作者喜歡他呢？（生：從作者的描寫中知道他喜歡）說得好。下面我們進行原句和變句的比較，體會作者是怎樣通過生動的描寫來表達(dá)自己對山里孩子的喜愛之情的。（出示比較題）（1）山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)。山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)。（2）小溪發(fā)出輕輕的流水聲。小溪對他說著悄悄話。（3）鳥兒在樹上叫著。鳥兒依依送別，約他明天再來。教師引導(dǎo)同學(xué)們通過原句與變句的比較，體會到作者由于采用了擬人的手法，顯得文辭生動活潑、充滿兒童情趣；另外還懂得了寫作時對主人公的感情不一定直接敘說，可以通過遣詞造句自然地流露出來。有比較才有鑒別。比較法的確是語文教學(xué)中品味詞句最主要的方法之一。在理解品析每一句段后，教者都要求學(xué)生感情朗讀且當(dāng)堂背誦，充分地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)以讀為本、以讀悟情、以讀代講的閱讀教學(xué)要求。四、讀寫結(jié)合文道統(tǒng)一語言文字訓(xùn)練與思想教育的有機統(tǒng)一、閱讀中與片斷練筆的寫有機的結(jié)合，這是語文教學(xué)中增強學(xué)生思想素質(zhì)與提高學(xué)生讀寫水平的基本要求和途徑。對上述的讀寫結(jié)合、文道統(tǒng)一的教學(xué)要求，楊老師是這樣做的師：同學(xué)們，我們學(xué)完了這篇課文，懂得了這個山里孩子是一個樸實、勤勞、能吃苦的好孩子。如果你是老師，課文學(xué)到這里你會給大家布置一道怎樣的作業(yè)呢？生：談?wù)勥@篇課文給了我們什么樣的啟示。生：和山里孩子比，我們少了些什么？師：說得好。下面我們就用5分鐘的時間寫一篇短文，題目就叫《和山里的孩子比，我們少了些什么》。感到寫起來有困難的同學(xué)不一定要寫成有頭有尾的短文，也可以寫一兩句話就可以了。（同學(xué)們用5分鐘的時間進行寫作，教師巡視，作個別指導(dǎo)。5分鐘后教師請同學(xué)們念讀短文，4位同學(xué)的短文從山里孩子勤勞樸實、體貼媽媽、對鄰家弟弟們很友好、采藥材自己積攢學(xué)費等幾方面比照自己，聯(lián)系實際，找出差距。）楊老師在這一教學(xué)片斷中，較好地把語言訓(xùn)練與思想教育、閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，這種隨機的、滲透性的結(jié)合方式是很值得我們學(xué)習(xí)和仿效的。教者在教學(xué)中還采用換位法，讓