應(yīng)屆畢業(yè)論文的致謝辭

應(yīng)屆畢業(yè)論文的致謝辭□□應(yīng)屆畢業(yè)論文的致謝辭范文答辯結(jié)束了，還算順利，感謝老師、同學(xué)、朋友給予我的幫助，現(xiàn)將論文中的致謝摘錄，表達(dá)一下我的謝意！□岳麓山依舊，湘江水長流！轉(zhuǎn)眼間，我已在麓山腳下的湖南大學(xué)度度過了七個年頭。七年，一段不短的時間，從本科到研究生，七年的光陰讓我成長，讓我從青澀走向成熟。特別是，讀取研究生，讓我的人生有了不同的軌跡。在這寶貴的兩年半的研究生生活中，首先我要感謝我的導(dǎo)師——陳共榮教授?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，陳老師正是這樣以言傳身教來教導(dǎo)著我們。初識陳老師是在本科時，那時他任我們《財務(wù)經(jīng)濟(jì)分析》一課。期間陳老師的博學(xué)、睿智讓我敬佩不已，暗下決心一定要成為陳老師門下的弟子。終于，在2005年的秋天我的愿望得以實現(xiàn)。自此以后，與陳老師的聯(lián)系增多，對他的了解更多：陳老師的博學(xué)，讓我知道學(xué)海無涯仍需努力；陳老師的勤奮，讓我明白天道酬勤要堅持始終；陳老師的大度，讓我能以寬容之心面對生活；陳老師的樸實讓我明白善良的價值。生活中，他教我們?nèi)绾握嬲\做人、踏實做事每一次的談話都如同春風(fēng)化雨，指引著我們沿著正確方向前進(jìn)。畢業(yè)論文的每一個過程都凝結(jié)著陳老師的心血，從選題到答辯的每一步，都離不開陳老師悉心的指導(dǎo)。陳老師對我的影響是巨大而深刻的，這種影響不是一朝的迸發(fā)，而是日積月累的滲透，在這點滴匯聚中使我逐漸形成正確、成熟的人生觀、價值觀。為此，我常常慶幸于我的幸運——有這樣的導(dǎo)師是我研究生生涯的一大幸事！遺憾的是，畢業(yè)在即，能夠在陳老師身邊學(xué)習(xí)的日子已屈指可數(shù)。多么希望時間可以再多些，日子可以再長些，讓我可以有更多的時間、更多的機(jī)會向陳老師再多學(xué)一點。但我知道，我人生的角色該轉(zhuǎn)換了，我該走出校園了，在這轉(zhuǎn)變發(fā)生之前我有陳老師給我的如此多的指導(dǎo)，就將使我在面對以后的工作和生活有可以借鑒的資本。在此，我要真誠的說聲：“謝謝您，陳老師！”在這里，還要特別感謝我的師母——肖軍女士，您由內(nèi)而外的美麗、大方與優(yōu)雅永遠(yuǎn)需要我學(xué)習(xí)！您給予我們的'溫暖我將永遠(yuǎn)記在心里。感謝在研究生學(xué)習(xí)期間給我諸多教誨和幫助的會計學(xué)院的各位老師，感謝何進(jìn)日老師、朱啟明老師、凌志雄老師、周鴻老師給予我的指導(dǎo)和幫助！感謝和我一起生活兩年半的室友，是你們讓我們的寢室充滿快樂與溫馨，楚楚的善良、勞輝的執(zhí)著、玲玲的果斷、雁玲的勤奮和苗苗的理性，值得我學(xué)習(xí)?！熬雍投煌?，我們正是如此！愿我們以后的人生都可以充實、多彩與快樂！感謝我的同門，謝謝你們給予我的幫助！感謝我的朋友，感謝你們在我失意時給我鼓勵，在失落時給我支持，感謝你們和我一路走來，讓我在此過程中倍感溫暖！感謝我的家人——我的父母、姐姐和弟弟。沒有你們，就不會有今天的我！我一直感恩，感恩于我可以擁有一個如此溫馨的家庭，讓我所有的一切都可以在你們這里得到理解與支持，得到諒解和分擔(dān)。我愛你們，愛我們的家！一個人的成長絕不是一件孤立的事，沒有別人的支持與幫助絕不可能辦到。我感謝可以有這樣一個空間，讓我對所有給予我關(guān)心、幫助的人說聲“謝謝”！今后，我會繼續(xù)努力，好好工作！好好學(xué)習(xí)！好好生活??！【中學(xué)物理教師對教學(xué)技能調(diào)查研究的畢業(yè)論文】畢業(yè)論文調(diào)查研究方法□□摘要：教學(xué)技能是教師必備的素質(zhì)。結(jié)合新一輪的物理教學(xué)改革，對物理教學(xué)技能進(jìn)行具體的分類，并通過問卷調(diào)查，統(tǒng)計新課程理念下中學(xué)物理教師教學(xué)技能的需求情況，分析各教學(xué)技能的重要程度。關(guān)鍵詞：物理教師；教學(xué)技能需求一、問題的提出一直以來，關(guān)于教學(xué)技能的研究有很多，而對于具體學(xué)科的教學(xué)技能的研究卻還不夠。由于新一輪的物理教學(xué)改革對中學(xué)物理教師的教學(xué)技能提出了新的要求，教學(xué)技能的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都發(fā)生了一定的變化，新課程理念下，物理教師應(yīng)具備哪些教學(xué)技能是值得研究的一個問題。因此，我們在教育研究者對教學(xué)技能分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理學(xué)科的特點，對物理教學(xué)技能進(jìn)行更具體的分類，調(diào)查中學(xué)物理教師是如何評定各教學(xué)技能的重要程度，研究新課程理念下中學(xué)物理教師對教學(xué)技能的需求情況。二、教學(xué)技能的概念和分類心理學(xué)認(rèn)為，“技能是通過練習(xí)而獲得鞏固的、自動化的或智力的活動方式”。關(guān)于教學(xué)技能的概念眾說紛紜。澳大利亞Cliff.Turng認(rèn)為：“基本教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為”。莫里遜和馬肯它尼亞則認(rèn)為，“教學(xué)技能是為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動方式?！盧.F.Snow提出，“教學(xué)技能是由于行為及認(rèn)知有關(guān)的事項的結(jié)構(gòu)系列組成?！庇蓢医涛瘞煼端窘M織編寫、李克東主編的《教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》一書則認(rèn)為，“教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”等等。［1］（1）雖然對于教學(xué)技能的界定，至今還沒有得到統(tǒng)一。但是，上述種種界說，卻都將教學(xué)技能視為教師的教學(xué)行為或活動方式，這與教育心理學(xué)關(guān)于“技能”的界定是相吻合的。因此，教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動中順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效的行為方式。它是教師運用專業(yè)知識、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究、組織課內(nèi)外教學(xué)活動，有效地促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動方式。目前對教學(xué)技能的分類有很多，值得重視的有以下這幾種分類。美國斯坦福大學(xué)的艾倫和瑞安從構(gòu)成教學(xué)技能的多要素中抽出十四種要素設(shè)定為普通教學(xué)技能：1.刺激多樣化；2.導(dǎo)入；3.總結(jié)；4.非語言啟發(fā)；5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與；6.流暢提問；7.探索性提問；8.高水平問題；9.分散性問題；10.確認(rèn)（辨析專注行為）；11.圖解的范例應(yīng)用；12.運用材料；13.有計劃地重復(fù)；14.交流的完整性。［2］英國的微格教學(xué)工作者特羅特把在教學(xué)中能夠觀察、表現(xiàn)、實行量化分析并為教師所熟悉的教學(xué)行為，設(shè)定為六種教學(xué)技能：1.變化的技能；2.導(dǎo)入的技能；3.強(qiáng)化的技能；4.提問的技能；5.例證的技能；6.說明的技能。［3］日本東京學(xué)藝大學(xué)的井上光洋提出五大類教學(xué)技能：1.教學(xué)設(shè)計技能；2.課堂教學(xué)技能（①實質(zhì)的技能；②評價的技能；③管理技能；④決策技能；⑤其他技能）；3.學(xué)校管理技能；4.普通教學(xué)技能；5.明確課題實質(zhì)的教學(xué)技能。［1］（2）此外，國家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)工作技能劃分為五大類：1.教學(xué)設(shè)計技能；2.使用教學(xué)媒體技能；3.課堂教學(xué)技能；4.組織和指導(dǎo)課外活動技能；5.教學(xué)研究技能；其中每大類又細(xì)分為若干項技能。［2］上述各種分類都有其合理的因素，本研究在借鑒各種對教學(xué)技能分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理教學(xué)的特點、新一輪物理教學(xué)改革的新思想和當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的需要，依據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》基本精神，按照物理教學(xué)工作體系，設(shè)想中學(xué)物理教師教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)，將其劃分為八大類共27項（見表1第3列）。三、研究目的、內(nèi)容和方法（一）研究目的和內(nèi)容研究教學(xué)技能，可作為研究教學(xué)能力的突破點。本研究的目的在于進(jìn)一步深入探討新課程理念下，中學(xué)物理教師對教學(xué)技能的需求情況，也可以說是研究如何培訓(xùn)師范生和在職教師的教學(xué)技能的前期工作。我們希望借助中學(xué)物理教師對各教學(xué)技能重要性的評定結(jié)果，了解中學(xué)物理在新課程理念下，哪些教學(xué)技能更應(yīng)該在培訓(xùn)實踐過程中體現(xiàn)出來。（二）研究方法問卷的編制：參考有關(guān)文獻(xiàn)資料，針對前面設(shè)想的中學(xué)物理教師的八大類教學(xué)技能，進(jìn)行更具體的分類，然后自行設(shè)計、編制調(diào)查問卷，共27道題。選擇被試者：選擇了六所有代表意義的重點中學(xué)物理教師和正在北京師范大學(xué)接受在職培訓(xùn)的物理教育碩士生。研究程序：確定問卷，實施測試，數(shù)據(jù)收集，數(shù)據(jù)分析。四、調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的比較及分析數(shù)據(jù)采集情況：調(diào)查研究共發(fā)放問卷61份，收回問卷61份，其中有效問卷55份。數(shù)據(jù)采集時間：2005年4月。（一）中學(xué)物理教師評定教學(xué)技能重要程度的比較對27項教學(xué)技能和八大類教學(xué)技能的重要性等級進(jìn)行比較，相關(guān)數(shù)據(jù)見表1，分項教學(xué)技能比較見圖1，八大類教學(xué)技能比較見圖2。二）綜合分析根據(jù)表1、圖1和圖2分析如下。1.重要程度居于首位的是指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能。新課程理念下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在中學(xué)教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。這個結(jié)果所體現(xiàn)的思想不僅與新課程理念吻合，還說明教師初步實現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體觀念的轉(zhuǎn)變，也更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和科學(xué)性。2.物理教學(xué)設(shè)計技能：物理教學(xué)設(shè)計技能的五項教學(xué)技能中有三項（物理教學(xué)內(nèi)容的組織技能、物理教學(xué)目標(biāo)的制定技能、教學(xué)方法的選擇技能）的重要程度排在前列，特別是物理教學(xué)內(nèi)容的組織技能的重要性等級平均分是27項教學(xué)技能中最高的。物理教學(xué)設(shè)計既包括對整個物理教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，也是物理教師具體教學(xué)的重要組成部分。過去也強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)設(shè)計技能，但往往傾向于將設(shè)計技能視為課堂教學(xué)技能的準(zhǔn)備，這就降低了設(shè)計技能對教學(xué)過程的規(guī)劃、指導(dǎo)作用。對該技能的重視說明了中學(xué)物理教師在物理教學(xué)改革下主體意識逐漸增強(qiáng)。3.居于第三位的是實驗技能。這不僅與物理學(xué)科的特點有關(guān)，也是新一輪課程改革的必然趨勢。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識。新一輪的物理教學(xué)改革下，實驗探究教學(xué)顯然是物理教學(xué)工作者非常關(guān)注的話題之一。再者，物理是一門實驗學(xué)科，所以，中學(xué)物理教師對于必須掌握實驗技能也是非常認(rèn)同的。傳統(tǒng)教學(xué)技能的理論認(rèn)為，課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心，教師只有掌握課堂教學(xué)技能，才能促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。過去教師培訓(xùn)一直非常強(qiáng)調(diào)該技能的訓(xùn)練，教師在實踐中也很重視該技能的提高。結(jié)果顯示，教學(xué)語言表達(dá)技能的要求排在第二位，提問技能、應(yīng)變技能、導(dǎo)入技能、討論技能、反饋技能、板書板畫技能、教學(xué)體態(tài)變化技能等重要性排列也處于中游。但有關(guān)探究方面的技能，還沒得到中學(xué)物理教師的重視?？赡苁俏锢斫虒W(xué)改革正在實施還沒完全落實的緣故，再加上一些中學(xué)物理教師會認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。課堂教學(xué)技能的重要程度在八大技能中僅居于中游。這并不是說教師認(rèn)為該技能不重要，而是揭示出教師已經(jīng)開始在更廣闊的教學(xué)背景下考察各教學(xué)技能。對教學(xué)過程以及教師對自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識已經(jīng)呈現(xiàn)出較完整的態(tài)勢。教學(xué)評價技能的主要思想在于幫助師生改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。對整個教學(xué)體系進(jìn)行合理的評價，將有助于優(yōu)化教學(xué)過程。從統(tǒng)計結(jié)果看，教師對教學(xué)評價技能重要性的認(rèn)可居于課堂教學(xué)技能之后。特別是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的技能和教師自我評價技能，均有超過75%的教師認(rèn)為是比較重要或非常重要的。但由于目前關(guān)于新評價方法、工具的研究還不夠成熟，教師在評定時顯得自信心不足，重要性等級分布比較分散。過去很多中學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)研究是大學(xué)教師或?qū)＜覍W(xué)者的工作新課程標(biāo)準(zhǔn)中無論是要求教師根據(jù)學(xué)生實際情況采取多樣化、個性化的教學(xué)方式，還是自主開發(fā)利用課程資源等，都對教師的教學(xué)科研能力提出了新的要求。從統(tǒng)計表中可以看出，教學(xué)研究技能已經(jīng)引起一些教師的重視，但還需進(jìn)一步加強(qiáng)。最大程度利用相關(guān)資源的技能是針對物理教學(xué)改革而提出來的它是一項能讓學(xué)生更直觀地接近物理世界的技能。從調(diào)查結(jié)果來看，重要性顯然不如其他教學(xué)技能。這還不能滿足新課程的要求。教學(xué)媒體使用和制作的技能在八大類教學(xué)技能中居于最后。這一方面反映了媒體的使用還沒有得到重視，教師的媒體使用能力需要進(jìn)一步提高，另一方面也的確需要正確對待教學(xué)中的媒體，不要一味夸大媒體的作用。參考文獻(xiàn)：胡淑珍：教學(xué)技能[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，1996.羅樹華，李洪珍.教師能力學(xué)（修訂本）[M].濟(jì)南：山東教育出版社1997.李如密.新世紀(jì)教師教學(xué)藝術(shù)策略[M].中國青年出版社2001.□□□□法學(xué)碩士畢業(yè)論文范文□□□創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下的法學(xué)教育改革路徑［摘要］高等學(xué)校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革背景下，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)邁出相應(yīng)的改革步伐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入法律人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)法學(xué)教育模式向職業(yè)訓(xùn)練模式的轉(zhuǎn)變;法學(xué)專業(yè)課程體系的重構(gòu)，應(yīng)當(dāng)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置與法學(xué)專業(yè)課程體系有機(jī)融合;應(yīng)注重提高法學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力，廣泛組織法科學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法律人才。［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;法學(xué)教育;教育改革為貫徹落實黨的十七大提出的“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，教育部就高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作提出了若干重要意見訛譹，要求各高等學(xué)校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。在此背景下探索高等學(xué)校法學(xué)教育改革的路徑，應(yīng)緊緊圍繞《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》謀求法學(xué)教育理念與模式、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動方面的突破與創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法律人才。一、高等學(xué)校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下法學(xué)教育理念與模式的轉(zhuǎn)換創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。在高等學(xué)校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。訛譺當(dāng)前，我國高等學(xué)校正在大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革，深刻地影響著高等學(xué)校各專業(yè)教育教學(xué)的理念與模式。面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革大背景，法學(xué)教育能否邁出相應(yīng)的改革步伐，這將關(guān)乎我國法律人才的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步影響法科畢業(yè)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略,參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的能力。我國全面推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合改革的進(jìn)程在法學(xué)教育領(lǐng)域的展開表現(xiàn)為建立一種新型的法學(xué)教育模式，其前提是確立符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國家發(fā)展戰(zhàn)略的新型法學(xué)教育理念。因此，當(dāng)務(wù)之急是結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境實現(xiàn)法學(xué)教育理念的轉(zhuǎn)換，使法學(xué)教育理念實現(xiàn)質(zhì)的飛升，因為“法學(xué)教育理念是一個國家法學(xué)教育的精神內(nèi)核，體現(xiàn)了整個法學(xué)教育制度的價值取向?！庇炞s任何教育模式的改革必須先行實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變與革新。具體而言，在大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作綜合改革背景下，法學(xué)教育理念與模式的轉(zhuǎn)換需要在兩個方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變：其一，要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入法律人才培養(yǎng)全過程。面對法學(xué)院全體學(xué)生，在法學(xué)專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)法學(xué)教育思想、更新傳統(tǒng)法學(xué)教育觀念為先導(dǎo)，以提升法學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革法律人才培養(yǎng)模式和法學(xué)課程體系為重點，大力推進(jìn)高等學(xué)校法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量。訛譼其二，實現(xiàn)法學(xué)教育模式向職業(yè)訓(xùn)練模式的轉(zhuǎn)變。中國法學(xué)教育界對于法學(xué)教育是職業(yè)教育還是素質(zhì)教育的討論由來已久，但至今仍未有定論。從客觀上評價，我國當(dāng)前的法學(xué)教育模式仍然停留于理論分析、法律解釋的層面，在以“理論分析和法律解釋”為其主要功能的法學(xué)教育模式中，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)幾乎完全被忽略，導(dǎo)致法科畢業(yè)生參與社會實踐的能力較為欠缺，距離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求甚遠(yuǎn)，因而傳統(tǒng)法學(xué)教育在全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合改革的進(jìn)程中遭遇了很大困境。為走出困境，我們可以借鑒英美國家的做法，將法學(xué)教育的功能定位為職業(yè)教育，法學(xué)院的功能也隨著成為職業(yè)教育的場所，在此種導(dǎo)向的指引下，形成職業(yè)導(dǎo)向的法學(xué)教育模式。此種新型法學(xué)教育模式以培養(yǎng)法律實用人才為重點，但不削弱其理論教學(xué)和創(chuàng)新，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前法學(xué)教育模式中“重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)”的局面，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，充分發(fā)揮法學(xué)教育的功能，為全面推進(jìn)法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)設(shè)條件。二、高等學(xué)校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下法學(xué)專業(yè)課程體系的重構(gòu)高等學(xué)校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下探索法學(xué)教育改革的路徑在法律教育理念與模式做出應(yīng)有的轉(zhuǎn)變之后，就要求重新設(shè)置法學(xué)專業(yè)課程體系，因為高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)離不開高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的根本問題和關(guān)鍵前提。在大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革背景下重構(gòu)法學(xué)專業(yè)課程體系，應(yīng)當(dāng)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置與法學(xué)專業(yè)課程體系有機(jī)融合，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的，二者相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互滲透、相輔相成”。訛譽(yù)在融合過程中要突出法學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢與特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與法律實踐教學(xué)有效銜接，積極推進(jìn)法律人才培養(yǎng)模式、法學(xué)教學(xué)內(nèi)容和法學(xué)課程體系改革。訛譾具體來說，應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入法學(xué)專業(yè)教育和法律文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的法學(xué)課程體系，其中涵括公共基礎(chǔ)課、法學(xué)理論課、法學(xué)課程實踐課（第一課堂實踐）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課（第二課堂實踐）四大內(nèi)容，并力求實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與法律人才培養(yǎng)方案的深度融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容深度融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教育活動深度融合。訛譿為著力培養(yǎng)法科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，在此課程體系中應(yīng)當(dāng)突出實踐教學(xué)（包含第一課堂實踐和第二課堂實踐）的地位，要求逐步增加實踐課程在學(xué)時計劃中的比重，加大學(xué)生實踐課的學(xué)習(xí)量，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力。第一課堂實踐（法學(xué)課程實踐），是以法學(xué)理論課為基礎(chǔ)建立的、與法學(xué)理論課程內(nèi)容相配套的實踐課程，教學(xué)內(nèi)容具體分為專業(yè)實驗和綜合實訓(xùn)，是對法學(xué)理論和實踐知識進(jìn)行集中訓(xùn)練的組織形式，是法科學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實力的首要方法。第二課堂實踐（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐）作為第一課堂實踐（課程實踐）的擴(kuò)展和延伸，在法學(xué)教育領(lǐng)域的展開表現(xiàn)為以培養(yǎng)法科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，全面提高法科學(xué)生的綜合實踐能力和語言能力為主要教學(xué)內(nèi)容，使法學(xué)本科畢業(yè)生具備開展創(chuàng)業(yè)發(fā)展、科研與創(chuàng)新、社會實踐等多方面實踐活動的能力。三、加強(qiáng)法學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)全面推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作，需要大批具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗的教師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，因此加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)也是高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合改革背景下推行法學(xué)教育改革的一項必不可少的舉措。具體而言，加強(qiáng)法學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，需要采取以下幾項措施：第一，引導(dǎo)法學(xué)專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師結(jié)合法學(xué)專業(yè)特點積極開展法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，不斷提高其在法學(xué)專業(yè)教育就業(yè)指導(dǎo)課中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力。第二，支持法學(xué)專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師到司法實務(wù)部門、企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵法學(xué)專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。因為教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力的提高，需要教師自身具備較為豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，因此必須支持法學(xué)專業(yè)教師就業(yè)指導(dǎo)教師到司法實務(wù)部門、企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵法學(xué)專業(yè)教師就業(yè)指導(dǎo)教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，才能使法學(xué)院教師更好地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更有效地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。第三，高等學(xué)校要從教學(xué)考核、職稱評定、培訓(xùn)培養(yǎng)、經(jīng)費支持等方面給予法學(xué)院進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以政策與資金上的傾斜與支持傳統(tǒng)上，法學(xué)教育強(qiáng)于理論教學(xué)，而實踐教學(xué)方面比較弱，未曾做出較為突出的成就，因此學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策與資金支持上可能會“遺忘”法學(xué)院，而在全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革背景下法學(xué)教育謀求改革，必須有學(xué)校政策與資金上的支持，才能保證高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第四，制定法學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍再教育制度。定期組織法學(xué)專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)、實訓(xùn)和交流，不斷提高法學(xué)專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師研究與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的水平。鼓勵有條件的法學(xué)院校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室或相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)，需要內(nèi)外兼修，除了需要提升法學(xué)院內(nèi)部教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力外，還需積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，在法學(xué)院建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，才能保證高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出的法科畢業(yè)生才能迸發(fā)創(chuàng)業(yè)的激情和創(chuàng)新的精神，更好地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。四、廣泛開展法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動毋庸置疑，高等學(xué)校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給法學(xué)教育改革帶來了契機(jī)，但是不可忽視的是，它同樣帶來一定的挑戰(zhàn)。從宏觀層面分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革在法學(xué)教育領(lǐng)域?qū)嵤┖?，對法學(xué)教育的最基本的挑戰(zhàn)就是———法學(xué)院的產(chǎn)品（法科畢業(yè)生和學(xué)術(shù)成果）能否滿足中國當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展戰(zhàn)略需求。換言之，就是法學(xué)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何能夠應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略，提供能夠滿足市場需求的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，即高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和學(xué)術(shù)成果?要完成高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法律人才的培養(yǎng)，產(chǎn)出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果，除了依賴法學(xué)教育理念與模式的轉(zhuǎn)換、法學(xué)課程體系的重構(gòu)、師資隊伍的建設(shè)以外，最后也是最重要的一點，還是要回歸到學(xué)生身上，使法科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力得到實實在在的鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力得到切切實實的提升。如何使法科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力得到實實在在的鍛煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力得到切切實實的提升呢?學(xué)生廣泛參與實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是其獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力最為有效的途徑，也是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量最為重要的方式。為此，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》也要求各高等學(xué)校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要延伸，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、講座、論壇、模擬實踐等方式，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和體驗，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。訛讀在法學(xué)教育領(lǐng)域，法學(xué)教育的實踐取向?qū)τ谂囵B(yǎng)卓越的法律職業(yè)人才、形成法律職業(yè)共同體同樣至關(guān)重要。然而，如前所述，長期以來，我國法學(xué)教育的實踐取向卻存在被弱化的現(xiàn)象，導(dǎo)致法科學(xué)生的實踐意識和實踐能力十分欠缺，無法適應(yīng)當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境。為扭轉(zhuǎn)法學(xué)教育的此種困境，在法學(xué)教育領(lǐng)域廣泛開展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，也是十分迫切的法學(xué)教育教學(xué)改革舉措。在法學(xué)教育領(lǐng)域開展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，需結(jié)合法學(xué)專業(yè)特色充分利用法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識儲備和專業(yè)特長，組織開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，使他們能夠?qū)W以致用，如此既能夠扎扎實實地鞏固法學(xué)理論知識，又能夠切切實實地鍛煉實踐能力。此外，為更好地提升法科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，激發(fā)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)新精神，省級教育行政部門和高等學(xué)校還需要將法科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動成果有機(jī)結(jié)合，積極創(chuàng)造條件對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中涌現(xiàn)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行孵化，切實扶持一批法科學(xué)生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)?！酢酢蹼姎夤こ碳捌渥詣踊瘜I(yè)研究畢業(yè)論文□□電氣工程及其自動化專業(yè)研究畢業(yè)論文電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題□1.1培養(yǎng)目標(biāo)與模式趨同，專業(yè)特色優(yōu)勢不明顯在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，各大高校之間普遍存在著仿照以及抄襲的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)校都將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在高級應(yīng)用型人才，唯一的差異就是就業(yè)的區(qū)域以及層次等。各高校的培養(yǎng)模式還是以學(xué)分制為主，學(xué)年制為輔，與以往并沒有太大的差異，課程設(shè)置也存在很多雷同，只是在專業(yè)選修課上存在些微差異。1.2青年教師缺乏工程實踐鍛煉，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量近些年，高校招生規(guī)模在逐步擴(kuò)大，精英教育正朝著大眾化教育轉(zhuǎn)變，為了滿足教學(xué)需求，很多青年教師都走上了教學(xué)第一線。電氣工程及其自動化專業(yè)教師中，青年教師占有較大的比重，且大多是高校的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生、博士畢業(yè)生，這些青年教師缺乏實踐經(jīng)驗以及充足的鍛煉，缺乏創(chuàng)新能力，這會在一定程度上影響本科生的人才培養(yǎng)。素質(zhì)教育尚不到位，切實有效的素質(zhì)教育體系尚未建立我國一直大力推行素質(zhì)，素質(zhì)教育的理念也為人們所熟知，但是具體的實施效果卻并不理想。在高校中，很多專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中都加入了一些人文素質(zhì)選修課程還有第二課堂活動等，用來提高學(xué)生的整體素質(zhì)，但實際上，大學(xué)的學(xué)習(xí)依舊是以考試為中心，素質(zhì)作用僅僅是點綴，因為，為了做好素質(zhì)教育，建立切實有效的素質(zhì)教育體系是十分必要的。改革人才培養(yǎng)模式，保障教育品質(zhì)的有效措施2.1樹立人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)高校教育應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的能力發(fā)展，應(yīng)當(dāng)在結(jié)合行業(yè)需求的基礎(chǔ)上制定培養(yǎng)目標(biāo)，以人才特色彰顯專業(yè)特色。因此，電氣工程及其自動化專業(yè)的理論教學(xué)要注重能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行專業(yè)核心化整合，重視對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教育，樹立學(xué)生為行業(yè)服務(wù)的思想。在實踐訓(xùn)練方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合操作能力，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識融會貫通，注重進(jìn)行實踐技能的綜合化訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)評價方面，要注重學(xué)生能力的提高以及知識的.積累，改變以往將成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價標(biāo)準(zhǔn)。2.2圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)課程建設(shè)與改革電氣工程及其自動化專業(yè)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展的新要求，不斷加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的改革與建設(shè)。在教學(xué)體系建設(shè)方面，高校要積極吸收用人單位參與課程體系研究，合理確定不同課程以及理論和實踐教學(xué)之間的比例關(guān)系，構(gòu)建“專業(yè)核心平臺+模塊”，“必修+選修”的課程體系，在滿足基本人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣性和個性化。教學(xué)內(nèi)容改革要深入調(diào)查社會對電氣人才的能力、素質(zhì)要求以及對學(xué)