新教育整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略

新教育整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略歌德說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就像和許多高尚的人談話(huà)?！蔽倚?022年開(kāi)始實(shí)施新教育的“毛蟲(chóng)與蝴蝶”階梯閱讀項(xiàng)目，扎實(shí)開(kāi)展師生童書(shū)共讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和當(dāng)下生活緊密相連、此時(shí)此刻最適宜的童書(shū)，從而感受生活的美好，進(jìn)而通過(guò)師生互動(dòng)交流感受到彼此的親近，創(chuàng)造并擁有共同的語(yǔ)言與密碼。

在三年多的探索實(shí)踐中，我認(rèn)真上好閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“四步走”的閱讀之路，第一步：導(dǎo)讀推介課――感知全書(shū)，了解主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣；第二步：閱讀推進(jìn)課――交流階段讀書(shū)收獲，了解人物特點(diǎn)；第三步――品讀賞析課，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言，分析人物特點(diǎn)，剖析寫(xiě)作方法；第四步――主題交流課，結(jié)合中心問(wèn)題交流讀整本書(shū)后的感受，聯(lián)系實(shí)際提升學(xué)生的認(rèn)知，升華情感。

導(dǎo)讀推介課的一般模式

所謂導(dǎo)讀推介課，就是在學(xué)生第一次接觸這本新書(shū)時(shí)進(jìn)行的指導(dǎo)，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生感知全書(shū)，了解主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。一般流程包括四個(gè)步驟：讀封面――知作者――讀簡(jiǎn)介――看目錄。

以《寶葫蘆的秘密》為例，剛上課時(shí)，首先由學(xué)生熟悉的金剛葫蘆娃導(dǎo)入新課，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，建立對(duì)這本書(shū)的第一印象。然后教師繪聲繪色地介紹作者的情況，使學(xué)生有了初步的了解。由于這本書(shū)的故事情節(jié)很有趣味性，所以又隨機(jī)安排了“猜故事”的情節(jié)，通過(guò)“王葆的介紹、寶葫蘆的自述、釣葫蘆、實(shí)現(xiàn)愿望”這幾個(gè)環(huán)節(jié)的層層設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生的走進(jìn)故事。最后又通過(guò)讓學(xué)生猜測(cè)“為什么王葆和寶葫蘆生氣了”來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步讀書(shū)的欲望。

導(dǎo)讀推介課的另一個(gè)目的還要激發(fā)學(xué)生對(duì)這本書(shū)濃厚的閱讀興趣，常見(jiàn)的幾種方法是：（1）謎語(yǔ)導(dǎo)入法：比如《昆蟲(chóng)記》就可以引用一則有關(guān)昆蟲(chóng)的謎語(yǔ)導(dǎo)入：（2）故事導(dǎo)入法：將書(shū)中一個(gè)有趣的故事講給學(xué)生聽(tīng)，引發(fā)學(xué)生到書(shū)中探究的濃厚興趣。（3）游戲?qū)敕ǎ涸凇都偃缃o我三天光明》的導(dǎo)讀課上，就通過(guò)讓學(xué)生蒙著眼睛找到自己的朋友這個(gè)小游戲讓學(xué)生體會(huì)失明帶來(lái)的不方便，從而引出海倫凱勒這位優(yōu)秀的女作家。

閱讀推進(jìn)課的一般模式

學(xué)生在讀了一段時(shí)間書(shū)以后，我就引導(dǎo)學(xué)生集體交流前段時(shí)間的讀書(shū)收獲，了解人物特點(diǎn)，這是一種承前啟后的課型。閱讀推進(jìn)課有時(shí)根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際需要上好幾節(jié)，在設(shè)計(jì)時(shí)一般根據(jù)本班學(xué)生的閱讀實(shí)際，通過(guò)交流中心問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。

例：《木偶奇遇記》第一次推進(jìn)課這樣設(shè)計(jì)：（讀故事悟道理）

本節(jié)課的閱讀背景是學(xué)生已經(jīng)讀了書(shū)的前四章，教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)書(shū)中一共出現(xiàn)了幾個(gè)人物，都是在第幾章出現(xiàn)的，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞兩個(gè)中心問(wèn)題進(jìn)行交流：（1）每章講了一件什么事？要求學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述主要內(nèi)容，最后形成簡(jiǎn)練的概括。（2）每一章告訴我們一個(gè)什么道理？引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)明白的道理，并聯(lián)系實(shí)際談一談自己在生活中應(yīng)該怎么做，將書(shū)中學(xué)到的知識(shí)遷移到了學(xué)生的實(shí)際生活。最后讓讀得快一些的同學(xué)介紹一下后面的有趣故事，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的欲望。

品讀賞析課一般模式

（鑒賞語(yǔ)言，分析人物，剖析寫(xiě)法）

閱讀一部作品就是通過(guò)語(yǔ)言文字的閱讀與欣賞感悟主要內(nèi)容，感受個(gè)性豐滿(mǎn)的人物形象，通過(guò)觀其形來(lái)悟其神，領(lǐng)略作者語(yǔ)言的無(wú)限魅力和傳神的寫(xiě)作手法，得到思想的啟迪和情感的陶冶。品讀賞析課主要以品味優(yōu)美傳神的語(yǔ)言和語(yǔ)言所傳達(dá)的神韻為主。

例：《窗邊的小豆豆》品讀賞析課

閱讀背景：學(xué)生已經(jīng)大部分讀完全書(shū)，對(duì)主要內(nèi)容和人物形象有了很深的把握。

一、由全書(shū)的主要內(nèi)容談起，說(shuō)說(shuō)講了一件什么事

二、集體賞析“巴學(xué)園里的小豆豆”人物形象

教師依次出現(xiàn)三個(gè)經(jīng)典片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析：

1.《從今天開(kāi)始上學(xué)》采用不同的朗讀方法讓學(xué)生在讀中體會(huì)小豆豆前后的變化，初步了解對(duì)比的寫(xiě)作手法。

2.《散步》這個(gè)片段的賞析目的在于讓學(xué)生在朗讀中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)巴學(xué)園與眾不同的邊娛樂(lè)邊學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色朗讀體會(huì)小豆豆在這里學(xué)習(xí)的無(wú)限快樂(lè)。

3.第三個(gè)片段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)巴學(xué)園的神奇和小豆豆對(duì)巴學(xué)園的喜愛(ài)之情。

三、小組賞析

1.小豆豆的故事2.我眼中的小豆豆

引導(dǎo)學(xué)生在美美地朗讀中鑒賞語(yǔ)言，品味寫(xiě)法，分析人物。

四、教師用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言總結(jié)全課

賞析課可以根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容靈活設(shè)定，如：再讀《窗邊的小豆豆》一書(shū)時(shí)，可以結(jié)合小林校長(zhǎng)、與眾不同的巴學(xué)園等進(jìn)行多角度的賞析，這樣會(huì)不斷加深學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)為積累和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

主題交流課一般模式

主題交流課是整本書(shū)的閱讀接近尾聲時(shí)所上的一種交流全書(shū)主旨、提升學(xué)生思想境界的課型。此課型主要圍繞作品的思想主旨引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流，在主題交流課上，主題的設(shè)計(jì)與把握要結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，可以把大主題分解為幾個(gè)相對(duì)容易交流的小主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層次的交流，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，回顧內(nèi)容、總結(jié)認(rèn)識(shí)、提升思想，使學(xué)生的認(rèn)知與作品產(chǎn)生共鳴，情感得到陶冶和升華。

以《窗邊的小豆豆》主題交流為例，在課上教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組交流的形式結(jié)合“與眾不同的巴學(xué)園里自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活”和“小林校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與尊重”展開(kāi)交流，讓學(xué)生充分發(fā)表閱讀后的感悟，提升對(duì)文本主題“愛(ài)與尊重”的理解。

通過(guò)幾年的閱讀指導(dǎo)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀書(shū)興趣濃厚，口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力明顯提高。學(xué)生的多篇作品刊登在校刊和《礦區(qū)教育》上，教師的隨筆和論文在省市級(jí)比賽中多次獲獎(jiǎng)。我作的閱讀指導(dǎo)課在石家莊市優(yōu)秀課評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，一批“讀書(shū)小明星”應(yīng)運(yùn)而生。但是在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)的推廣是長(zhǎng)而久的功夫，學(xué)生閱讀能力的提升需要在扎實(shí)有效