李蕾合理利用繪本閱讀繪出精彩小學(xué)課堂

合理地利用繪本閱讀繪出精彩小學(xué)課堂李蕾繪本的英文名稱是picturebook，英譯中意為圖畫書，簡而言之，就是文字和圖畫相結(jié)合，抒發(fā)特定的情感內(nèi)涵的圖畫故事書。小學(xué)英語繪本即以英文和圖畫相結(jié)合的形式，準確表達故事主題思想的故事會。對于小學(xué)英語初學(xué)者而言，繪本閱讀的英文重復(fù)率高，且以簡單句為主，主要目的是便于小學(xué)生對繪本主題的理解，對英文單詞意思的記憶。一、繪本閱讀的作用（一）營造輕松課堂氛圍，增加課堂趣味性繪本利用圖畫的形式對課堂內(nèi)容進行了有效地補充，繪本一般都是色彩斑斕的，能夠快速地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動地去閱讀。由于繪本的圖畫效果，對于低年級學(xué)生而言，及時不認識英文單詞，也能夠根據(jù)圖畫理解繪本大意。因此，教師在學(xué)生感覺學(xué)習困難難以理解時，可以充分地利用繪本的故事性和易于理解的特點，重新燃燒學(xué)生對英語學(xué)習的熱情，增加課堂的趣味性。（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，爆發(fā)閱讀靈感由于繪本閱讀基本上刻畫的是部分故事情節(jié)，因此，在閱讀和理解繪本的過程中，學(xué)生可以充分地發(fā)揮自由創(chuàng)造的思維能力，創(chuàng)造合理的故事發(fā)展情節(jié)和出乎意料的結(jié)局，激發(fā)學(xué)生更多的閱讀興趣。在由課內(nèi)繪本閱讀延伸至課外繪本想象的過程中，也加強了學(xué)生對繪本英文的理解和記憶。（三）開拓視野，豐富知識小學(xué)英語處于初級學(xué)習階段，對英語詞匯的積累不多，語言點的滲透也很少，應(yīng)用于實際生活中遠遠不夠。繪本作為課時內(nèi)容的最后一部分，往往是對單元知識點的補充和擴展，以及西方文化的熏陶教育。因此，繪本的閱讀有利于加深學(xué)生對英語知識的了解程度，開拓學(xué)生對西方文化理解的視野。二、繪本閱讀在小學(xué)英語課堂的不合理使用現(xiàn)象由于繪本一般設(shè)置在小學(xué)英語課本單元最后一部分，導(dǎo)致很多的教師自然而然將繪本看成教學(xué)內(nèi)容的一部分，實行和課本知識點相似的教學(xué)方法進行利用。（一）提前朗讀由于繪本的呈現(xiàn)方式是圖畫結(jié)合語言，而低年級英語語言的學(xué)習一般都非常的簡單精煉，因此，不乏部分教師將繪本作為訓(xùn)練學(xué)生口語能力和語法能力的重要內(nèi)容之一。例如，一些老師在學(xué)生還沒有開始瀏覽繪本前，就開始帶領(lǐng)學(xué)生朗讀繪本里的英語句子，甚至還有教師將繪本句子拆分成詞匯和語法進行詳細的講解，破壞了學(xué)生對繪本意境理解的創(chuàng)造能力、對英語詞匯理解的猜測能力、對英語繪本故事的高昂興趣。（二）泛讀繪本與朗讀繪本恰恰相反，泛讀繪本是指對繪本內(nèi)容置之不理。少部分的教師認為繪本與課文內(nèi)容相關(guān)性不大、或者主觀上自認為繪本是單獨留給學(xué)生閑暇閱讀的材料，教師不用對其進行引導(dǎo)。這部分的教師并沒有意識到，小學(xué)生處于習慣的養(yǎng)成期，對自身行為的控制力差。如果教師對繪本內(nèi)容不加以指導(dǎo)，可能導(dǎo)致部分學(xué)生只閱讀精美圖畫部分，部分學(xué)生只瀏覽繪本文字部分，甚至還有學(xué)生根本懶于翻開這一頁，浪費繪本這一教學(xué)資源。三、繪本閱讀融入課堂的合理利用（一）科學(xué)合理地選擇繪本強化小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性小學(xué)英語相對于中高年級英語學(xué)習而言，較少對英語詞匯的掌握程度提出嚴格要求，總體而言，小學(xué)英語學(xué)習內(nèi)容簡單，句型單一。因此，對繪本科學(xué)合理的選擇有利于小學(xué)英語課堂教學(xué)知識的鞏固，鍛煉小學(xué)生自主學(xué)習英語的能力。有些繪本的內(nèi)容比較長，可能不適合在課堂教學(xué)時全部引入，這時，英語教師在引導(dǎo)小學(xué)生繪本故事學(xué)習時，應(yīng)提前篩選和甄別出科學(xué)的繪本內(nèi)容供學(xué)生閱讀和領(lǐng)悟。有些繪本的內(nèi)容簡短，但是表達情感復(fù)雜，此時，英語教師應(yīng)給這些簡短的繪本故事適當?shù)卦黾右恍┱n堂情境演示，增強小學(xué)生對繪本故事思想情感的理解。例如，繪圖本描述了世界上最聰明的小孩“布朗”的成長故事。繪本前面幾頁的內(nèi)容，大部分的學(xué)生根據(jù)繪本圖畫都能知道闡述了布朗生下來和成長的過程，然而，仍然存在幾頁繪本圖畫，如果在不認識繪本詞匯的情況下很難猜測繪本表達的意義，特別是過渡繪本頁，“Fromthatdayon,BabyBrainsspentmostofhistimeathomedoingthethingsthatmostbabiesdo.Except,thatis,atweekends...”這一句話存在著承上啟下的作用，教師可讓學(xué)生結(jié)合上下文猜測文意，實現(xiàn)通過繪本圖畫和自身獨立學(xué)習能力的無障礙閱讀，增強小學(xué)生對繪本的興趣和信心，此外，也提升小學(xué)生通過繪本故事對英語知識的學(xué)習能力和記憶能力。（二）適時積極地引導(dǎo)繪本閱讀提升小學(xué)英語課程的互動性和趣味性繪本閱讀一般由封面作為起始點，當學(xué)生第一眼的感知凝聚在封面時，教師可以鼓勵學(xué)生積極地想象封面想表達的內(nèi)容是什么？總結(jié)出不同的觀點派別，記錄在黑板上標記，然后引入課堂，讓學(xué)生們自主閱讀。在學(xué)生閱讀完后，根據(jù)讀后對繪本內(nèi)容的理解和情感的理解，對比自己的對封面的想象和讀后內(nèi)心感受是否相同，再次總結(jié)不同派別的讀后感進行相應(yīng)記錄，留下懸念。在這一整個過程中，教師對封面想象觀和讀后感無需作過多的評判，給學(xué)生自由的時間相互討論切磋，提煉出最準確的繪本表達的文意和情感。最終派一個學(xué)生代表，闡述他對繪本圖畫和英語的理解過程，促使學(xué)生們學(xué)會不同的繪本閱讀方法。這一階段，教師都屬于引導(dǎo)和課堂組織者的身份，學(xué)生主要提過自主學(xué)習和討論互動的形式學(xué)習繪本閱讀，這種學(xué)習方式充分地展現(xiàn)了繪本閱讀的獨特性、多樣性，藝術(shù)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過程中，體會探索知識的趣味，鍛煉探索知識的能力。當然，教師對繪本閱讀英文文本的文意和詞意在學(xué)生自主學(xué)習完后，仍需對其進行補充，擴展學(xué)生英語知識的視野以及提升繪本閱讀故事情感。例如，繪圖本封面是小孩布朗，這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生打開想象的大門，首先，為什么繪本封面刻畫了一個小孩？這個小孩就是布朗嗎？在他的身上發(fā)生了什么樣的故事？這些打開想象大門的問題引導(dǎo)學(xué)生觀察，不難發(fā)現(xiàn)，布朗身著宇航員的衣服，那么，是不是布朗長大后想成為一名宇航員呢？對此，老師不用作過多的解釋，相反，激起學(xué)生熱烈的討論和好奇心，將促使學(xué)習者對繪本閱讀認真地研究。接下來，學(xué)生將仔細地閱讀繪本內(nèi)容，體會繪本的情感。有學(xué)生可能會內(nèi)心存在疑問，為什么布朗作為孩子會站在手術(shù)室？為什么布朗作為一個孩子有那么多記者圍著他轉(zhuǎn)？等，這些問題部分學(xué)生通過繪本圖畫全文的閱讀可能很容易就能理解，不管學(xué)生是否能夠理解，教師盡量不要打擾學(xué)生自主尋找線索和猜測能力的培養(yǎng)。給學(xué)生幾分鐘自由討論的時間，讓學(xué)生闡述自身對繪圖本閱讀內(nèi)容的理解。最終，教師對全文的線索進行高度概括①MrsBrains肚子隆起，預(yù)示BabyBrains的born；②MrsBrainsreadbooks、playedmusicandlanguages、turnuptelevision；③BabyBrainsborn；④BabyBrainsreadthemorningnewspaper,helpedmendthecar,wenttoschool,tookhisfirstwalk,helpedoutinlocalhospital；⑤Everywantedtomeethim；⑥BabyBrainswailed”Iwantedmymummy”.將這些線索的重點詞匯提煉，讓學(xué)生通過繪本圖畫猜測詞意以及了解繪本故事的時態(tài)轉(zhuǎn)變。與此同時，根據(jù)線索，升華情感，BabyBrowns成長的榮譽除了自身原因外，來源于父母早教的緣由，我們是否應(yīng)該提倡早教，你是否想成為和BabyBrown一樣聰明的人？如果你就是BabyBrowns，你會感覺快樂嗎？根據(jù)一系列