小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革分析一發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn)倡導(dǎo)者們認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)主要是：1.發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展他們的智力；2.可以較深地理解知識，并且較好地保持在記憶中；3.使學(xué)生更容易遷移，并且提高學(xué)習(xí)和研究較難的教材和問題的興趣和信心；4.學(xué)生獲得探究知識的技能，從而提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟如下：1.創(chuàng)設(shè)問題的情境，提出要解決的問題；2.擬出解決問題的方法和途徑，收集資料；3.提出假設(shè)；4.檢驗(yàn)假設(shè)；5.總結(jié)，做出共同的結(jié)論?？梢钥闯觯l(fā)現(xiàn)法教學(xué)的過程與科學(xué)家發(fā)現(xiàn)新知識的過程基本上是一致的。照布魯納所說，兩者屬于同一類的活動，差別僅在程度而不在性質(zhì)。純發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)，自始至終強(qiáng)調(diào)兒童自己獨(dú)立進(jìn)行活動。這種方法，國外的學(xué)前教育工作者運(yùn)用得多一些，在學(xué)校教育中也有運(yùn)用但是，純發(fā)現(xiàn)法存在較大的缺點(diǎn)，它只適用于介紹新教材，有時(shí)兒童有困難，不能保證達(dá)到預(yù)期的目的和獲得系統(tǒng)完整的知識。因此有人（如美國的柯爾士）提出引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，即在擬定解決問題的途徑或提出假設(shè)時(shí)，教師可以適當(dāng)予以提示和幫助。這樣，學(xué)生做起來比較容易，可以有效地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并保證達(dá)到預(yù)期的目的。自從倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法以來，在國外的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有一些教師運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)法，但不普遍。最早在六十年代初，布魯納曾和美國數(shù)學(xué)家狄因斯合作，研究試用發(fā)現(xiàn)法教小學(xué)數(shù)學(xué)。他曾在小學(xué)三年級試用發(fā)現(xiàn)法引導(dǎo)兒童根據(jù)正方形的邊長求面積，發(fā)現(xiàn)（x+1） （x+1）=x2+2x+l。以后一些數(shù)學(xué)教學(xué)法研究人員在這方面做了不少的研究。現(xiàn)在從國外書籍中選幾個(gè)例子來說明。例1：一位數(shù)除兩位數(shù)的教學(xué)。學(xué)生可能有以下幾種解法：每3個(gè)分成一堆，然后數(shù)出分得的堆數(shù)；從三個(gè)10中各先拿出1個(gè)，剩下的每9個(gè)分給3個(gè)同學(xué)，再把其余的也每3個(gè)分成一堆。與2.相似，但他們看出有4個(gè)9。他們看出3個(gè)10正好分給10個(gè)人，剩下的'每3個(gè)分成一組與4.相似，但他們看出剩下的9個(gè)正好夠分給3個(gè)人。在學(xué)生得出解法之后，全班進(jìn)行討論。教師對不同的算法不給出評價(jià)。再出一道題，許多學(xué)生會選用比他第一次用的更為簡便的方法。進(jìn)一步教師提出引導(dǎo)性問題，促使學(xué)生找出更為有效的計(jì)算方法，形成一般的豎式計(jì)算。例2：乘法分配律的教學(xué)。給出一道一個(gè)數(shù)乘以和的應(yīng)用題，例如：“有3個(gè)男孩和4個(gè)女孩，分給每人2塊餅干，一共需要多少塊餅干？”讓各小組研究這道題可能有幾種方法。學(xué)生想出下面的解法：每人的塊數(shù)X（男孩數(shù)+女孩數(shù)）=2X（3+4）,（每人的塊數(shù)X男孩數(shù)）+（每人的塊數(shù)X女孩數(shù)）二（2X3）+（2X4）。還可以用長方形陣列的方法（即按照已知數(shù)畫幾行點(diǎn)子，再導(dǎo)出算式）。每個(gè)小組可以自己設(shè)數(shù)，排成大小不同的陣列。讓學(xué)生寫出積，然后在其中某兩行之間或某兩列之間折疊一下，把陣列分成兩部分，重新寫出算式，求出積來。以4X7為例，可以寫成如下的形式：學(xué)生找到分配律以后，可以用它去發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)。例3：三角形內(nèi)角和的教學(xué)。開始先讓學(xué)生各拿一張正方形紙，沿對角線折疊，發(fā)現(xiàn)每個(gè)三角形的三個(gè)角是由一個(gè)直角和兩個(gè)半個(gè)直角組成的。隨后讓學(xué)生拿一張長方形紙，沿對角線剪開，再試試能不能發(fā)現(xiàn)每個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少。有的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和等于2個(gè)直角，因?yàn)橐粋€(gè)長方形有4個(gè)直角，而剪成的兩個(gè)三角形是完全相等的。教師還收集了一些等邊三角形容器。兒童發(fā)現(xiàn)可以把6個(gè)這樣的容器拼成一個(gè)新的圖形。而且可以把三個(gè)拼在一起立在桌子上（右圖）。這說明每個(gè)角（根據(jù)已學(xué)的圖形的對稱很快發(fā)現(xiàn)等邊三角形的三個(gè)角相等）等于2個(gè)直角的三分之一。這再一次說明三角形的內(nèi)角和等于2個(gè)直角。然后教師向?qū)W生提問，能不能發(fā)現(xiàn)任意三角形的內(nèi)角和是多少。教師建議學(xué)生各畫幾個(gè)不同的三角形，給每個(gè)角標(biāo)上號。有的學(xué)生折疊三個(gè)角，使它們對在一起；有的學(xué)生撕開三個(gè)角，把它們拼在一起。他們發(fā)現(xiàn)拼成的角的邊形成一條直線。有些學(xué)生試圖發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是否有不等于2個(gè)直角的。最后教師建議，在一個(gè)球面上畫一個(gè)三角形。學(xué)生很高興地發(fā)現(xiàn)在球面上畫的三角形有些內(nèi)角和是2個(gè)直角，還有一些卻大于2個(gè)直角。從上面的幾個(gè)例子可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，基本上符合前面介紹的幾個(gè)步驟。幾個(gè)例子突出的共同點(diǎn)是激發(fā)兒童動腦筋想辦法發(fā)現(xiàn)規(guī)律。解決問題；不同的是，有的教師引導(dǎo)多一些，有的教師引導(dǎo)少一些。三對發(fā)現(xiàn)法的評價(jià)自發(fā)現(xiàn)法問世以來，國外對這種方法有各種各樣的評價(jià)。除了象前面介紹的發(fā)現(xiàn)法的倡導(dǎo)者所指出的一些優(yōu)點(diǎn)以外，也有不少人提出意見。有些人對發(fā)現(xiàn)法持反對的態(tài)度。例如，美國心理學(xué)家加涅不相信只要使學(xué)生掌握思考方法，就可以培養(yǎng)起能力。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)要使學(xué)生掌握大量有組織的知識，教師要給以充分指導(dǎo)，使學(xué)生按照規(guī)定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。美國另一心理學(xué)家奧蘇博則認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動解