《王戎不取道旁李》精準(zhǔn)教研課堂觀察報(bào)告

《王戎不取道旁李》精準(zhǔn)教研課堂觀察報(bào)告鄭丹王妍

課例觀看背景：本次大數(shù)據(jù)視角下的課堂觀看，選取了《王戎不取道旁李》為分析對(duì)象，利用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)，對(duì)課堂師生教與學(xué)狀況進(jìn)展診斷，并為小學(xué)語(yǔ)文教師的文言文課堂教學(xué)行為供應(yīng)合理化建議。執(zhí)教此課例的教師從教20余年，屬于成熟型教師。我們努力從課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的教學(xué)大數(shù)據(jù)中分析這節(jié)課的課堂構(gòu)造、師生言語(yǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂驅(qū)動(dòng)狀況。

一、教學(xué)模式分析

通過(guò)觀看表1可以發(fā)覺，在本節(jié)課中，教師行為占比為40.48%，師生行為轉(zhuǎn)換率為38.10%，屬于混合型教學(xué)模式。從S—T圖中5個(gè)縱向長(zhǎng)直線段可以明顯看出，本節(jié)課組織了5個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，且第2、3個(gè)活動(dòng)用時(shí)較長(zhǎng)，結(jié)合教學(xué)紀(jì)實(shí)來(lái)看，這兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)應(yīng)的是教師引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)文言文的停頓和借助解釋讀懂文言文的意思;橫線長(zhǎng)直線段以其次段最為突出，教學(xué)紀(jì)實(shí)對(duì)應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生復(fù)述故事的活動(dòng)行為。整節(jié)課的特點(diǎn)是：教師的講授與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)穿插進(jìn)展。文言文課堂活動(dòng)的科學(xué)性和合理性對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培育是特別重要的，在教師講解充分、方法指導(dǎo)恰當(dāng)?shù)那疤嵯拢瑢W(xué)生“連滾帶爬”地嘗試?yán)首x也是特別重要的。教師準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展指導(dǎo)與訂正，幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)停頓，讀出語(yǔ)感。

二、課堂觀看指標(biāo)分析

（一）課堂觀看指標(biāo)根本分析

對(duì)本節(jié)課的課堂教學(xué)錄像進(jìn)展回看，筆者每3秒鐘取樣一次，并根據(jù)編碼系統(tǒng)的規(guī)定給予相應(yīng)編碼，點(diǎn)擊手機(jī)，記錄在“課堂觀看”APP中。本節(jié)課約42分鐘，共記錄了854個(gè)編碼。通過(guò)雷達(dá)圖（表2），我們可以從總體上看出這位教師的授課特點(diǎn)。以10項(xiàng)指標(biāo)的綜合比照來(lái)看，可以發(fā)覺執(zhí)教者這節(jié)課除“表達(dá)情感”和“指導(dǎo)6-7行與6-7列相交所成的區(qū)域?yàn)槿毕莞?，此區(qū)域假如數(shù)值總和較大，則說(shuō)明師生在互動(dòng)溝通中存在問(wèn)題。此外，從左上到右下的對(duì)角線上的十個(gè)單元格為穩(wěn)態(tài)格，表示課堂中教師或?qū)W生的語(yǔ)言行為持續(xù)的時(shí)間超過(guò)3秒。假如穩(wěn)態(tài)格中的數(shù)值越大，則說(shuō)明該教師或?qū)W生的語(yǔ)言行為持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。

通過(guò)“課堂觀看”APP，對(duì)弗蘭德斯互動(dòng)分析矩陣中的教師語(yǔ)言行為（1-7列）、學(xué)生語(yǔ)言行為（8-9列）、寂靜或混亂（第10列）進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析，系統(tǒng)自動(dòng)生成表4。從表4可以看出，整個(gè)課堂師生言語(yǔ)占比相當(dāng)，以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)累計(jì)時(shí)間為20.9分鐘，占整個(gè)課堂的49%，學(xué)生的有效語(yǔ)言累計(jì)時(shí)間為14.4分鐘，占整個(gè)課堂的33%，教師的語(yǔ)言累計(jì)時(shí)長(zhǎng)為21.7分鐘，占整節(jié)課的50%。從數(shù)據(jù)可見，教師立場(chǎng)和學(xué)生立場(chǎng)同占了“半壁江山”，從教學(xué)紀(jì)實(shí)來(lái)看，教師對(duì)于文言文斷句理解、復(fù)述故事和王戎人物形象的挖掘占用了肯定的時(shí)間，課堂構(gòu)造還可再優(yōu)化。緘默或混亂累計(jì)時(shí)間6.5分鐘，占比15%，數(shù)據(jù)說(shuō)明課堂中教師賜予學(xué)生朗讀和自主交際練習(xí)的時(shí)間相對(duì)更多，更表達(dá)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注。

（三）教師言語(yǔ)分析

弗蘭德斯課堂觀看互動(dòng)分析系統(tǒng)，可以反映教師言語(yǔ)數(shù)據(jù)比例，如教師間接影響和直接影響、教師積極影響和消極影響、教師提問(wèn)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以發(fā)覺，執(zhí)教者在課堂中與學(xué)生互動(dòng)溝通順暢，師生之間情感氣氛比擬和諧融洽。

餅圖（表5）展現(xiàn)了教師言語(yǔ)與學(xué)生言語(yǔ)、緘默或混亂的比重分布。外層的環(huán)型圖表現(xiàn)了各種指標(biāo)的比重分布。此圖可見學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生被動(dòng)說(shuō)話，說(shuō)明本節(jié)課在教師的啟發(fā)下，學(xué)生處于一種積極的課堂參加狀態(tài)。內(nèi)部的餅圖可見教師言語(yǔ)所占比重超過(guò)一半，再與外部環(huán)形圖對(duì)比看便可發(fā)覺，教師提問(wèn)和講授占比很大，說(shuō)明本節(jié)課由于課型導(dǎo)致教師所占課堂比例稍大。比對(duì)上文的矩陣，在教師言語(yǔ)行為中，消失頻率最高的是講授，可以看出教師言語(yǔ)占據(jù)課堂的比例。

課堂言語(yǔ)占比分析圖（表6）反映了教師與學(xué)生言語(yǔ)在指定時(shí)間段內(nèi)的數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)，如下列圖反映了課堂4～42分鐘內(nèi)教師言語(yǔ)占比的趨勢(shì)與學(xué)生言語(yǔ)趨勢(shì)，觀看可發(fā)覺，前4分鐘主要為教師講授，在課堂中后段教師的言語(yǔ)呈平緩下降趨勢(shì)，而學(xué)生言語(yǔ)占比則穩(wěn)步提升。第4分鐘時(shí)教師言語(yǔ)數(shù)量達(dá)最高點(diǎn)，學(xué)生在7分鐘時(shí)言語(yǔ)數(shù)量達(dá)最高點(diǎn)。比對(duì)上文的矩陣可以分析出學(xué)生主動(dòng)的言語(yǔ)行為。以上這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，這節(jié)課中學(xué)生與教師的互動(dòng)良好，學(xué)生自主發(fā)言的時(shí)機(jī)許多。

（四）掌握強(qiáng)化分析

本節(jié)課教師掌握力量主要表達(dá)為直接影響和積極強(qiáng)化。

假如，矩陣1～4列次數(shù)比5～7列次數(shù)的比值小于1，可以看出教師有間接掌握掌握課堂的趨勢(shì);反之，則是教師直接掌握。教師執(zhí)教本節(jié)課的直接影響與間接影響的比率是121%，比值大于1，表示本節(jié)課傾向于直接掌握。這與文言文課型教學(xué)的實(shí)際狀況息息相關(guān)，課堂上要求教師講授朗讀、斷句要點(diǎn)，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展簡(jiǎn)要復(fù)述，這些學(xué)問(wèn)性信息單從間接影響是難以到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的。

假如，矩陣2～3列次數(shù)比6～7列次數(shù)的比值大于1，表示教師實(shí)施了對(duì)學(xué)生積極強(qiáng)化;反之，則表示教師對(duì)學(xué)生消極強(qiáng)化的影響。本節(jié)課執(zhí)教者積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化的比率是224%，比值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于1，說(shuō)明教師特殊注意對(duì)學(xué)生施加積極的強(qiáng)化，本節(jié)課主要表達(dá)為教師對(duì)于學(xué)生發(fā)言的接納和確定，如“通過(guò)努力讀正確了，這就是進(jìn)步”“你在讀停頓的時(shí)候還做到了聲斷氣連，讀出韻味了，我要給你四顆星”，這樣的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)形成了積極的正向強(qiáng)化。

（五）課堂驅(qū)動(dòng)性分析

課堂驅(qū)動(dòng)性主要以教師發(fā)問(wèn)為切入點(diǎn)，本節(jié)課教師發(fā)問(wèn)占整個(gè)教師言語(yǔ)中的48%，依據(jù)教師發(fā)問(wèn)時(shí)序圖可以呈現(xiàn)教師發(fā)問(wèn)的詳細(xì)時(shí)間與密度，圖形越大則發(fā)問(wèn)越密集、越連貫，從表9中可見執(zhí)教者在8～14分鐘，20～26分鐘兩局部時(shí)段發(fā)問(wèn)更為密度、集中，通過(guò)觀看實(shí)錄我們發(fā)覺，在8～14分鐘，教師主要在學(xué)生讀正確的根底上，講解文言文的停頓，這里教師有方法的指導(dǎo)，即在“誰(shuí)做什么，誰(shuí)怎么樣的‘誰(shuí)后面停頓”，對(duì)于初學(xué)文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，斷句的方法指導(dǎo)是迫切而必要的，可以形成學(xué)生拿得走、用得上的文言文閱讀方法，因而此處教師發(fā)問(wèn)較為密集。在20～26分鐘，教師主要引導(dǎo)學(xué)生劃分故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并用“一波三折”的波浪圖呈現(xiàn)故事進(jìn)展脈絡(luò)，此處教師發(fā)問(wèn)密集的目的在于為學(xué)生搭設(shè)“簡(jiǎn)要復(fù)述”的支架，讓學(xué)生思有所練、說(shuō)有所憑。

再將觀測(cè)到的指標(biāo)從學(xué)生自主、中立、教師主導(dǎo)三個(gè)層面進(jìn)展分析，并呈現(xiàn)出三者之間的分布比重，如表10所示整節(jié)課驅(qū)動(dòng)方式為學(xué)生自主驅(qū)動(dòng)，其次為教師主導(dǎo)驅(qū)動(dòng)。學(xué)生驅(qū)動(dòng)比例為22%，且這其中35%為學(xué)生主動(dòng)驅(qū)動(dòng)。

綜合上述課堂觀看各維度的數(shù)據(jù)狀況，本節(jié)課的亮點(diǎn)為：通過(guò)師生穿插互動(dòng)的多個(gè)學(xué)習(xí)行為，綻開了多遍的讀文、結(jié)合書下解釋和補(bǔ)充解釋再讀文、根據(jù)事情進(jìn)展挨次復(fù)述課文幾個(gè)步驟組織教學(xué)，版塊清楚明確，能看出執(zhí)教者對(duì)于教材的解讀到位，既落實(shí)了單元語(yǔ)文要素的要求，又步步搭設(shè)階梯，細(xì)化落實(shí)語(yǔ)文要素的路徑，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)鋪設(shè)了支架。

本節(jié)課的教學(xué)模式為混合型，此種類型課堂的師生活動(dòng)交互程度比對(duì)話型要低。結(jié)合本節(jié)課來(lái)看，本班級(jí)學(xué)生的課堂活潑度一般，文言文學(xué)習(xí)根底相對(duì)薄弱，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中一向存在困難，對(duì)于這樣的班級(jí)狀況，今后的教學(xué)可以增加師生對(duì)話和學(xué)生的自主活動(dòng)，同時(shí)還要留意提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，留意反應(yīng)和評(píng)價(jià)，從而優(yōu)化課堂構(gòu)造。

本節(jié)課教師“提問(wèn)”和“講授”指標(biāo)比擬高，雖然與文言文課型有肯定關(guān)系，但是也存在教師教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)文本解讀過(guò)于細(xì)致的問(wèn)題，因此在肯定程度上增加了提問(wèn)的頻次準(zhǔn)時(shí)間。雖然從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話的比例較高，但是一對(duì)一的提問(wèn)照舊過(guò)多，缺少群體檢驗(yàn)、反應(yīng)、評(píng)價(jià)方式。針對(duì)以上問(wèn)題，教師一方面可努力營(yíng)造和諧、語(yǔ)用的課堂，還可以考慮簡(jiǎn)化課堂上的波浪圖設(shè)計(jì)，或者再推敲、斟酌縮減波浪圖中標(biāo)紅的文言字詞，這樣就可以讓學(xué)生一目了然地依據(jù)圖文提示，落實(shí)簡(jiǎn)要復(fù)述的要求;另一方面，教師也可以留意將文本解讀深度轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)組織行為的藝術(shù)，從課堂觀看分析發(fā)覺，執(zhí)教者教學(xué)中監(jiān)測(cè)到的這些問(wèn)題是共性問(wèn)題，還需要在今后的教學(xué)中不斷探究?？傊鎸?duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的文言文、古詩(shī)文教學(xué)，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生專心去感受經(jīng)典作品中的語(yǔ)言美、韻律美、意境美、情感美，幫忙學(xué)生日益提升自己的文化品位和審美素養(yǎng)，努力做到：

多讀少講。教師可以奇妙穿插運(yùn)用范讀、自由讀、指名讀、對(duì)讀、輪讀等方式，反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的節(jié)奏，讀出韻味。為了培育學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至可以讓學(xué)生“連滾帶爬”地試讀。

多釋少譯。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教師要帶著學(xué)生“讀懂”，而不是機(jī)械地“翻譯”，才會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成積極思索的習(xí)慣。另外，教師要做到當(dāng)講必需要講，釋和譯的分寸要把握好。在文言文學(xué)習(xí)中培育學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，塑造學(xué)生人格魅力。

敘說(shuō)故事。在語(yǔ)言上文言文是有古今差異的，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解釋、小組爭(zhēng)論溝通、查找工具書來(lái)理解文言文大意。在此根底上，教師還可以組織學(xué)生溝通，疏理文本大意，說(shuō)故事的過(guò)程也是對(duì)文本大意理解與豐富的過(guò)程。

編輯/趙卓然

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