【省賽修改16】父親教養(yǎng)方式對小學(xué)生心理健康的影響研究郎茜玥禤詩韻

序號(hào)：編碼：第十三屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽作品名稱：父親的教養(yǎng)方式對小學(xué)生心理健康的影響研究類別：□自然科學(xué)類學(xué)術(shù)論文 哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類社會(huì)調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)論文□科技發(fā)明制作A類□科技發(fā)明制作B類父親教養(yǎng)方式對小學(xué)生心理健康的影響研究摘要本研究采用《中小學(xué)生心理健康量表》（簡稱《MHT》）并結(jié)合改編后的《父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表》（簡稱《EMBU》），對珠海市香洲區(qū)某小學(xué)四年級(jí)到六年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，明晰父親教育在家庭教育中的重要性，利用相關(guān)文獻(xiàn)對研究結(jié)果進(jìn)行透徹的分析，探討父親教養(yǎng)方式對小學(xué)生心理健康的影響，并提出一些科學(xué)的建議，推動(dòng)我市廣大有中小學(xué)生子女的家庭里，父親教養(yǎng)方式的改善。關(guān)鍵詞：父親；教養(yǎng)方式；小學(xué)生；心理健康；家庭教育目錄TOC\o"1-3"\h\u1.研究背景 12.概念界定 2父親教養(yǎng)方式 2心理健康 23.研究目的 34.研究設(shè)計(jì) 3研究方法 3問卷調(diào)查法 4調(diào)查工具 4調(diào)查被試 4施測過程 5數(shù)據(jù)處理 55.結(jié)果與分析 5珠海市某小學(xué)生心理健康狀況 5小學(xué)生心理健康狀況的各因素差異檢驗(yàn) 7不同性別的小學(xué)生心理健康狀況的差異分析 7父母離異與否的小學(xué)生心理健康狀況的差異分析 8獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女小學(xué)生心理健康狀況的差異分析 9父親教養(yǎng)方式的差異檢驗(yàn) 10男女小學(xué)生的父親教養(yǎng)方式的差異分析 10離異家庭與非離異家庭的父親教養(yǎng)方式的差異分析 10獨(dú)生子女家庭與非獨(dú)生子女家庭父親教養(yǎng)方式的差異分析 11EMBU-f與MHT的相關(guān)性分析 12EMBU-f與MHT的線性回歸分析 136.討論與建議 137.研究的創(chuàng)新之處、不足與展望 168.展望與實(shí)踐 16項(xiàng)目設(shè)想 17組成人員與分工（每一小學(xué)/社區(qū)） 17具體實(shí)施預(yù)想 189.問卷附錄 19參考文獻(xiàn) 30致謝 311.研究背景中小學(xué)生們正處在身心發(fā)展的重要階段，生理、心理的發(fā)育帶動(dòng)人際交往、學(xué)業(yè)、自我意識(shí)等多方面的沖突和改變，這個(gè)時(shí)期的心理構(gòu)建在沒有適當(dāng)引導(dǎo)的情況下很容易產(chǎn)生不良問題，為將來的身心發(fā)展埋下隱患。據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明，近30%的學(xué)生有著不同程度的心理問題。中小學(xué)生的心理健康問題正日益引起政府和社會(huì)的關(guān)注。家庭教育作為學(xué)生中的重要一環(huán)，近年來在我國重視度日益提高，人們普遍認(rèn)同了家庭教育在對兒童心理構(gòu)建上有著特別的意義和作用。據(jù)以往研究表明，在我國大多數(shù)的家庭中父親往往扮演著家庭支柱的角色，常忙于工作而忽視對兒童的教育。家庭中父親角色的缺失已經(jīng)漸漸成為是我國的一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。然而事實(shí)上，父親的教育是家庭養(yǎng)方式中重要一環(huán)，父親的教養(yǎng)方式直接影響了孩子性格的培養(yǎng)以及未來的人生發(fā)展。因此，本研究調(diào)查通過父親教養(yǎng)方式對兒童心理健康的影響，明晰父親教育在家庭教育中的重要性，利用相關(guān)文獻(xiàn)對研究結(jié)果進(jìn)行透徹的分析，并提出一些科學(xué)的建議，推動(dòng)我市廣大有中小學(xué)生子女的家庭，父親教養(yǎng)方式的改善。2.概念界定父親教養(yǎng)方式父母教養(yǎng)方式（parentingstyle），是一個(gè)涉及因素很多、不易界定的概念。按照通俗化的理解，就是指父母對孩子的養(yǎng)育和管教模式。近年來國內(nèi)的學(xué)者對它的概念存在著一些爭議，同時(shí)并用的概念有：“教育方式”、“養(yǎng)育方式”、“撫養(yǎng)方式”等等，但是學(xué)者們普遍認(rèn)同的是，父母撫養(yǎng)和教育子女的方式很大程度上影響了子女的心理狀態(tài)、思維方式和社交習(xí)慣等等。他們運(yùn)用不同的概念很大程度上是因?yàn)殛P(guān)注的對象年齡和關(guān)注的側(cè)重不同。有些學(xué)者更偏向于研究照顧和撫養(yǎng)年齡較小的兒童，有些學(xué)者更偏向于研究對于年齡稍大些的子女的教育和引導(dǎo)。教養(yǎng)方式一詞，從字面上講既涵蓋了從孩子出生之后父母起到的養(yǎng)育義務(wù)，也包含了在兒童成長的過程中父母對其的教育和引導(dǎo)。由于教養(yǎng)方式的概念最先是在國外成熟和發(fā)展，國內(nèi)可以提供參考的定義并不多，我們決定查閱現(xiàn)有的國外關(guān)于父母教養(yǎng)方式的概念，給父親的教養(yǎng)方式下一個(gè)定義。Sear&Maccoby認(rèn)為“父母對子女的教養(yǎng)方式，在本質(zhì)上是一種親子間的交互作用，包含父母的態(tài)度、價(jià)值、興趣、信念、照顧和訓(xùn)練等行為”。Baumrind認(rèn)為“父母教養(yǎng)方式是一種相對較穩(wěn)定的、包含日常育兒環(huán)境和情感環(huán)境的父母特征”。Darling&Steinberg認(rèn)為父母教養(yǎng)方式是父母傳達(dá)給子女的堆砌子女的態(tài)度的集合體，同時(shí)也是以中國由父母的行為所表達(dá)出的情緒與情感氣氛，是一種組合方式。在查閱了相關(guān)文獻(xiàn)之后，我們決定參考Baumrind的定義，將父親教養(yǎng)方式定義為：父親在撫養(yǎng)、教育子女的活動(dòng)過程中使用的方法和形式，是父親的各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。心理健康對于心理健康，不同的組織與個(gè)人對其賦予了不同的定義。簡明不列顛百科全書對心理健康的定義是，心理健康是指個(gè)體本身以及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)，但不是十全十美的絕對狀態(tài)。1946年的第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)將心理健康定義為：心理健康是指人們在身體、智能以及情感三方面與他人的合理行為不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人的心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。凱茲和列維斯（Katz，B.&Lewis，R）指出，心理健康是個(gè)體在此情況下可以進(jìn)行良好的適應(yīng)，并充分發(fā)揮其身心潛能，是持續(xù)的一種心理狀況。因此，綜合以上定義，我們將本研究中的心理健康狀況定義為：人們在身體、智能、情感三方面的個(gè)人心境發(fā)展的狀態(tài)水平。3.研究目的家庭環(huán)境對子女心理健康水平，人格發(fā)展有著極其重要的影響和作用，這已經(jīng)成為心理衛(wèi)生領(lǐng)域的共識(shí)。我國中小學(xué)生多以走讀為主，在生活當(dāng)中絕大部分時(shí)間與父母共同度過。因此，家庭對其的影響作用是舉足輕重的。通過調(diào)查研究，我們可以更深入地了解珠海市小學(xué)生目前的心理健康狀況以及家庭中父親教養(yǎng)方式的情況。通過對二者的相關(guān)性做研究分析，我們可以探究出父親教養(yǎng)方式的哪一些方面對小學(xué)生心理的消極傾向具有相關(guān)關(guān)系，并將其總結(jié)成可操作性強(qiáng)的建議和方法，在珠海市的社區(qū)和小學(xué)開展家庭教育研討會(huì)，收集相關(guān)的教育實(shí)例，推廣相應(yīng)教育方法，糾正家長們的教育誤區(qū)。這將有利于推動(dòng)我市小學(xué)生家長對父親教育的重視，提高我市小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。推動(dòng)我國父親教養(yǎng)方式的改善。4.研究設(shè)計(jì)研究方法 本研究調(diào)查主要采用問卷法。問卷調(diào)查法調(diào)查工具本研究調(diào)查采用《中小學(xué)生心理健康量表》（以下簡稱MHT），共有九個(gè)維度：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向和效度量表（即測慌量表）。共100道題。答案為2級(jí)計(jì)分，即0表示“是”，5表示“否”。本研究調(diào)查還采用了《父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表》（以下簡稱EMBU）[[]岳冬梅心理衛(wèi)生評定量表手冊[J]中國心理衛(wèi)生雜志，1993（增刊）；12～129[]岳冬梅心理衛(wèi)生評定量表手冊[J]中國心理衛(wèi)生雜志，1993（增刊）；12～129“父母是否離異”一題，“是”為15，“否”為16。因?yàn)槲覀兊难芯渴轻槍Ω赣H的教養(yǎng)方式，因此我們對問卷作了一些修改，把原EMBU中包含的11個(gè)因子（其中有關(guān)父親的6個(gè)因子依次為:Ⅰ情感溫暖、理解,Ⅱ懲罰、嚴(yán)厲,Ⅲ過分干涉,Ⅳ偏愛被試,Ⅴ拒絕否認(rèn),Ⅵ過度保護(hù)。有關(guān)母親的5個(gè)因子依次為:Ⅰ情感溫暖、理解,Ⅱ過分干涉和過度保護(hù),Ⅲ拒絕、否認(rèn),Ⅳ懲罰嚴(yán)厲,Ⅴ偏愛被試），改為只針對父親的6個(gè)因子（Ⅰ情感溫暖、理解,Ⅱ懲罰、嚴(yán)厲,Ⅲ過分干涉、Ⅳ偏愛被試、Ⅴ拒絕否認(rèn)、Ⅵ過度保護(hù)）的評價(jià)量并把原問卷重新命名為EMBU-f。在數(shù)據(jù)分析過程中，由于獨(dú)生子女無法完成過分干涉和過度保護(hù)兩個(gè)因子的題目，我們將這兩個(gè)因子的題目單獨(dú)提出，設(shè)計(jì)為只有非獨(dú)生子女才接受統(tǒng)計(jì)的題目。EMBU-f和MHT的內(nèi)部一致性信度分別是和，都呈現(xiàn)出較高的內(nèi)部一致性信度。調(diào)查被試被試學(xué)生年齡范圍介于9~13歲之間，這個(gè)年齡段的學(xué)生已具有獨(dú)立完成問卷的能力。在塞爾曼的社會(huì)知覺采擇階段理論中，該年齡段的兒童更強(qiáng)調(diào)朋友之間要相互理解這種和諧、互惠的人際交往觀[[][]&KatherineKipp2022,DevelopmentalPsychology:ChilhoodandAdolescense(8thEdition),CengageLearningPress,Chapter12~Chapter13施測過程首先，在珠海市金鼎某小學(xué)試派發(fā)80份問卷，回收問卷80份，有效問卷53份。調(diào)研小組根據(jù)試派發(fā)所得結(jié)果中存在的問題對問卷進(jìn)行了一定的修改后，采取集體施測的方式，對珠海市香洲區(qū)某小學(xué)四到六年級(jí)學(xué)生全體進(jìn)行抽樣調(diào)查，問卷采用無記名方式填寫，回收后由調(diào)研小組成員妥善保管。發(fā)放720份，回收701份，回收率%，其中有效問卷590份。數(shù)據(jù)處理本研究調(diào)查運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)分析。5.結(jié)果與分析珠海市某小學(xué)生心理健康狀況從圖一，學(xué)生總體心理健康狀況的整體得分來看，體現(xiàn)焦慮狀況的總量表得分在65分及以上的占到了總體的1%。56~64分之間的占4%，人數(shù)為25人，95%的珠海市四到六年級(jí)小學(xué)生的心理健康狀況在正常范圍。也就是1~55分之間，說明珠海市高年級(jí)的絕大部分小學(xué)生心理健康狀況處于比較健康的狀態(tài)。圖一但從表1，小學(xué)生心理健康問題的檢出率來看，高年級(jí)的小學(xué)生們心理狀態(tài)不容樂觀。學(xué)習(xí)焦慮的檢出率最高，達(dá)到了%，其次檢出率較高的是沖動(dòng)傾向，對應(yīng)的百分率是%。再次，自責(zé)傾向、身體狀況、敏感傾向、恐怖傾向的檢出率不是很高，分別是%、%、%、%。對人焦慮和孤獨(dú)傾向的百分率低于1%，相對來說比較低。表1.小學(xué)生心理健康狀況學(xué)習(xí)焦慮對人焦慮孤獨(dú)傾向自責(zé)傾向敏感傾向身體狀況恐怖傾向沖動(dòng)傾向人數(shù)170293718251697百分比%%%%%%%%小學(xué)生心理健康狀況的各因素差異檢驗(yàn)不同性別的小學(xué)生心理健康狀況的差異分析獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示：男生的對人焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向的得分均值顯著高于女生；而女生在恐怖傾向上的得分均值則高于男生；男女生在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀和沖動(dòng)傾向上的得分無顯著差異。表2.不同性別小學(xué)生心理健康狀況的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)性別均值標(biāo)準(zhǔn)差tP學(xué)習(xí)焦慮女男對人焦慮女男孤獨(dú)傾向女男自責(zé)傾向女男過敏傾向女男身體癥狀女男恐怖傾向女0男沖動(dòng)傾向女男父母離異與否的小學(xué)生心理健康狀況的差異分析獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，離異家庭小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮與沖動(dòng)傾向顯著高于非離異家庭小學(xué)生。表3.父母離異的小學(xué)生與父母沒有離異的小學(xué)生心理健康狀況的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)父母是否離異均值標(biāo)準(zhǔn)差tP學(xué)習(xí)焦慮離異38沒離異對人焦慮離異沒離異孤獨(dú)傾向離異沒離異自責(zé)傾向離異沒離異過敏傾向離異沒離異身體癥狀離異沒離異恐怖傾向離異沒離異沖動(dòng)傾向離異沒離異獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女小學(xué)生心理健康狀況的差異分析獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示：非獨(dú)生子女家庭小學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向、身體狀況和恐怖傾向上的得分均顯著高于獨(dú)生子女家庭小學(xué)生；獨(dú)生子女家庭小學(xué)生在沖動(dòng)傾向上的得分則顯著高于非獨(dú)生子女家庭小學(xué)生；獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在對人焦慮和自責(zé)傾向上的得分無顯著差異。表4.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女小學(xué)生心理健康狀況的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)是否獨(dú)生子女均值標(biāo)準(zhǔn)差tP學(xué)習(xí)焦慮獨(dú)生非獨(dú)生對人焦慮獨(dú)生非獨(dú)生孤獨(dú)傾向獨(dú)生非獨(dú)生自責(zé)傾向獨(dú)生非獨(dú)生過敏傾向獨(dú)生非獨(dú)生身體癥狀獨(dú)生非獨(dú)生恐怖傾向獨(dú)生非獨(dú)生沖動(dòng)傾向獨(dú)生非獨(dú)生父親教養(yǎng)方式的差異檢驗(yàn)?zāi)信W(xué)生的父親教養(yǎng)方式的差異分析獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示：男孩的父親在懲罰嚴(yán)厲、過分干涉和拒絕否認(rèn)這三種教養(yǎng)方式上的得分皆顯著高于女孩的父親；女孩的父親在情感溫暖和理解這種教養(yǎng)方式上的得分顯著高于男孩的父親。表5.不同性別小學(xué)生的父親教養(yǎng)方式的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)性別均值標(biāo)準(zhǔn)差tP情感溫暖、理解女男懲罰、嚴(yán)厲女男0過分干涉女男0拒絕、否認(rèn)女男0離異家庭與非離異家庭的父親教養(yǎng)方式的差異分析獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示：離異家庭父親的情感溫暖和理解、懲罰嚴(yán)厲和過分干涉這三種教養(yǎng)方式的得分均顯著低于非離異家庭父親；離異家庭父親與非離異家庭父親在拒絕否認(rèn)這一種教養(yǎng)方式上無顯著差異。表6.離異家庭小學(xué)生父親與非離異家庭小學(xué)生父親的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)父母是否離異均值標(biāo)準(zhǔn)差tP情感溫暖、理解離異非離異0懲罰、嚴(yán)厲離異非離異0過分干涉離異非離異0拒絕、否認(rèn)離異非離異獨(dú)生子女家庭與非獨(dú)生子女家庭父親教養(yǎng)方式的差異分析獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示：獨(dú)生子女家庭父親在情感溫暖和理解這種教養(yǎng)方式上的得分顯著高于非獨(dú)生子女家庭父親；而非獨(dú)生子女家庭父親在懲罰嚴(yán)厲、過分干涉和拒絕否認(rèn)這三種教養(yǎng)方式上則顯著高于獨(dú)生子女家庭父親。表7.獨(dú)生子女的父親與非獨(dú)生子女的父親的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)是否獨(dú)生子女均值標(biāo)準(zhǔn)差tP情感溫暖、理解獨(dú)生非獨(dú)生懲罰、嚴(yán)厲獨(dú)生非獨(dú)生19過分干涉獨(dú)生非獨(dú)生拒絕、否認(rèn)獨(dú)生非獨(dú)生EMBU-f與MHT的相關(guān)性分析相關(guān)分析顯示：情感溫暖和理解與學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮和孤獨(dú)傾向在（雙側(cè)）水平上呈顯著負(fù)相關(guān)，與自責(zé)傾向在（雙側(cè)）水平上呈顯著正相關(guān)，與過敏傾向在（雙側(cè)）水平上呈顯著負(fù)相關(guān)，與身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向呈負(fù)相關(guān)。懲罰嚴(yán)厲與學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向和身體癥狀在（雙側(cè)）水平上呈顯著正相關(guān)，與恐怖傾向和沖動(dòng)傾向在（雙側(cè)）水平上呈顯著正相關(guān)，與自責(zé)傾向呈負(fù)相關(guān)。過分干涉與學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀和恐怖傾向在（雙側(cè)）水平上呈顯著正相關(guān)，與對人焦慮和沖動(dòng)傾向在（雙側(cè)）水平上呈顯著正相關(guān)，與孤獨(dú)傾向呈負(fù)相關(guān)。拒絕否認(rèn)與學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向、身體癥狀和恐怖傾向在（雙側(cè)）水平上呈顯著正相關(guān)，與沖動(dòng)傾向在（雙側(cè)）水平上呈顯著正相關(guān)，與自責(zé)傾向呈正相關(guān)。表8.父親教養(yǎng)方式各因子與小學(xué)生心理健康量表各維度的相關(guān)分析父親教養(yǎng)方式心理健康維度學(xué)習(xí)焦慮對人焦慮孤獨(dú)傾向自責(zé)傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動(dòng)傾向情感溫暖、理解******.155***懲罰、嚴(yán)厲.227**.186**.242**.139**.249**.083*.093*過分干涉.177**.092*.109**.118**.260**.119**.098*拒絕、否認(rèn).305**.279**.277**.205**.305**.130**.097***.在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。*.在水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。EMBU-f與MHT的線性回歸分析線性回歸分析顯示：拒絕、否認(rèn)與過分干涉對MHT總分均有顯著預(yù)測作用，其中拒絕、否認(rèn)的預(yù)測力最大，達(dá)到%；在學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、恐怖傾向上，只有拒絕、否認(rèn)有顯著的預(yù)測作用，達(dá)到%、%、%。情感溫暖、理解對對人焦慮與孤獨(dú)傾向有顯著負(fù)向預(yù)測作用，達(dá)到%、%。在對人焦慮上，拒絕、否認(rèn)的預(yù)測力最大，達(dá)到%；拒絕、否認(rèn)與情感溫暖、理解對孤獨(dú)傾向與自責(zé)傾向均有顯著預(yù)測作用，其中，情感溫暖、理解的預(yù)測力最大，達(dá)到%、%。表8.父親教養(yǎng)方式各因子與小學(xué)生心理健康狀況的線性回歸分析因變量預(yù)測變量R2R2FBetatMHT總分拒絕、否認(rèn)***情感溫暖、理解過分干涉**學(xué)習(xí)焦慮拒絕、否認(rèn)***對人焦慮拒絕、否認(rèn)***情感溫暖、理解**孤獨(dú)傾向拒絕否認(rèn)***情感溫暖、理解***自責(zé)傾向拒絕、否認(rèn)*情感溫暖、理解***過敏傾向拒絕、否認(rèn)***身體癥狀拒絕、否認(rèn)***過分干涉***恐怖傾向拒絕、否認(rèn)**6.討論與建議父親在男生和女生的教養(yǎng)方式上存在著很大差異。這可能是由于我國自古以來“重男輕女”思想的影響，相對于女生而言，家庭當(dāng)中的男生總是被賦予了更多的期望，因此會(huì)對其更加嚴(yán)厲管教。并且，小學(xué)階段男生們大多比女生們調(diào)皮和好動(dòng)，因此對男孩子的看管就格外嚴(yán)格，加之我們的課題著重研究家庭中父親的教養(yǎng)方式，而父親在教育方面往往比母親更加嚴(yán)厲和直接。因此男孩的父親在懲罰嚴(yán)厲、過分干涉和拒絕否認(rèn)這三種教養(yǎng)方式上的得分均值皆高于女孩的父親。又因?yàn)閷儆谂⒆拥纳鐣?huì)刻板印象往往是“脆弱的、需要保護(hù)與呵護(hù)的”，因此女孩的父親在情感溫暖和理解這種教養(yǎng)方式上的得分顯著高于男孩的父親?，F(xiàn)今社會(huì)大環(huán)境下，“男主外，女主內(nèi)”的情況仍常見，父親在家庭教育中所擔(dān)任的角色相對不受重視，因此，父親與子女相處的時(shí)間亦相對較少、交流頻率相對較低，多子女家庭中，父親與各個(gè)子女的情感交流、深入了解的時(shí)間也就更少了。相反而言，獨(dú)生子女家庭父親與孩子的時(shí)間可能就更多了。盡管大多家長都認(rèn)為應(yīng)該要平等地對待每一位自己的孩子，但仍會(huì)有言行不一致的情況出現(xiàn)。在大部分原本就很少參與家庭教育的父親心中，可能或多或少地都會(huì)存在著一種“補(bǔ)償心理”——對于平日鮮少關(guān)心子女教育的一種補(bǔ)償，而且，非獨(dú)生子女家庭的父親可能出于“想要急于表現(xiàn)自己是平等對待每一位子女”的原因，又或者是對于子女間“優(yōu)差”評價(jià)對比的個(gè)人想法和心理，在處理子女的學(xué)習(xí)、生活和情感問題或兄弟姐妹間的矛盾上，有著“過度的表現(xiàn)”——原因不明或過分的懲罰、過多的干涉、片面的拒絕和否定。因此，獨(dú)生子女家庭父親在情感溫暖和理解這種教養(yǎng)方式上的得分均值高于非獨(dú)生子女家庭父親；而非獨(dú)生子女家庭父親在懲罰嚴(yán)厲、過分干涉和拒絕否認(rèn)這三種教養(yǎng)方式上則高于獨(dú)生子女家庭父親。離異家庭的父親，不管子女最終是跟從父親或母親，由于父親普遍不如母親的心思細(xì)膩且有耐心，加之離婚的消極影響，使離異家庭的父親較難給予子女完整和充分的愛與關(guān)注，與非離異家庭父親相比，離異家庭的父親對子女的了解相對較少，從而導(dǎo)致有較多的拒絕否認(rèn)的行為和言語的出現(xiàn)，因此，離異家庭父親在拒絕否認(rèn)這一種教養(yǎng)方式上，離異家庭父親的得分均值則較高于非離異家庭父親。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果表明，父親給予的情感溫暖和理解關(guān)心越多，小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向和過敏傾向就越弱。另外，值得一提的是，父親給予的情感溫暖和理解關(guān)心越多，兒童的自責(zé)傾向就越強(qiáng)。這可能是由于父親某些過度的關(guān)心或理解寬容而引起的，若父親過度地關(guān)注自己的子女，或過分寬容的態(tài)度以及過多的安慰話語，那么當(dāng)子女做錯(cuò)事時(shí)，其內(nèi)疚感可能就會(huì)越深，并且有可能會(huì)害怕父親因此而對自己失望而更加自責(zé)。理解、關(guān)心本來是好事，但是若不能把握好其程度的話就有可能會(huì)成為負(fù)擔(dān)，因此父親對孩子的理解、關(guān)心應(yīng)該要適度，并且要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)靥岢鲎优λ芗暗囊蟆＝y(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，若父親采取越嚴(yán)厲的懲罰，則兒童的學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向就越強(qiáng)。值得一提的是，若父親的懲罰越嚴(yán)厲，兒童的自責(zé)傾向就越弱。自責(zé)傾向的本質(zhì)是對失去他人的愛的不安，過分的懲罰極有可能給兒童傳遞一種不被愛的錯(cuò)覺。長此以往會(huì)導(dǎo)致親子關(guān)系的疏離，子女也會(huì)慢慢地不在乎父母的懲罰，自責(zé)感也會(huì)相應(yīng)降低。所以，父親要獎(jiǎng)懲分明，懲罰原因清晰、方法恰當(dāng)，對子女的看管不應(yīng)太過嚴(yán)厲，也不應(yīng)該有過于激烈的責(zé)罵。而應(yīng)該比較溫和地向孩子說明道理。當(dāng)子女真的犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，可以根據(jù)情況進(jìn)行嚴(yán)厲的說教，但這種嚴(yán)厲的說教不宜頻繁使用，否則子女不會(huì)用心接受勸說。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，經(jīng)常受到父親過分干涉學(xué)習(xí)和生活的兒童，往往表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀和恐怖傾向。父親對子女的日常生活和交友玩耍等方面較關(guān)心是可以理解的，但是，受到嬌養(yǎng)和過分照料的孩子容易形成依賴心強(qiáng)、缺乏獨(dú)立性的性格，而且，若父親無意中定下過高的不符合孩子自身能力水平的要求，或過多的斥責(zé)和限制，則會(huì)使兒童更加焦慮。父親應(yīng)該在充分了解自己孩子的基礎(chǔ)上，提出符合孩子自身能力水平的目標(biāo)和要求；也應(yīng)該適度“放權(quán)”，讓孩子能夠充分地學(xué)會(huì)自己解決一些問題，而不應(yīng)該給孩子過多的管束和限制；父親更應(yīng)該尊重孩子的愿望，不應(yīng)該把自己的所想所望加諸于孩子身上。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，若父親拒絕否認(rèn)的程度越強(qiáng)烈，則兒童的學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向和自責(zé)傾向就越強(qiáng)。拒絕否認(rèn)是一種消極的父親教養(yǎng)方式，若兒童經(jīng)常遭到父親的否定、拒絕，則極有可能會(huì)在學(xué)習(xí)、人際交往和自我認(rèn)知方面體現(xiàn)出更多的不自信與退縮?！袄淠钡募彝ゾ陀锌赡莛B(yǎng)成較為“冷漠”的孩子，因此父親應(yīng)該帶給孩子更多的愛和溫暖，而不應(yīng)該一味地、片面地拒絕和否定孩子。若孩子經(jīng)常受到拒絕和否定，則極有可能會(huì)對社會(huì)交往產(chǎn)生一定的抵觸，因此父親應(yīng)該給予孩子更多積極的、正面的交往言辭。統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)一步表明，拒絕否認(rèn)的父親教養(yǎng)方式與小學(xué)生的MHT總分、學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向、身體癥狀和恐怖傾向存在顯著的正向線性相關(guān)關(guān)系，也就是說，拒絕否認(rèn)的程度能夠預(yù)測這幾種心理健康狀態(tài)的得分。因此，父親要懂得肯定孩子的個(gè)人價(jià)值，能夠發(fā)現(xiàn)自己孩子的優(yōu)點(diǎn)，而不是拿子女的缺點(diǎn)與其他孩子的優(yōu)點(diǎn)比較。這不僅不利于孩子自信心的培養(yǎng)，而且容易損傷孩子的自尊心。并且，父親若常常拒絕子女的一些正當(dāng)訴求和愿望，會(huì)導(dǎo)致兒童不愿向家人表達(dá)自己的情感和需求，造成親子間的關(guān)系生疏，也不利于兒童的社會(huì)交往能力的發(fā)展。統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)一步表明，情感溫暖、理解的父親教養(yǎng)方式與小學(xué)生的對人焦慮和孤獨(dú)傾向存在顯著的負(fù)向線性相關(guān)關(guān)系，也就是說，父親情感溫暖理解的程度可以預(yù)測這兩種心理健康狀態(tài)的得分。父親在日常與子女的接觸中，無論是言語上還是行動(dòng)上，都不應(yīng)羞于對子女表達(dá)自己的愛意。如，父親可以偶爾給予子女愛的擁抱，也可以經(jīng)常在言語上表達(dá)出對子女的欣賞。這樣可以讓孩子學(xué)會(huì)大膽地、正確地表達(dá)自己的情感。除此之外，父親也應(yīng)盡可能給予孩子信任和尊重，引導(dǎo)他們積極接受挑戰(zhàn)，鍛煉他們獨(dú)自處理事情的能力。另外，父親也應(yīng)該注意自身的言行，為孩子樹立一個(gè)積極正面的榜樣。統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)一步表明，過分干涉的父親教養(yǎng)方式，與小學(xué)生的MHT總分和身體癥狀存在顯著的正向線性相關(guān)關(guān)系，也就是說，過分干涉的程度可以預(yù)測MHT的總分和身體癥狀的得分。父親如果不給予孩子適當(dāng)?shù)淖杂珊瓦x擇，對子女的日常活動(dòng)、交友情況進(jìn)行過多的限制和干涉，就會(huì)容易導(dǎo)致兒童做事過分小心翼翼，害怕自己的行為不符合父親的要求而過分緊張，這不利于兒童身心健康發(fā)展，也有可能會(huì)引發(fā)兒童某些身體癥狀，例如容易疲勞，難以入睡，緊張時(shí)啃咬手指等等。7.研究的創(chuàng)新之處、不足與展望國內(nèi)父母教養(yǎng)方式對兒童心理健康影響的已有研究比較多，但是專門將《EMBU》原問卷的父親教養(yǎng)方式部分提取，并與中小學(xué)生的心理健康狀況問卷《MHT》相結(jié)合，分析父親教養(yǎng)方式與中小學(xué)生心理健康狀況的研究在國內(nèi)確是少見的。除此以外，本研究以我國獨(dú)生子女較多的家庭情況為現(xiàn)實(shí)依據(jù)，對《EMBU》作了一定的修改，在改編后的《EMBU-f》中，提出了一個(gè)創(chuàng)新變量——“獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女”，不僅利用實(shí)際數(shù)據(jù)，對獨(dú)生子女小學(xué)生與非獨(dú)生子女小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行對比，而且分析了獨(dú)生子女家庭父親與非獨(dú)生子女家庭父親兩者在教養(yǎng)方式上的差異，這就是本研究的創(chuàng)新之處。但是，雖然本次調(diào)查的原型歷時(shí)三個(gè)多月，但由于時(shí)間原因，我們的修改環(huán)節(jié)有些許倉促，某些細(xì)節(jié)部分有待進(jìn)一步完善。如果有充裕的時(shí)間，我們希望：1、將樣本容量再次擴(kuò)大至上千人。2、將我們的研究成果推廣到實(shí)際生活里，聯(lián)合珠海的一些社區(qū)和小學(xué)，邀請老師和社區(qū)干部，開展公益性的家庭教育分享交流會(huì)，將我們的成果推廣到更多的地方。8.展望與實(shí)踐在進(jìn)行了一系列調(diào)查研究之后我們得出了許多寶貴的數(shù)據(jù)和結(jié)論，但是面對現(xiàn)如今家庭教育在種種方面存在的誤區(qū)，我們認(rèn)為家長們非常需要進(jìn)行更多的富有科學(xué)性的建議和指導(dǎo)。為了更好的整合和利用現(xiàn)有的家庭教育的問題和教育資源，也為了給家長以正確的引導(dǎo)，我們計(jì)劃在實(shí)踐方面將我們的課題完整化。項(xiàng)目設(shè)想在我校教院老師們的指導(dǎo)下將我們的結(jié)論完善為具體的家庭教育指導(dǎo)建議，在珠?，F(xiàn)有社區(qū)和小學(xué)中選取若干地點(diǎn)，開展定期的家庭教育交流分享會(huì)。宗旨是引導(dǎo)家長改變家庭教育的誤區(qū)，提高家庭教育的質(zhì)量，幫助小學(xué)生健康成長。組成人員與分工（每一小學(xué)/社區(qū)）組成人員人數(shù)活動(dòng)場合來源任務(wù)學(xué)校分享交流會(huì)教育學(xué)院心理學(xué)、教育學(xué)老師2-4北師大（小學(xué)、社區(qū)）教育學(xué)院對小學(xué)心理老師、學(xué)生志愿者們進(jìn)行學(xué)術(shù)層面上的指導(dǎo)和建議在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候來到小學(xué)、社區(qū)親自與家長們交流教育經(jīng)驗(yàn)各小學(xué)心理老師1小學(xué)、北師大珠海市小學(xué)與教授們進(jìn)行定期的學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)向教授們反饋家長的疑惑和問題家長志愿者5-15小學(xué)珠海市小學(xué)1、參與家庭教育的交流分享會(huì)并積極給與反饋2、在自己子女所在的班級(jí)和社區(qū)與其他家長交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)3、收集家長們的疑問和困擾反饋給學(xué)生志愿者學(xué)生志愿者3北師大、小學(xué)、社區(qū)教育學(xué)院1、記錄學(xué)習(xí)老師培訓(xùn)的家庭教育的知識(shí)與指導(dǎo)要點(diǎn)2、深入社區(qū)學(xué)校，協(xié)助心理老師和社區(qū)主任開展活動(dòng)3、將家長反映的問題反饋給北師大教育學(xué)院教授社區(qū)分享交流會(huì)社區(qū)主任1社區(qū)社區(qū)組織、宣傳家庭教育交流分享會(huì)社區(qū)志愿者3社區(qū)社區(qū)協(xié)助宣傳和組織社區(qū)分享會(huì)具體實(shí)施預(yù)想階段實(shí)施場所實(shí)施步驟參與人員前期北師大匯報(bào)本研究的成果教育學(xué)院老師對家庭教育的誤區(qū)和現(xiàn)狀進(jìn)行分析小學(xué)心理教師對目前該小學(xué)學(xué)生心理現(xiàn)狀以及問題進(jìn)行分享與分析教授針對學(xué)生志愿者和小學(xué)心理教師的具體問題和家庭教育的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行答疑教育學(xué)院心理學(xué)教授、珠海市某小學(xué)心理老師、學(xué)生志愿者珠海市小學(xué)小學(xué)心理老師申請場地、時(shí)間、以及會(huì)場可容納人數(shù)班主任通過校訊通或者在家長會(huì)上以宣傳的形式通知家長報(bào)名心理老師、班主任、學(xué)生志愿者社區(qū)社區(qū)居委會(huì)主任確定場地、時(shí)間、以及會(huì)場可容納人數(shù)社區(qū)志愿者協(xié)助在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行線下宣傳、在公告欄內(nèi)張貼宣傳單社區(qū)主任、社區(qū)志愿者、學(xué)生志愿者現(xiàn)場小學(xué)&社區(qū)匯報(bào)本研究的成果教授對家庭教育的誤區(qū)和建議進(jìn)行逐一說明提出家庭教育實(shí)例進(jìn)行重點(diǎn)分析家長提問環(huán)節(jié)招募家長志愿者教授、心理老師、學(xué)生志愿者后期小學(xué)&社區(qū)學(xué)生志愿者們對參與家庭教育交流分享會(huì)的家長進(jìn)行問卷調(diào)查社區(qū)志愿者、學(xué)校的家長志愿者們將自己和周圍人遇到的問題和疑惑進(jìn)行反饋學(xué)生志愿者將反饋收集并匯報(bào)教授，根據(jù)反饋確定下次分享的主題學(xué)生志愿者、社區(qū)志愿者、家長志愿者9.問卷附錄中小學(xué)生心理健康量表（MHT）性別：年齡：（周歲）說明：這個(gè)測驗(yàn)是調(diào)查你的心情和感受的，不是測驗(yàn)智力和學(xué)習(xí)能力，與學(xué)習(xí)成績無關(guān)，答案也沒有好壞之分。①請按照你平常所想的如實(shí)回答。②每一問題都要回答，但只能選擇一個(gè)答案，難以決定時(shí)，請選與你最接近的答案。③有不明白的地方可以舉手問老師。④回答時(shí)間沒有限制，但不要過分考慮，請寫出你最初想到的答案。本測驗(yàn)每一問題都只有“是”和“否”兩種可供選擇的答案，請把你所選的答案在相應(yīng)的“□”上畫上√。先做二個(gè)例題：是否1、早晨起來，你是否感到頭疼?！酢?、你是否一考慮到以后的事情就感到擔(dān)心。□□問卷測題是否1你晚上要睡覺時(shí)，是否總想著明天的功課?□□2老師向全班提問時(shí)，你是否會(huì)覺得是在問自己而感到不安?□□3你是否一聽說“要考試”心里就緊張。□□4你考試成績不好時(shí)，心里是否感到很不開心?□□5你學(xué)習(xí)成績不好時(shí)，是否總是提心吊膽?□□6你考試時(shí)，想不起原先掌握的知識(shí)時(shí)，是否會(huì)感到緊張不安?□□7你考試后，在沒有知道成績之前，是否總是放心不下?□□8你是否一遇到考試，就擔(dān)心會(huì)考差?□□9你是否希望每次考試都能順利?□□10你在沒有完成任務(wù)之前，是否總擔(dān)心完不成任務(wù)？□□11你當(dāng)著大家面朗讀課文時(shí)，是否總是怕讀錯(cuò)?□□12你是否認(rèn)為學(xué)校里得到的學(xué)習(xí)成績總是不大可靠?□□13你是否認(rèn)為你比別人更擔(dān)心學(xué)習(xí)?□□14你是否做過考試考差了的夢?□□15你是否做過學(xué)習(xí)成績不好時(shí)，受到爸爸媽媽或老師訓(xùn)斥的夢?□□16你是否經(jīng)常覺得有同學(xué)在背后說你的壞話?□□17你受到父母批評后，是否總是想不開，放在心上?□□18你在游戲或與別人的競爭中輸給了對方，是否就不想再干了？□□19人家在背后議論你，你是否感到討厭?□□20你在大家面前或被老師提問時(shí)，是否會(huì)臉紅?□□21你是否很擔(dān)心叫你擔(dān)任班級(jí)工作?□□22你是否總是覺得好像有人在注意你?□□23你在工作或?qū)W習(xí)時(shí)，如果有人在注意你，你心里是否會(huì)緊張?□□24你受到批評時(shí)，心情是否不愉快？□□25你受到老師批評時(shí)，心里是否總是不安?□□26同學(xué)們在笑時(shí)，你是否也不大會(huì)笑?□□27你是否覺得到同學(xué)家里去玩時(shí)不如在自己家里玩?□□28你和大家在一起時(shí)，是否也覺得自己是孤單的一個(gè)人？□□29你是否覺得和同學(xué)一起玩，不如自己—個(gè)人玩?□□30同學(xué)們在交談時(shí)，你是否不想加入?□□31你和大家在—起時(shí)，是否覺得自己是多余的人?□□32你是否討厭參加運(yùn)動(dòng)會(huì)和文藝演出?□□33你的朋友是否很少?□□34你是否不喜歡同別人談話？□□35在人多的地方，你是否覺得很怕?□□36你在參加集體比賽輸了時(shí)，心里是否一直認(rèn)為自己沒做好?□□37你受到批評后，是否總認(rèn)為是自己不好?□□38別人笑你的時(shí)候，你是否會(huì)認(rèn)為是自己做錯(cuò)了什么事?□□39你學(xué)習(xí)成績不好時(shí)，是否總是認(rèn)為是自己不用功的緣故？□□40你做事失敗的時(shí)候，是否總是認(rèn)為是自己的責(zé)任?□□41大家受到責(zé)備時(shí)，你是否認(rèn)為主要是自己的過錯(cuò)?□□42你參加乒乓球、廣播操等體育比賽或項(xiàng)目時(shí)，是否一出錯(cuò)就特別留神?□□43碰到為難的事情時(shí)，你是否認(rèn)為自己難以應(yīng)付?□□44你是否有時(shí)會(huì)后悔：“那件事不做就好了”?□□45你和同學(xué)吵架以后，是否總是認(rèn)為是自己的錯(cuò)?□□46你心里是否總想為班級(jí)做點(diǎn)好事?□□47你學(xué)習(xí)的時(shí)候，思想是否經(jīng)常開小差?□□48你把東西借給別人時(shí)，是否擔(dān)心別人會(huì)把東西弄壞?□□49碰到不順利的事情時(shí)，你心里是否很煩躁?□□50你是否非常擔(dān)心家里有人生病或死去?□□51你是否在夢里見到過死去的人？□□52你對收音機(jī)和汽車的聲音是否特別敏感?□□53你心里是否總覺得好像有什么事沒有做好?□□54你是否總擔(dān)心會(huì)發(fā)生什么意外的事？□□55你在決定要做什么事時(shí)，是否總是猶豫不決?□□56你手上是否經(jīng)常出汗?□□57你害羞時(shí)是否會(huì)臉紅?□□58你是否經(jīng)常頭痛?□□59你被老師提問時(shí)，心里是否總是很緊張?□□60你沒有參加運(yùn)動(dòng)時(shí)，心臟是否經(jīng)常撲騰撲騰地跳?□□61你是否很容易疲勞?□□62你是否很不愿吃藥?□□63夜里你是否很難入睡?□□64你是否總覺得身體好像有什么毛病?□□65你是否經(jīng)常認(rèn)為自己的體型和面孔比別人難看?□□66你是否經(jīng)常覺得腸胃不好?□□67你是否經(jīng)常咬指甲?□□68你是否經(jīng)常舔手指頭?□□69你是否經(jīng)常感到呼吸困難?□□70你去廁所的次數(shù)是否比別人多?□□71你是否很怕到高的地方去?□□72你是否害怕很多東西?□□73你是否經(jīng)常做噩夢?□□74你膽子是否很小？□□75夜里，你是否很怕一個(gè)人在房間里睡覺?□□76你乘車穿過隧道或路過高橋時(shí)，是否很怕?□□77你是否喜歡整夜開著燈睡覺?□□78你聽到打雷聲是否非常害怕?□□79你是否非常害怕黑暗?□□80你是否經(jīng)常感到后面有人跟著你?□□81你是否經(jīng)常生氣?□□82你是否不想得到好的成績?□□83你是否經(jīng)常會(huì)突然想哭?□□84你以前是否說過謊話?□□85你有時(shí)是否會(huì)覺得，還是死了好？□□86你是否一次也沒有失約過?□□87你是否經(jīng)常想大聲喊叫?□□88你是否能保密別人不讓說的事?□□89你有時(shí)是否想過自己一個(gè)人到遠(yuǎn)的地方去?□□90你是否總是很有禮貌?□□91你被人說了壞話，是否想立即采取報(bào)復(fù)行動(dòng)?□□92老師或父母說的話，你是否都照辦?□□93你心里不開心，是否會(huì)亂丟、亂砸東西？□□94你是否發(fā)過怒?□□95你想要的東西，是否就—定要拿到手?□□96你不喜歡的功課老師提前下課，你是否會(huì)感到特別高興？□□97你是否經(jīng)常想從高的地方跳下來?□□98你是否無論對誰都很親熱?□□99你是否會(huì)經(jīng)常急躁得坐立不安?□□100對不認(rèn)識(shí)的人，你是否會(huì)都喜歡?□□父親教養(yǎng)方式評價(jià)量表性別____年齡:____您與父母一起生活到____歲父親是否過世：已過世未過世□□父母是否離婚：已離婚未離婚□□在回答問卷之前，請您認(rèn)真閱讀下面的指導(dǎo)語：父母的教養(yǎng)方式對子女的發(fā)展和成長是至關(guān)重要的。讓您確切回憶小時(shí)侯父母對您說教的每一個(gè)細(xì)節(jié)是很困難的。但我們每個(gè)人都對我們成長過程中父母對待我們的方式有深刻印象?；卮疬@一問卷，就是請您努力回想小時(shí)侯留下的這些印象。本量表有很多題目組，每個(gè)題目答案均有1、2、3、4四個(gè)等級(jí)。請您在答題紙上分別在最適合您父親和母親的等級(jí)數(shù)字上打“√”。每題只準(zhǔn)選一個(gè)答案。您父親或母親對您的教養(yǎng)方式可能是相同的，也可能是不同的，請您實(shí)事求是地分開來回答。如果是獨(dú)生子女，沒有兄弟姐妹，相關(guān)的題目可以不答。問卷不記名，請您如實(shí)回答。下面舉列說明對每個(gè)題目的回答方法。例1、爸爸常常打你嗎？…………從不偶爾√經(jīng)?？偸抢?、爸爸對你很親熱嗎？…………從不偶爾經(jīng)?！炭偸菃柧恚?.我覺得爸爸干涉我所做的每一件事……………從不偶爾經(jīng)?？偸?.能通過爸爸的言談、表情感受他（她）很喜歡我……………從不偶爾經(jīng)?？偸?.與我的兄弟姐妹相比，爸爸更寵愛的是我（獨(dú)生子女不需填）…從不偶爾經(jīng)?？偸?.我能感到爸爸對我的喜愛…………從不偶爾經(jīng)?？偸?.即使是很小的過失，爸爸也懲罰我………………從不偶爾經(jīng)常總是6.爸爸總試圖潛移默化地影響我，使我成為出類拔萃的人………從不偶爾經(jīng)?？偸?.我覺得爸爸允許我在某些方面有與周圍人不一樣的地方…………從不偶爾經(jīng)常總是8.爸爸能讓我得到其他兄弟姐妹得不到的東西（獨(dú)生子女不需填）……從不偶爾經(jīng)?？偸?.爸爸對我的懲罰是公平的、恰當(dāng)?shù)摹瓘牟慌紶柦?jīng)?？偸?0.我覺得爸爸對我很嚴(yán)厲…………………從不偶爾經(jīng)?？偸?1.爸爸總是左右我該穿什么衣服或該打扮成什么樣……從不偶爾經(jīng)常總是爸爸不允許我做一些其他孩子可以做的事，因?yàn)樗ε挛視?huì)出事………………從不偶爾經(jīng)常總是13.在我小時(shí)候，爸爸曾當(dāng)著別人的面打我或訓(xùn)斥我…從不偶爾經(jīng)常總是14.爸爸總是很關(guān)注我晚上干什么……………從不偶爾經(jīng)?？偸?5.當(dāng)我遇到不順心的事時(shí)，我能感到爸爸在盡量鼓勵(lì)我，使我得到一些安慰……………從不偶爾經(jīng)?？偸?6.爸爸總是過分擔(dān)心我的健康…………從不偶爾經(jīng)常總是17.爸爸對我的懲罰往往超過我應(yīng)受的程度……………從不偶爾經(jīng)?？偸?8.如果我在家里不聽吩咐，爸爸就會(huì)惱火……………從不偶爾經(jīng)?？偸?9.如果我做錯(cuò)了什么事，爸爸總是以一種傷心樣子使我有一種犯罪感或負(fù)疚感…………從不偶爾經(jīng)常總是20.我覺得爸爸難以接近…………………從不偶爾經(jīng)?？偸?1.爸爸曾在別人面前嘮叨一些我說過的話或做過的事，這使我感到難堪…………………從不偶爾經(jīng)?？偸俏矣X得爸爸更喜歡我，而不是我的兄弟姐妹（獨(dú)生子女不需填）…………從不偶爾經(jīng)?？偸窃跐M足我需要的東西，爸爸是很小氣的…………從不偶爾經(jīng)常總是24.爸爸常常很在乎我取得分?jǐn)?shù)………從不偶爾經(jīng)?？偸侨绻媾R一項(xiàng)困難的任務(wù)，我能感到來自爸爸的支持………從不偶爾經(jīng)?？偸?6.我在家里往往被當(dāng)作“替罪羊”或“害群之馬”……從不偶爾經(jīng)常總是27.爸爸總是挑剔我所喜歡的朋友………從不偶爾經(jīng)?？偸?8.爸爸總以為他們的不快是由我引起的………………從不偶爾經(jīng)?？偸?9爸爸總試圖鼓勵(lì)我，使我成為佼佼者………………從不偶爾經(jīng)?？偸?0.爸爸總向我表示他們是愛我的………從不偶爾經(jīng)常總是31.爸爸對我很信任且允許我獨(dú)自完成某些事情………從不偶爾經(jīng)?？偸?2.我覺得爸爸很尊重我的觀點(diǎn)…………從不偶爾經(jīng)?？偸?3.我覺得爸爸很愿意跟我在一起………從不偶爾經(jīng)常總是34.我覺得爸爸對我很小氣、很吝嗇……從不偶爾經(jīng)?？偸?5.爸爸總是向我說類似這樣的話“如果你這樣做我會(huì)很傷心”……………從不偶爾經(jīng)常總是36.爸爸要求我回到家里必須得向他們說明我在做的事情……………從不偶爾經(jīng)?？偸?7.我覺得爸爸在盡量使我的青春更有意義和豐富多彩（如給我買很多書，安排我去夏令營或參加俱樂部）………………從不偶爾經(jīng)?？偸?8爸爸經(jīng)常向我表示類似這樣的話“我們這么辛苦你就這么報(bào)答我們嗎？”………………從不偶爾經(jīng)?？偸?9.爸爸常以不能嬌慣我為借口不滿足我的要求…………從不偶爾經(jīng)?？偸?0.如果不按爸爸所期望的去做，就會(huì)使我的良心上感到不安………從不偶爾經(jīng)?？偸?1.我覺得爸爸對我的學(xué)習(xí)成績，體育活動(dòng)或類似的事情有較高的要求………………從不偶爾經(jīng)?？偸?2.當(dāng)我感到傷心的時(shí)候可以從爸爸那兒得到安慰………從不偶爾經(jīng)常總是43.爸爸曾無緣無故地懲罰我………………從不偶爾經(jīng)?？偸?4爸爸允許我做一些我的朋友們做的事情………………從不偶爾經(jīng)?？偸?5.爸爸經(jīng)常對我說他不喜歡我在家的一些行為表現(xiàn)……從不偶爾經(jīng)?？偸?6.每當(dāng)我吃飯時(shí)，爸爸就勸我或強(qiáng)迫我在多吃一些……從不偶爾經(jīng)?？偸?7.爸爸經(jīng)常當(dāng)著別人的面批評我既懶，又無用…………從不偶爾經(jīng)?？偸?8爸爸常常關(guān)注我交往什么樣的朋友……從不偶爾經(jīng)?？偸侨绻l(fā)生什么事情，我常常是兄弟姐妹中唯一受爸爸責(zé)備的一個(gè)（獨(dú)生子女不需填）……………從不偶爾經(jīng)?？偸?0.爸爸能讓我順其自然地發(fā)展……………從不偶爾經(jīng)常總是51.爸爸經(jīng)常對我粗俗無禮…………………從不偶爾經(jīng)?？偸?/p>