兒童建構(gòu)科學(xué)概念的基礎(chǔ)是

本文格式為Word版，下載可任意編輯——兒童建構(gòu)科學(xué)概念的基礎(chǔ)是建構(gòu)引領(lǐng)概念進(jìn)展

在當(dāng)今重才能、重創(chuàng)新的時(shí)代，培養(yǎng)和進(jìn)展學(xué)生的空間觀念已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)特別重要的任務(wù)?？臻g概念的建構(gòu)能夠有效地進(jìn)展學(xué)生的形象思維，促進(jìn)學(xué)生大腦的進(jìn)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間概念？如何充分地表達(dá)教師、學(xué)生、教具、學(xué)識(shí)、才能于一體？下面主要從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇?，以期合理地建?gòu)起學(xué)生的空間概念，引領(lǐng)學(xué)生的空間思維向縱深進(jìn)展。

一、查看，形成空間概念

小學(xué)生的認(rèn)知才能和思維才能具有很大的概括形象性，只有當(dāng)小學(xué)生對(duì)周邊的事物感知積累到確定程度，才能建立起對(duì)該事物深刻的、明顯的表象。表象是由感知到概念之間的階梯，它具有直觀性和概括性，只有供給的感性材料典型、全面，所形成的表象才能夠明顯、完整。贊可夫指出：“舉行查看是很難得的，兒童能夠積累自己關(guān)于自然界的表象，同時(shí)還能掌管留心查看事物的技能，查看應(yīng)當(dāng)在熟悉自然界上占有重要的地位?！眻D形以概括事物為載體，它是概括事物的高度抽象，教師給學(xué)生供給豐富的感性材料，才能給學(xué)生以大量感知材料的積累。由于學(xué)生形成的初步表象對(duì)比完整，所以，見(jiàn)到這類實(shí)物或者模型就能正確地說(shuō)出它的名稱。假設(shè)供給的感性材料不充分，學(xué)生得不到豐富的感知，就可能形成錯(cuò)誤的表象。因此，在小學(xué)生形體熟悉的教學(xué)時(shí)，出示的直觀模型與實(shí)物，不管大小、外形、顏色、方位等都要周密考慮，做到典型、全面、適量。把生活周邊展現(xiàn)的小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西，像大量實(shí)物圖形、積木、生活用品包裝盒等，呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，讓學(xué)生查看、充分感知，初步形幾何體的表象，使學(xué)生對(duì)幾何體的熟悉自然會(huì)水到渠成。

二、舉例，概括空間概念

空間概念的形成需要有充分的感知，而完整明顯的空間概念那么需要對(duì)感知的事物舉行概括。在幾何形體教學(xué)中，不僅在表象形成之前，需要引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的生活閱歷，查看熟諳的實(shí)物，在表象初步形成之后，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程可以強(qiáng)化對(duì)表象的再熟悉，也有助于口頭表達(dá)才能的培養(yǎng)。如在指導(dǎo)學(xué)生熟悉圓時(shí)，可以問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)哪些東西的外形是圓的？”一開(kāi)頭學(xué)生可能回復(fù)說(shuō)，茶杯、車輪、西瓜……但在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生才能會(huì)說(shuō)：茶杯口是圓的，車輪的外形是圓的，西瓜切開(kāi)后的面是圓的。由此可見(jiàn)，聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)于深化熟悉，培養(yǎng)和進(jìn)展空間概念，從感性到理性的飛躍是特別有效的。

三、操作，理解空間概念

空間概念的形成與建立，還需反映在學(xué)生對(duì)空間概念的理解上。實(shí)際操作活動(dòng)應(yīng)貫穿幾何形體教學(xué)的始終。小學(xué)生尤其要這樣。小學(xué)生的思維具有很大的形象性與行動(dòng)性，脫離了直觀事物的感知和行為，思維往往隨之中斷或轉(zhuǎn)移。假設(shè)多讓他們摸一摸、擺一擺、看一看、量一量、畫(huà)一畫(huà)、比一比，增加學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)遇，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠促進(jìn)心理活動(dòng)的變化。在操作實(shí)踐中，利用學(xué)具的拼擺可以使學(xué)生對(duì)幾何形體的大小、外形、位置、獲得全面的感知，由于小學(xué)生的思維很大程度上是先入為主的，只有通過(guò)他們自己對(duì)幾何體形體變式，才能真正地加深感知、強(qiáng)化空間觀念。例如，當(dāng)學(xué)生頭腦中已具備了長(zhǎng)方體這個(gè)概念后，讓學(xué)生操作畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方體模型，大片面學(xué)生勢(shì)必要把剛建立起來(lái)的空間概念全部“抖”出來(lái)，表達(dá)在圖上，整個(gè)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)質(zhì)上是表達(dá)了一個(gè)從“概括――抽象――概括”的思維過(guò)程。

出名心理學(xué)家皮亞卡杰說(shuō)：“數(shù)學(xué)上的抽象屬于操作性質(zhì)，其最初的來(lái)源是一些特別概括的行為。”這充分說(shuō)明操作可以啟發(fā)兒童的數(shù)學(xué)思維。

四、練習(xí)，穩(wěn)定空間概念

練習(xí)不但是學(xué)生形成技能的重要手段，同時(shí)也是進(jìn)展才能、強(qiáng)化空間概念的重要方法。教學(xué)中充分的練習(xí)，可以使小學(xué)生從不同的角度加深對(duì)空間概念的熟悉。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、奇怪心強(qiáng)，對(duì)直觀形象的學(xué)識(shí)輕易采納理解，對(duì)抽象概念不但不輕易理解，而且不大感興趣。

利用多層次有梯度的練習(xí)為主線，讓學(xué)生積極的參與練習(xí)，從而掌管學(xué)識(shí)，形成技能，進(jìn)展智力。鮮明教師用心組織練習(xí)，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好動(dòng)、奇怪的積極性，抓住機(jī)遇，可適當(dāng)安置一些練習(xí)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，不但激發(fā)學(xué)生加入學(xué)習(xí)的興趣，而且能使學(xué)生從輕松、高興的操作活動(dòng)中獲得新學(xué)識(shí)。

練習(xí)設(shè)計(jì)是教師主導(dǎo)作用的概括發(fā)揮，教師采用多樣好玩的練習(xí)形式組織教學(xué)，可以使學(xué)生在高興的氣氛中掌管學(xué)識(shí)，形成技能，培養(yǎng)才能，最終達(dá)成優(yōu)化教學(xué)的目的。

五、堅(jiān)持，進(jìn)展空間概念

小學(xué)教材對(duì)幾何形體學(xué)識(shí)的安置是逐步擴(kuò)展加深的。既提防了階段性，又考慮了連續(xù)性，因此教師務(wù)必樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)，持之以恒，從每節(jié)課抓起。盡管教材對(duì)幾何形體內(nèi)容的安置分直觀熟悉、初步熟悉、熟悉、掌管特征這四個(gè)層次，但這四個(gè)層次又是密不成分。事實(shí)上，直線、線段、角、三角形、平行四邊形、圓等在一年級(jí)就開(kāi)頭展現(xiàn)。但開(kāi)頭熟悉這些圖形都只作為計(jì)數(shù)的工具和籌碼，是不具備任何幾何學(xué)識(shí)的意義的，例如：3個(gè)圓片表示是的“3”，3個(gè)三角形片表示的也是“3”，考慮到小學(xué)生的思維進(jìn)展水平，低年級(jí)只要求直觀的熟悉，但是為了加深對(duì)圖形本質(zhì)特征的熟悉，加強(qiáng)圖形之間內(nèi)在聯(lián)系的熟悉，小學(xué)教師就務(wù)必立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，抓好平面圖形的起始教學(xué)，制止小學(xué)生思想僵化，陷入誤區(qū)。教師只有高屋建瓴，總攬全局才能正確引導(dǎo)小學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生的空間查看才能。教學(xué)直觀熟悉就理應(yīng)想到后續(xù)教材的教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)期影響不僅能提高小學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境中幾何圖形的熟悉