你打算讓學生怎樣獲得

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作為一名教師，我們都知道各種不同課型的教學可以采用不同的課堂教學布局模式，但不管是何種模式都理應以學生為本，使每個學生得到充分進展，實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂。如何使我們的數(shù)學課堂效率大大提高呢？

一、創(chuàng)設有效的教學情境是前提

“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有聰慧和靈感?！庇行У慕虒W情境如增力劑一樣，使學生身心愉悅且為之入迷。在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，彌漫樂趣。曾看到過這樣的形象比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽，但將其融入一碗美味可口的湯中，你就會不知不覺地將其全部吸收了。情境之于學識，猶如湯之于鹽。《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學，要精細聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的閱歷和已有學識啟程，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”構建現(xiàn)實性、趣味性、科學性、時代性的有效情境，是上好一堂課的重要前提。

二、學生獨立而充分的數(shù)學思維活動是根基

讓每個學生根據(jù)自己的閱歷，用自己的思維方式自由地、開放地去開展學習活動，是數(shù)學課堂的根基。數(shù)學課堂教學不能只片面地追求外觀喧嚷的場面，要給學生獨立的思維舞臺。教師應盡量給學生時間、空間方面更大的自由度，放手讓學生裝自主探索，激勵學生奇思異想，盡可能來進展學生內(nèi)在的潛能，最終實現(xiàn)學生的全面進展。

例如，教學“明華小學到少年宮的圖上距離是5厘米，實際距離是多少米？”（比例尺：1∶8000）學生已經(jīng)達成了初步的學識層面，為此讓學生大膽地嘗試，學生得出了各種上各樣的方法：

1.5×8000=40000（厘米）

40000厘米=400米

2.解：設實際距離X厘米。

5∶X=1∶8000

X=5×8000

X=40000

40000厘米=400厘米

3.1∶8000=5∶40000

40000厘米=400米

4.解：設實際距離X米。

5厘米=0.05米

0.05∶X=1∶8000

X=0.05×8000

X=400

5.想：實際距離是圖上距離的8000倍。

5×8000=40000（厘米）

40000厘米=400米

6.想：圖上距離1厘米表示實際距離8000厘米，

圖上距離5厘米表示實際距離5個8000厘米，

5×8000=40000（厘米）

40000厘米=400米

從學生已有的學識閱歷啟程，恰當?shù)匕仓锚毩⒌厮季S活動，為學生留有探索與斟酌的空間，學生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮。

三、師生間的有效互動和教師的正確引導是核心

數(shù)學教學是教師與學生圍圍著數(shù)學教材舉行對話的過程。在教學過程中教師要營造一種優(yōu)質、寬松的環(huán)境，促進教師與學生之間的互動。師生互動過程在教學中表達為學生成為學習活動的組織者，教師是引導者。

例如，在教學“圓錐的體積”時，師生通過互動，確立了“圓柱圓錐等底等高”的特點，學生再揣摩“圓錐的體積”計算公式。學生小組合作，動手測驗驗證它們之間的體積關系。一個測驗沒有普遍性，教師設置認知沖突：“是不是全體這樣特點的圓柱圓錐都有這樣的關系？學生在教師的引導下，又做了一個測驗（另一組等底等高的圓柱圓錐），驗證強化“在等底等高的處境下，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一?！苯處熢俣仍O疑“假設不是等底等高呢？”引導學生嘗試在底和高各不一致的處境下測驗一組圓柱和圓錐。

師生間交往互動，多層次、多角度調動學生學習的積極性，得志不同學生的進展需要。在學生你一言我一語的交流中，在學生自主動手的操作中，對“圓錐的體